徐麗萍 季科平

【導讀目標】

1. 借助“節(jié)選”，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。運用默讀、瀏覽、猜讀、品讀、速讀、選讀、跳讀等方法，展開從節(jié)選到整本書的導讀過程。

2. 通過閱讀“節(jié)選”了解其中的故事情節(jié)，分析人物形象，把握主要內(nèi)容。借助整本書目錄厘清小說的故事情節(jié)，運用思維導圖了解人物之間的關(guān)系。由“節(jié)選”促發(fā)整本書的導讀，培養(yǎng)學生的閱讀思維。

3. 通過閱讀初步體會湯姆正直、勇敢、真誠的品質(zhì)和敢于探險、追求自由的特點。從“節(jié)選”到整本書，鏈接生活，讀出湯姆。

【導讀過程】

一、揭示課題，鏈接封面

1. 出示封面，捕捉信息。[投影出示：“《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）”和《湯姆·索亞歷險記》的封面]師：仔細觀察封面，你從中捕捉到了什么信息？

2. 聚焦題眼，大膽猜測。齊讀課題并思考：課題中除了點明主人翁以外，還告訴了我們什么？（關(guān)注“歷險、節(jié)選”這兩個詞語）請你大膽猜測，湯姆可能經(jīng)歷的歷險。

設計意圖：該教學環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，滲透讀書的方法。整本書導讀通常是從封面開始的。很多時候，通過封面的圖畫、書名、推薦語等，可以知曉故事的主人公，并對故事的內(nèi)容有一個大概的猜測，我們要帶領學生閱讀封面。

二、品讀“節(jié)選”，認識人物

1. 鏈接目錄，尋找“節(jié)選”。師：讓我們先來看看課文中節(jié)選的這一次歷險。（出示整本書目錄：用“放大鏡”突顯目錄中的“第三十二章‘快出來！找到他們了！”）課文節(jié)選就來自這個章節(jié)。

2. 默讀“節(jié)選”，了解情節(jié)。默讀“節(jié)選”，說說哪些情節(jié)特別吸引你。在交流的過程中，形成情節(jié)發(fā)展圖。

3. 品讀“節(jié)選”，豐富形象。聚焦人物，再讀“節(jié)選”，思考：你覺得湯姆是一個怎么樣的孩子？請用關(guān)鍵詞概括，并結(jié)合“節(jié)選”內(nèi)容說說自己的理由。

學生交流，教師根據(jù)學生回答，把學生書寫的板貼詞語隨機粘貼在黑板上。

預設：聰明機智、勇敢、堅強、遇事冷靜、有責任心、頑皮、愛吹牛、好顯擺等等。

再讀板書并思考：如果將這些詞語分成兩類，你會怎么分，從中你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：原來湯姆的人物形象是立體的、多面的。那么在湯姆的身上，你能找到自己或身邊伙伴的影子嗎？

設計意圖：此環(huán)節(jié)先讓學生知曉“節(jié)選”來自哪里，在“節(jié)選”和整本書之間建立緊密的聯(lián)系。然后聚焦“節(jié)選”，關(guān)注情節(jié)發(fā)展，更重要的是以人物形象為焦點展開品讀，讓學生在真實交流中感受湯姆立體的、多面的人物形象。這是一個“讀進去”的過程，讓學生明白：立體的、多面的個性才形成了一個真實的、完整的、生動的湯姆。而聯(lián)系生活找“湯姆的影子”，是一個“讀出來”的過程，讓人物形象顯得更接地氣，更為豐滿。

三、借助導圖，理清關(guān)系

1. 瀏覽“節(jié)選”，梳理人物。師：現(xiàn)在，請大家瀏覽課文“節(jié)選”，邊瀏覽邊圈畫其中出現(xiàn)的人物名字。想一想這些人物與湯姆之間有什么關(guān)系。

2. 出示模型，繪制導圖。出示一張思維導圖的模型仔細觀察：中間的人物應該是誰？剛才圈出來的這些人與湯姆之間有些什么關(guān)系？（確定核心人物后，對這些人物進行分類）

3. 交流分享，拓展延伸。先在小組內(nèi)交流，再進行班級反饋、補充。

設計意圖：外國名著讀不下去的一個重要原因是，外國人名很難讀，也很難記住，容易混淆人物關(guān)系。通過整理并繪制思維導圖可以幫助學生理清人物之間的復雜關(guān)系。導圖的繪制能有效地培養(yǎng)學生的思維，能將學生的思考具體化地呈現(xiàn)出來，能大大地提高學生閱讀的效度。閱讀離不開思維，思維是閱讀的核心。

四、聚焦“歷險”，激發(fā)興趣

1. 聚焦“歷險”，概括內(nèi)容?！肮?jié)選”是湯姆經(jīng)歷的其中一次歷險，如果要了解這一次歷險的全過程，還得速讀“第三十一章？搖？搖？搖？搖找著之后又失蹤了”。讀完后，請用簡潔的語言概括這次歷險的主要內(nèi)容。概括完后，還可以為本次歷險擬個小標題。

2. 借助目錄，梳理“歷險”。這本小說是圍繞“歷險”展開的，從目錄中你還能找到哪幾次歷險？（繪制情節(jié)流程圖）（出示學習單一）

學習單一：

根據(jù)湯姆歷險這條線索，請你整理湯姆的幾次歷險。

五次歷險分別在第九章、第十三至十四章、第二十五至二十八章、第三十一至三十二章、第三十三至三十四章。當學生尋找遇到困惑時，引導他們?yōu)g覽相關(guān)章節(jié)來印證。

3. 激發(fā)興趣，選讀歷險。你還對哪一次歷險充滿興趣，想急著去讀一讀，請寫出自己想讀的理由（出示學習單二）。

學習單二：

同學們，第四次歷險編入了語文課本。那么，你還對哪一次歷險充滿興趣，想要急著去讀一讀呢？說說你的理由。

設計意圖：用簡潔的語言概括本次歷險的內(nèi)容，再提煉小標題，讓學生經(jīng)歷“把書讀薄”的過程。然后通過鏈接整本書的目錄來尋找另外的幾次歷險，讓學生理清小說內(nèi)容的基本框架，把握要點，為開啟“把書讀厚”打下基礎。課后學生可以選擇自己最感興趣的章節(jié)去跳讀，課上先試著說說自己想讀的理由，實際上這就是一次極好的猜讀，這樣的過程學生興趣盎然，自然也就喚起了學生深入閱讀的欲望。