【摘要】英語是普通高中的三大主科之一，而閱讀理解在英語試題中占較大的篇幅。這對學生的英語閱讀能力就有一定的要求，高中英語教師要針對閱讀方面進行教育教學研究，加強閱讀訓(xùn)練，以便提高學生的閱讀能力，從而幫助學生在考試中能取得一個較理想的成績。再者有了良好的英語閱讀能力，也能夠幫助學生更快更好地理解英語文章，提高他們對英語學習的興趣。本文將概括高中英語閱讀教學實踐的因素及解決策略探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學;策略研究

【作者簡介】王靜，江蘇師范大學附屬實驗學校。

為了更好地開展英語教育教學工作，幫助學生提高英語學習能力，高中英語教師應(yīng)著重提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，讓學生在閱讀中至少做到看著英語句子能夠在腦海里清晰地呈現(xiàn)出他們對句子的理解。本文筆者將探究影響閱讀的因素以及如何提高英語閱讀能力。

一、研究目的

近代社會教育事業(yè)在不斷地提高與發(fā)展，社會上各行各業(yè)對人才的要求也越來越高。大多數(shù)的企業(yè)不僅要求學生要有豐富的知識儲備和良好的職業(yè)素養(yǎng)，而且需要具備與他人溝通交流學習的能力。英語是一門語言類學科，和語文相似，離不開說、聽、讀、寫。英語閱讀是學習英語的重要途徑與方法，每一個英語教師都要著重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力而不是一味地講單詞、講語法。如果不把語法代入到閱讀中去，單詞就只能是一個單詞，幾個字母而已，這樣的英語學習是枯燥乏味的，在很大程度上也會大大降低學生的學習興趣。英語閱讀可以讓學生置身于學習英語的環(huán)境中，多讀多練，這樣他們的英語水平自然就會提高。

二、影響英語閱讀能力的因素

1.教師對學生主體認知不夠。受傳統(tǒng)教育教學方法的限制，好多教師沒有明確意識到學生在教育教學中的主體地位。教師要清楚自己的身份，要意識到自己只是學生的引路人，要了解學生的基本情況。很多英語閱讀不好的學生，不是他們不想學，只是基礎(chǔ)知識比較薄弱，教師針對此類學生可以詳細講解課文內(nèi)容，讓學習跟不上的同學樹立起學習的自信心。在傳統(tǒng)的課堂上，教師站在講臺上對學生進行灌輸式的教學，沒有讓學生自己去思考相關(guān)知識。這樣的教學方式不利于學生對知識的消化、吸收和理解，更不用說真正地掌握知識了。有些教師的閱讀教學方式過于單一，更糟糕的是從沒有對自己的教學方式進行創(chuàng)新。只是注重教授學生閱讀內(nèi)容的表層意思，沒有帶領(lǐng)他們進行深層次的探究，沒有帶領(lǐng)學生將整篇文章的脈絡(luò)進行完整的理解?，F(xiàn)在全國上下都強調(diào)要給學生減負。減負是要減輕學生的課業(yè)負擔，但可以適當?shù)卦黾娱喿x量。學生的閱讀能力提升了，那他們學英語的時候自然會得心應(yīng)手。

2.沒有利用好新型科學技術(shù)。有許多教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，并且接受新事物的能力不強，沒有辦法合理地利用新型的科技來擴充自己的教育教學素材。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，大多源于教師對新興媒體技術(shù)沒有熟練掌握，他們的思想已經(jīng)被傳統(tǒng)教育方式束縛住了。教師在以往傳統(tǒng)的教育教學方法影響下，把課本當作唯一的教學素材。在對學生教授知識的時候，也只是運用課本上的內(nèi)容來進行教學。如果教師能夠發(fā)揮多媒體等多種教具的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其作用，不斷創(chuàng)新教育教學方法，那么課堂教學效率和學生的學習興趣都會大大提高。教師要不斷提高自己的教學能力和教學水平，與時俱進，根據(jù)既定的教學目標制訂出相應(yīng)的教學設(shè)計。

3.缺乏對英國文化的認知。英語是一門語言。如果想學好一門語言，那么就要對該語言背后的文化知識有一定程度的了解。學生自出生在他們學習英語的過程中語言思維就是漢語的語言思維，而英國的語言思維與漢語的語言思維在很大程度上是不同的。要想讓學生更好地提高英語閱讀能力，提高英語的學習能力，首先要轉(zhuǎn)換學生的思維。思維的轉(zhuǎn)換要求學生們要對英國文化有一個基礎(chǔ)性的了解。一旦明白了英國的一些文化知識，學生才能夠在一定程度上探尋到英語語言思維的運作方式，進而更好地學習英語，提高自己的英語閱讀能力。

