【摘要】互聯(lián)網(wǎng)信息時代，教師所開展的英語寫作教學(xué)活動需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，融合社會生活的大情境，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗，借助平臺進行評價與反饋;教師要善于學(xué)習(xí)新知識與技能，采用現(xiàn)代科技手段進行資源整合、寫作指導(dǎo)，切實提升學(xué)生的英語寫作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成新型學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;核心素養(yǎng);自主體驗;資源整合;學(xué)習(xí)習(xí)慣

【作者簡介】凌燕，上海市嘉定區(qū)啟良中學(xué)。

一、案例背景

近年學(xué)校教育緊跟世界步伐，在將計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于英語教學(xué)方面也進行了大膽的嘗試： 引進、自制慕課及網(wǎng)絡(luò)公開課，研制校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開發(fā)手機APP應(yīng)用授課學(xué)習(xí)平臺，制作微課、直播課程等，無不體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”對英語教學(xué)的影響。不可否認的是，在教與學(xué)的過程中，技術(shù)助力為教師和學(xué)習(xí)者提供了更豐富的選擇，尤其是在“停課不停學(xué)”的特殊時期，互聯(lián)網(wǎng)+教育的需求顯得非常迫切，教師對信息技術(shù)的掌握與在線教學(xué)能力的提升也迫在眉睫。

二、問題的提出

筆者任教六年級兩個班級英語課程。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，互動積極，喜歡表現(xiàn)自己、表達自己。在“停課不停學(xué)”的特殊時期，筆者思考如何通過在線教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點話題，學(xué)習(xí)英雄的優(yōu)秀品質(zhì);如何通過主題式英語寫作來激勵學(xué)生熱愛生命，做好自我防護。

三、設(shè)計與實施

1.立足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。筆者在六年級推出七篇英語系列寫作：“Heroes in my heart， Indoor activities，The great city--Shanghai， My view on learning online，How do I protect myself from Covied-19？ What do you want to be in the future？ What I want to do when the disaster is over. ”旨在提升學(xué)生的英語寫作能力、社會責(zé)任感與使命感。主題式寫作的推進緊跟社會時事動態(tài)，教師指導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實感，與大家同呼吸共命運。

2.融合社會生活的情境創(chuàng)設(shè)。在英語寫作教學(xué)中，教師圍繞著寫作主題，將相關(guān)時事素材或生活素材用圖片或視頻方式進行展示，促進學(xué)生認知主題的構(gòu)建。為向抗疫醫(yī)護工作者們表達敬意，教師擬定題為“Heroes in my heart”的教學(xué)設(shè)計。寫作的總體脈絡(luò)設(shè)計以4個問題情境為導(dǎo)向展開：Who are heroes in my heart ？What do they do for us ？What can we learn from them ？What can we do now ？

在第一個問題情境中，教師播放一段上海醫(yī)療隊除夕夜出發(fā)支援武漢的視頻，再通過多媒體播放一組醫(yī)護工作者救護病人的圖片，以此激發(fā)學(xué)生的情感與思維。之后，以圖片配文字的形式對可能用到的關(guān)鍵詞匯和語法做一些必要的解釋，并要求學(xué)生將這些關(guān)鍵詞匯記錄下來，為寫作做好準(zhǔn)備。在第四個問題情境中，話題轉(zhuǎn)向：作為學(xué)生，從自身出發(fā)應(yīng)該做些什么？教師事先通過釘釘填表功能，對學(xué)生居家學(xué)習(xí)、勞動、運動、興趣等方面情景做了照片征集，然后進行分類、制作的PPT作為此教學(xué)環(huán)節(jié)的情境。

