王繼萍　李晉軍

【摘要】文言文承載著中華民族的燦爛文化和悠久歷史。文言文教學該教什么？怎么教？本文認為教師要把握好教學內(nèi)容，采用多種策略，在激發(fā)學生閱讀興趣和增強表達能力上多下功夫，切實幫助學生提高文言文閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】文言文，語文要素，主題閱讀，教學策略

統(tǒng)編教材中大幅增加了有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目，尤其是增加了不少文言文的內(nèi)容。統(tǒng)編小學教材中的文言文，主要編排在第二、三學段，個別篇目分散在第一學段識字單元、單元主題導讀和“日積月累”中。如何讓小學生克服畏難情緒，親近文言文，自信地踏上文言文的閱讀之旅呢？下面就文言文的教學內(nèi)容和有效教學策略，談?wù)劰P者的實踐與思考。

一、把握文言文教學的主要內(nèi)容

有些教師過于注重對字詞的解釋、語句的翻譯等，卻忽略了文言文本身所蘊含的深層內(nèi)涵，導致文言文教學片面化。文言文應(yīng)該教什么？怎么教？筆者認為，應(yīng)包括“言”與“文”兩個方面?！把浴痹谶@里特指文言文獨有的語言現(xiàn)象、規(guī)律，也就是所謂的文言知識?！拔摹庇袃蓪右馑?，一是有關(guān)文章的知識，如寫法、篇章、體裁等;二是人文內(nèi)涵，包括作品的思想、情感、主題等。因此，處理“言”與“文”的關(guān)系就成為文言文教學的主要內(nèi)容。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）指出，“能借助工具書閱讀淺易文言文”。

閱讀是一種從書面語言中獲得意義的心理過程，也是“以書面語為依托，憑借已有的知識和經(jīng)驗，利用自己的內(nèi)部語言去理解和改造原文的思維過程”。掌握文言實詞、虛詞、語法、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，是閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)。但這個基礎(chǔ)由教師直接講解，效果并不理想。學生主動學習、閱讀、理解、體會，印象才更深刻。

只重知識而輕人文的文言文教學并非正確之道。閱讀能力的核心要素理解能力包含“言外之意”“味外之旨”，在真正理解了文言文的內(nèi)容之后，了解作者的意圖、態(tài)度、觀點或寓意就顯得非常重要，它可以促進學生思維、情感、能力、品格的養(yǎng)成?！把浴焙汀拔摹辈⒅?，努力達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，才是文言文教學的正確取向。

二、“文白結(jié)合”策略

學生對文言文有畏難情緒，主要原因在于文言文距離學生生活較為久遠，理解難度大。所以，培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣尤其重要。筆者認為可通過以下幾個方面來激發(fā)學生閱讀文言文的興趣。

白話文鋪墊。很多成語典故、歷史故事是根據(jù)文言文改編過來的。學生在閱讀這些故事后，教師可以出示文言文，讓學生比對。學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，這么多的內(nèi)容，文言文用短短幾個字就能表現(xiàn)出來，字少意豐，從而產(chǎn)生學習文言文的興趣。如四年級下冊的《囊螢夜讀》，教師引導學生先看課文中的插圖：“大家說說看，圖上的小朋友在干什么？誰能給大家講一講？”通過完善細節(jié)，添加想象，將其連綴成一個小故事。

晉代時，有個叫車胤的人，他非常喜歡學習，但家里貧困，沒有多余的錢買燈油，晚上他沒法看書，只能白天讀書背詩。夏天的一個晚上，他正在院子里，忽然看見許多螢火蟲在空中飛舞。一閃一閃的光點，在黑暗中有些耀眼。他想，把螢火蟲收集起來，是不是會更亮呢？于是，他找來一個口袋，抓了幾十只螢火蟲，放進去，封住口，吊起來。雖然不是很亮，但可以看書了。從此，抓到螢火蟲的夜晚，他都在認真地讀書。

講完之后，教師可以向?qū)W生提問：“你知道這個故事出自哪里嗎？看看原文是怎么說的?！蓖ㄟ^文白對比，學生對文言文有了連貫融通的感知，愿意根據(jù)小故事、生活經(jīng)驗、前后語境、注釋等來理解這篇課文，并積累了詞語“恭勤不倦、博學多通、以夜繼日”，感受到古人學習的刻苦。