4.沒有良好的閱讀習慣。良好的學習習慣可以讓學生受益無窮。為了培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，教師在英語課上強調(diào)英文交流的重要性，并且要及時執(zhí)行，長此以往便能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)?；蛘咴谶M行英語課文閱讀的時候，教師可以讓學生記錄下出現(xiàn)的生僻單詞和較難的語法，在課后進行查閱，摘抄在自己的筆記本上，從而能夠提高學生的英語自學能力，以及提升學生的英語思維能力。有的學生在閱讀英語課文的時候，只是囫圇吞棗看一遍表層意思，略讀一遍英語課本就結(jié)束了，并沒有再一次地回顧相關(guān)的英語知識，對相關(guān)的英語知識進行整理歸納。這樣的學習方法是不可取的。

5.不健康的閱讀心理。如果學生在閱讀英語課文的時候，沒有一個良好的心理素質(zhì)，那么他的閱讀效果就會大打折扣。有的學生在參加英語考試的過程中，心理素質(zhì)不過關(guān)，感到緊張焦慮，那么他在做題的時候就不可能完全把自己的注意力集中在試卷上。還有的學生在閱讀英語課文的時候過于急躁，想要趕著把全篇的課文通讀完畢，進行下一環(huán)節(jié)的學習。這樣的行為都是錯誤的，他們并沒有真正地理解閱讀文本的內(nèi)容，沒有真正地掌握文本中的知識點，這樣就不能給自己打下一個良好的英語知識學習的基礎(chǔ)。而一個心理素質(zhì)過關(guān)的學生，在參加考試的時候，可以把自己的注意力全放在試卷上，并且在做題的過程中會形成自己的一方小天地，沉浸在做題氛圍中，從而能夠更好地把題目做得更完整。

三、高中英語閱讀教學實踐解決策略探究

1.強化基礎(chǔ)知識。很多學生基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不達標，這樣就很難理解文章的意思。所以，教師首先要加強學生的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練以及常規(guī)語法練習。英語的語法比較繁瑣，學習起來比較困難，教師應(yīng)著重加強訓(xùn)練。如果說一個學生連基本語法都不能熟練掌握，何談閱讀，何談理解？想要提高詞匯量，那么就要多閱讀，詞匯量與閱讀是相輔相成的。當閱讀的篇幅夠多時，學生的英語語感就會大大提升。當學生能順利看懂一篇課文后，就要思考如何提高閱讀質(zhì)量，因為考試中閱讀時間是有限的，要做到快又準。如果遇到新單詞，不能查詢意思時，要學會聯(lián)系上下文進行猜測。我們在學習漢語的時候，要先學會拼音，再學會字的讀音，再學詞語，最后再寫句子。英語也是如此，不可能沒有單詞作為基礎(chǔ)，就開始學習課文。

2.強化知識點。由于缺乏英語學習環(huán)境，學生需要反復(fù)地對某一個單詞進行理解。但是在學習過程中不能只注重于課本上的單詞，還要加強課外積累。學生學習新知識，不一定要刻意地去記某一樣?xùn)|西，通過一些其他途徑去加深理解也是不錯的方法。教師可以設(shè)計適當?shù)慕虒W方法，把一些固定搭配和單詞的特殊解釋以不同的方式傳遞給學生。漢語的語言習慣和英語的語言習慣不同，但也有相互借鑒的地方，巧妙利用兩者間的差異性，可以加深學生對詞語的理解。英語閱讀已經(jīng)成為高考必考考點，如果只是反復(fù)地練習，可能會降低學習的趣味性。這時教師就可以組織幾個學生相互配合，分工合作，把知識點串聯(lián)起來，加強記憶。一方面，能將各個知識點串聯(lián)起來，加強記憶力;另一方面，學生的積極性提高，對知識的記憶力也就提高。

例如，在學習蘇教版高一英語必修一第一單元Back to school時，讓每個學生認真讀文章，然后用簡單的英語復(fù)述出來，這樣會對學習有很大的幫助。學生根據(jù)關(guān)鍵詞，把整個句子復(fù)述出來，把每個句子的意思都大概理解了以后就能知道整篇文章的內(nèi)容。這樣把一篇課文分成好幾部分進行學習，能更深入地理解，根據(jù)學生掌握程度不同，也可以分成多段進行多層次訓(xùn)練。比如先把第一段中的關(guān)鍵詞提取出來，看學生能否還原整段。