最后，教師展示一組學(xué)校老師、家長們在道口、社區(qū)做志愿服務(wù)的照片，并配有相應(yīng)的詞匯與短語，請同學(xué)們看圖說話。在交流過程中，學(xué)生們致敬了大家的優(yōu)秀行為，思考著自己的社會使命。融合了學(xué)生、家長、老師實際生活素材的情境，往往能激發(fā)學(xué)生的共鳴與共情，幫助學(xué)生較好地表述自己的生活體驗，為更好地寫出真情實感奠定基礎(chǔ)。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的學(xué)生自主體驗。網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺的使用對于同一教學(xué)內(nèi)容可照顧到不同層次學(xué)生的需求。教師可采用在線教學(xué)錄播功能，錄制教學(xué)過程，供學(xué)生復(fù)看，加強理解;教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的微課資源，讓學(xué)生利用課余時間進行相關(guān)寫作主題內(nèi)容的了解，啟發(fā)學(xué)生英語寫作思路、提供知識儲備;教師指導(dǎo)學(xué)生使用相關(guān)翻譯軟件，自主探索相關(guān)短語、句型的表達，為寫作做好積累與準(zhǔn)備。

例如，在題為“How to protect myself from Covid-19？”的寫作教學(xué)前，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索功能查詢有關(guān)防止新冠病毒的方法。教師在班級群內(nèi)提供相關(guān)視頻，請學(xué)生提前學(xué)習(xí)、做好詞匯積累。課上，集學(xué)生之觀點，教師通過圖表出示，清晰明了，再以圖片與短語注釋的形式，指導(dǎo)學(xué)生對各觀點進行具體展開。在討論防范措施過程中，教師大量運用學(xué)生實際照片，如洗手、戴口罩、鍛煉與飲食等等，分享了學(xué)生的實踐過程，以此作為寫作素材進行拓展，要求掌握其正確的英語表達。

在社會大情境下，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等手段來關(guān)注社會熱點話題，學(xué)會選取適合自己水平的語句來表述自己的見解與想法。這樣，既激發(fā)了學(xué)生對社會時事關(guān)注的熱情，又激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)體驗后真實情感的流露，真實而又充滿正能量。在自主體驗與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的教學(xué)往往能緩解兩極分化的現(xiàn)象，學(xué)生可根據(jù)自己的實際水平來發(fā)展自己的語言能力。

4.借助平臺進行寫作評價。借助網(wǎng)絡(luò)平臺遞交的英語寫作，形式更加豐富。學(xué)生們可以采用Word形式插入自己喜歡的圖片，或是采用手寫的形式畫上自己喜歡的插圖，通過“作業(yè)布置”功能快速上傳。教師可及時進行在線查閱、批改與反饋，并通過“優(yōu)秀作業(yè)”功能在班級圈內(nèi)展示優(yōu)秀作文，也可以通過“班級朋友圈”功能進行分享。交流的作品可涵蓋班級一定人數(shù)，大大激勵學(xué)生的積極性。學(xué)生優(yōu)秀作品的發(fā)布給同學(xué)間分享、學(xué)習(xí)與欣賞提供機會，也給家長為自己孩子點贊提供機會。所以，網(wǎng)絡(luò)互動平臺的使用可使展示、交流、評價、互動的范圍延伸至課外，使評價更加靈活，不受時間、空間的限制。

例如，題為“What I want to do when the disaster is over ”的寫作，當(dāng)新冠病毒來襲，學(xué)生居家學(xué)習(xí)近一個月，有的學(xué)生比較適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，但有的學(xué)生開始表現(xiàn)出焦慮。英語寫作的選題此時要考慮到學(xué)生的心理，要讓學(xué)生在寫作過程中，有著一種愉快、輕松的感覺。于是教師在指導(dǎo)過程中，使用大量學(xué)生在校期間上課、運動、吃飯、閱讀等真實照片來喚起學(xué)生對美好校園生活的回憶與期待。在學(xué)生上傳的寫作作品中，很多學(xué)生用自己的心聲寫出、畫出對重返校園的期待，內(nèi)容有擁抱同學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、戶外運動等等。在班級朋友圈中，教師發(fā)布了同學(xué)們的作品，學(xué)生、家長感覺眼前一亮，生活的顏色一下亮了起來。借助平臺，文字與圖片的力量能喚起人們對美好生活的回憶與期待。