尋找詞匯家族。學生最喜歡的事情莫過于做游戲。同樣的事情如果披上游戲的外衣，學生就會樂此不疲。教師在語文課堂上適時拓展學生的詞匯，玩些小游戲也會有意想不到的效果。如《守株待兔》中，“有耕者”的“者”是“……的人”的意思，“有耕者”是“有個耕地的人”。為了讓學生記住這個知識點，教師可問學生：“你知道還有哪些詞含有‘者？找找它的家族成員?！睂W生回答：“記者、作者、讀者、強者、老者……”教師補充“勝利者、文藝工作者、共產(chǎn)主義者、賣柑者……”。這樣，舉一反三，觸類旁通，打通古代漢語與現(xiàn)代漢語學習的通道，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

“文史互參”助力。文言文有不少豐富的歷史故事，教師通過講解相關(guān)歷史，可以幫助學生了解課文背景，了解人物形象。教材有很多名言警句，學生可能會背，但對它的背景或前因后果并不了解。教師要還原名言的原文，將點的知識拓寬成面的知識，既能加深學生對原文的理解，又能激發(fā)其對歷史文化的濃厚興趣。

三、單元整合策略

1.靈活選材，平衡“言”與“文”

由于文言文不同于白話文，教師在教學時，若花費大量時間教“言”，深讀“文”的時間就只能相應(yīng)地縮短。要達到“言”與“文”的平衡，就不能逐字逐句、面面俱到地講，而要靈活選材，進行單元整合。

哪些“言”要重點教？第一，古今差異大的詞。如實詞（“走”“妻子”等）、虛詞（“而”的多種用法）和語法現(xiàn)象（詞類活用等）。第二，再生能力強的詞。這些詞在文言文中不斷復(fù)現(xiàn)，掌握它們對提升文言文閱讀能力具有重要意義。第三，新出現(xiàn)的詞。教師對學生已有的文言知識應(yīng)了然于胸，準確把握學生的學習起點，減少無謂的重復(fù)。

以今識古。雖然古今異義的現(xiàn)象客觀存在，但同中有異遠多于完全相異。如《守株待兔》中的“因釋其耒而守株”，“釋”無疑是個重點詞，是什么意思呢？教師應(yīng)讓學生先想想含有“釋”的詞，比較辨別，會發(fā)現(xiàn)“愛不釋手”中的“釋”與“因釋其耒而守株”中的“釋”同義，問題便迎刃而解了。同時，學生對“愛不釋手”的理解也由模糊走向清晰。

歸類教學。一是復(fù)習舊課的知識以理解新課的同類知識，觸類旁通;二是將單課出現(xiàn)的一詞多義等語法現(xiàn)象進行歸類;三是從單元整體著眼，將本單元同類知識進行歸納、梳理和積累。以五年級下冊第六單元為例，這一單元以“思維的火花”為主題，安排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨的力量與智慧的光芒。本單元意在引導學生樹立思維的意識，讓學生瞳得具體問題具體分析。教師教學《自相矛盾》時，除疏通字詞外，還應(yīng)讓學生結(jié)合三篇課文，思考“楚人的話是如何自相矛盾的”。通過靈活組合，平衡“言”與“文”的關(guān)系，大大提升學習效率。

2.以點帶面，準確教“文”

文言文教學中，教師習慣引導學生咬文嚼字，但由于教學時間有限，又容易陷入“撿了芝麻丟了西瓜”的境地。針對此現(xiàn)象，筆者認為教師應(yīng)做到以下幾點。

（1）精選內(nèi)容思考

那些能夠直切課文中心、主題，或事關(guān)全篇的有價值的問題，讓學生思考、討論、領(lǐng)悟，以收到以點帶面之效。如教學《兩小兒辯日》一課，可提出問題“如果你在現(xiàn)場，你持哪種觀點？有什么論據(jù)嗎？”由此打開學生的思維之門，從而教給學生用具體事例來論證觀點的方法。

（2）聯(lián)系生活理解

既可以古今聯(lián)系或?qū)φ?，也可以將生活體驗注入文言文，以加深理解和感悟。如教學《書戴嵩畫牛》，教師讓學生先找出描寫牧童的句子，根據(jù)內(nèi)容演示動作行為，再通過短片讓學生觀察牛的狀態(tài)。學生笑得前仰后合，平時看到的都是牛尾巴夾在兩腿中間，今天見到的卻是尾巴豎起來的，說明這幅圖畫錯了。學生在游戲中理解了文意。