3.注重教學形式多樣性。教師教學時可采用分組教學，安排好學生分組，在進行英語教學時可以依據(jù)學生學習能力、性別之類的因素進行分組。組內(nèi)學習好的學生可以對學習成績偏弱的學生進行一對一輔導(dǎo)。促進學生提高對語言的理解能力，這樣做題就會輕松很多。學生喜歡有趣的課堂，如果教師上課用一些先進的教學設(shè)備，或者一些有趣的模型來給學生進行講解，學習效果可能會事半功倍。英語課堂更應(yīng)該注重語言交流能力的訓(xùn)練，可以要求學生上課用英語交流，這在一定程度上也強化了學生閱讀理解的能力。對于有一些基礎(chǔ)的同學，就可以組織小型的英語競賽，班級間進行比賽，不僅增進學生間的友誼，也對英語閱讀能力有所幫助。

例如，在學習蘇教版高中英語必修一第三單元“Getting along with others”時，教師要設(shè)計好教學內(nèi)容采取恰當?shù)慕虒W手段，提高學生的學習興趣。而合作學習正是為這一目的而產(chǎn)生的，它改變了過去學生被迫的接受新知識的形式。學生作為團隊的一分子，會主動與其他同學交流，這在無形中增強了責任感和積極性。各小組可以給不同同學分配不同的段落，由學生自行朗讀，自己找出文章中的重點，并由學生充當課堂的老師。在上課之前也可以先給同學們播放課文相關(guān)音頻，多聽也是加強英語閱讀的一大方式。播放課文相關(guān)的視頻，可以使學生更深刻地了解本篇課文學習的內(nèi)容，在課后教師可以布置熟讀課文并背誦的作業(yè)，但要減少書面作業(yè)，以免增加學生的學習負擔。

4.閱讀積累。為了更好地提高閱讀理解能力，增加閱讀量是提高閱讀能力的最直接的方法，任何東西的質(zhì)變都離不開量變，就像寫代碼一樣，需要一遍一遍地推敲才能對自己的學習有所幫助。當然，我們所說的多多積累并不是說一味地死學，可以找一些有趣的小故事書，先把英文版從頭到尾順一遍，自行理解意思，再和原文進行對比。還要做到有計劃地寫積累筆記，比如在遇到相似的詞語或短語時就可以積累到一起。文章在讀完之后也不能只是淺顯地理解了一遍，里面的重點語法，不認識的單詞，新的語句形式，都需要一一記下來。好的文章，會讓人產(chǎn)生更多的想法，同樣在進行英語課文朗讀時，也可以聯(lián)想學過的知識，比如積累的語法與哪個句子類似，或者這個句子可以用另一種方式書寫。

5.關(guān)注學生。每個學生取得了進步，他們都希望得到老師的肯定，如果老師發(fā)現(xiàn)任何一個學生對學習的態(tài)度不如從前，就要及時給予鼓勵。教師不要只想著完成教學任務(wù)，課堂是大家的，教師要注重學生培養(yǎng)學習積極性。現(xiàn)在社會對學生要求有所提高，教師應(yīng)注重學生的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主意識。讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，自行在組內(nèi)討論解決，并完成相應(yīng)的匯報工作。英語作為另一門語言，它的應(yīng)用性也是非常強的。在以往的教育方式中，學生接受新語言的程度不同，最后學到的東西有多有少，這就有可能導(dǎo)致兩極分化。這種一味灌輸?shù)姆绞绞沟脤W生沒有思考的時間，雖然聰明的同學能很快地給出反饋，但是大部分同學還是處于迷茫狀態(tài)。因此，教師可以讓學生合作，在合作中教師要強調(diào)學生多用英語交流。在學生的討論過程中，教師不能只做旁觀者，要及時引導(dǎo)糾正。教師應(yīng)該做的是及時給學生反饋，讓他們充分發(fā)揮自己的主體作用。

四、結(jié)語

為了幫助學生在英語這門科目中有顯著的優(yōu)勢，教師在今后的教育教學中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學方法中的糟粕，革新自己的教育教學方式，充分利用多種新型科學技術(shù)，以便幫助學生提高英語思維能力，提高英語閱讀能力，進而幫助學生產(chǎn)生學習并且切實取得理想的英語成績。教師要針對學生的這種問題做出相應(yīng)的解決策略，讓學生感受到英語學習的趣味，自愿地探尋英語的世界，把對學生的英語閱讀訓(xùn)練落到實處，切實加強學生的閱讀水平，培養(yǎng)學生良好的閱讀素質(zhì)。

參考文獻：

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