四、實踐反思

1.師生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師的與時俱進。在這個信息時代，教師也要主動擁抱新技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)會整合各種優(yōu)質(zhì)資源，豐富自己的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，賦予自己的課堂新的活力。例如，教師們學(xué)習(xí)與使用微課制作，釘釘、QQ、問卷星功能等，便于在線互動、收集體驗素材、發(fā)布與反饋作業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師的與時俱進，應(yīng)與學(xué)生一起擁抱科技，使課堂不斷創(chuàng)新。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師角色的新定位。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要有新的認識和定位。在寫作教學(xué)中，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者，他們要敏感于社會動態(tài)、善于收集素材、激勵學(xué)生、評判學(xué)習(xí)效果，診斷并幫助解決問題。寫作蘊含著思想，也有靈魂。教師要善于以社會大環(huán)境為情境，向?qū)W生傳遞正能量。教師的指導(dǎo)是知識的傳遞，亦能引領(lǐng)學(xué)生精神層面的進步。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師也不再是學(xué)生獲得信息和知識的唯一來源，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度;幫助其養(yǎng)成書寫、查閱、反饋、交流等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與良好的網(wǎng)絡(luò)規(guī)則意識。

2.學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（1）個性化學(xué)習(xí)與積累?；ヂ?lián)網(wǎng)提供給每個學(xué)生更多的信息源，可查詢主題相關(guān)的內(nèi)容，可以使用翻譯工具來幫助他們用英語正確表達自己的想法，可以提供一定的生活經(jīng)驗供他們嘗試、體驗，并通過Word、圖片等的形式來記錄自己的感受。他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找學(xué)習(xí)的價值，尋找高效的學(xué)習(xí)方法，尋找可以解開他們諸多疑惑的答案，個性化學(xué)習(xí)真正成為現(xiàn)實。英語寫作就是記錄和表達學(xué)生實際體驗的過程或感受，與生活緊密相連。所以圍繞某個主題，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來搜索相關(guān)信息，選擇與自己貼近的表達，積累生活、學(xué)習(xí)的素材。做一個生活、學(xué)習(xí)的有心人是個性化學(xué)習(xí)的良好開端。

（2）積極互動與交流。在建立于互聯(lián)網(wǎng)的“空中課堂”中，學(xué)生始終是主角。積極地與老師連麥、留言，與同學(xué)互動都是學(xué)生積極參與課堂、提升自己能力的階梯。通過作業(yè)，填表、掃描等功能，學(xué)生能及時、清晰遞交自己的書面作業(yè)、能看到老師的評價與批改細節(jié)，積極分享自己學(xué)習(xí)的體驗。學(xué)生的作業(yè)展示也十分便捷，屏幕上的學(xué)習(xí)軌跡就是學(xué)生的一份成長檔案，老師、家長和學(xué)生可以隨時查看。積極的互動與交流需要師生、生生之間的默契與支持，這種氛圍能帶動班級群體整體向上的精神。

3.優(yōu)質(zhì)資源的整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生進行素材的選擇與積累。教師在寫作情境的創(chuàng)設(shè)中，要多使用貼近學(xué)生實際或是學(xué)生體驗過程的視頻、照片，使教學(xué)過程更有實際意義;教師要善于整合學(xué)生、老師、家長等有關(guān)的實例作為素材，善于記錄學(xué)生日常的亮點;教師要善于整合校內(nèi)、校外等熱點話題，提煉積極意義，提升寫作的立意;教師要善于整合新聞資訊、圖片資料、視頻資料，運用于教學(xué)過程，以視覺、聽覺等效果來啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)其寫作的想象力。

五、結(jié)語

在新冠肺炎疫情發(fā)生期間，如何引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點的關(guān)注與使命感的培養(yǎng)，精心設(shè)計寫作教學(xué)對學(xué)生的教育有著非常深遠的意義。教師設(shè)計了七篇主題式寫作，貼近學(xué)生生活實際，聚焦社會熱點。教師通過整合資源，豐富學(xué)生的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，從而提升學(xué)生的英語寫作能力與學(xué)科核心素養(yǎng)?？傊?，融入現(xiàn)代信息技術(shù)的英語寫作教學(xué)更加充滿了時代的氣息。

參考文獻：

[1]許潔.互聯(lián)網(wǎng)時代英語寫作教學(xué)策略探討[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2019（6）：169-171.

[2]沈淼.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語聽說教學(xué)范式[J].名師在線，2018（2）：85-86.

[3]陳君麗，徐曼.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下英語專業(yè)聽說教學(xué)研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（23）：65-73.