（3）在拓展閱讀中感悟

教師在文言文教學過程中應(yīng)引導學生拓展閱讀，多元解讀。如教學《書戴嵩畫?！窌r，可為學生布置前置性作業(yè)：歷代名家都喜歡畫牛，你知道哪些畫家因畫牛而聞名于世嗎？學生發(fā)現(xiàn)有東漢畫像石斗牛圖、近代李可染的斗牛圖和當代張錄成的斗牛圖，在搜索材料中形成探索能力、思辨能力。

（4）在激趣自學中提升

教師在教學時，應(yīng)立足學生本位，緊扣“趣”這一方法，激勵學生主動、自覺地投入文言文學習中，不斷提升課堂教學實效。如教學《王戎不取道旁李》時，教師創(chuàng)設(shè)情境：在一條道路旁邊，有一棵李子樹，上面結(jié)了很多李子，但是沒有人去摘它們，你知道為什么嗎？讓我們一起走進《王戎不取道旁李》。

四、“熟讀成誦”策略

古人稱讀書為“吟”“詠”，文言之味首先是“讀”出來的。

1.讀出文言之韻

一是讀準字音，關(guān)注通假字、生僻字的正確朗讀。二是正確斷句，注意文言文句子中的合理停頓。教師在教學時要抓住易錯的停頓點進行正確斷句，引導學生反復(fù)誦讀，感受文言的韻味。如《楊氏之子》中“未聞/孔雀/是夫子家/禽”一句，學生幾乎都讀成“未聞/孔雀/是夫子/家禽”?！凹仪荨痹诂F(xiàn)代漢語中是一個固定詞語，但在古代漢語中，它是兩個詞，應(yīng)分開來讀。

2.讀出文言之義

書讀百遍，其義自見。小學階段的文言文比較有趣，絕大多數(shù)能改編成課本劇。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生分角色朗讀表演，可以幫助學生進一步理解文章大意，展示故事情節(jié)，體會人物情感。學生在“讀—思—編—演”劇本的過程中，展現(xiàn)豐富的創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)“生本位”的學習模式。

3.讀出文言之言

閱讀教學的理想狀態(tài)是“言意兼得”。教《楊氏之子》時，教師可從題目人手，讓學生用文言介紹自己，如“張氏之子”“李氏之女”，還可以根據(jù)句式造句，如“未聞李子是夫子家果”“未聞黃瓜是夫子家菜”“未聞黃鶯是夫子家禽”，教師的評價也可用文言詞匯，如“甚聰惠”“汝甚伶俐”等。通過語言遷移，習得方法，積累語言，形成語感。

4.授之以法，得之以效

如《守株待兔》的重、難點為：理解這則寓言故事;讀好課文，讀出韻味。教學方法是：借助注釋或聯(lián)系上下文，理解句意;根據(jù)意思，讀好句子。教學過程中，教師可從“釋其耒”入手，重點指導學生理解意思，讀好停頓：因/釋其耒/而守株。學生運用同樣的方法閱讀其他文字，教師適當點撥引導，可以收到事半功倍之效。

五、審美鑒賞策略

1.在想象中體驗意境美

在文言文教學中，教師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自然融入文章的意境，獲得共情的體驗。如教學《伯牙鼓琴》時，教師可配上古樸、典雅的《高山流水》古箏曲，讓學生在悠遠的音樂中想象、體驗意境，理解知音難覓之情。

2.在品析中領(lǐng)略哲理與人格美

“文以載道”，教師要引導學生深入探討文言文中蘊含的豐富哲理，讓美好的精神品質(zhì)潛移默化地陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好品格的養(yǎng)成。如教學《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時，教師引導學生明白做事要有目標、要持之以恒的道理;教學《司馬光》時，讓學生懂得遇事應(yīng)像司馬光那樣沉著機敏;教學《書戴嵩畫牛》時，引導學生知曉要善于觀察，做生活的有心人;教學《守株待兔》《自相矛盾》《學弈》時，引導學生懂得其中的哲理。學生在學習過程中逐漸明事理，懂得追求美、鑒賞美、創(chuàng)造美。

教材中的文言文不僅僅是例子，還應(yīng)當是引子，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)中國文字獨有的意蘊之美。在文言文教學過程中，教師要以單元為背景，以語文要素為抓手，搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在表達實踐中學習古文、運用古文，提高文言文閱讀的能力。