【摘要】本文以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，闡述以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。教師要能夠有效整合，多途徑、多方位、多角度地從閱讀教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展閱讀的深度，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】潘瓊，福建省閩侯縣閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

目前，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一些教師淺嘗輒止，停留在對(duì)閱讀文本的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，課堂中只對(duì)單詞、句型、語(yǔ)法等進(jìn)行講授，往往缺乏思維的訓(xùn)練，隱藏在文本背后的思維因素沒(méi)有挖掘出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的思維意識(shí)不強(qiáng)，無(wú)法進(jìn)入深度閱讀。本文以閩教版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本，闡述以思維品質(zhì)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

一、圍繞主題語(yǔ)境研究和分析語(yǔ)篇，多層次、多角度挖掘文本中的思維點(diǎn)

小學(xué)階段語(yǔ)篇教學(xué)以連續(xù)性文本為主，除了教材提供的語(yǔ)篇外，教師也應(yīng)給學(xué)生提供繪本進(jìn)行閱讀提升。對(duì)這些閱讀文本的解讀是進(jìn)行教學(xué)的首要任務(wù)，教師要圍繞主題語(yǔ)境去研究和分析文本內(nèi)容，多層次、多角度地深入挖掘文本內(nèi)在的思維點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生思維的火花。比如，教師在對(duì)文本主題內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行解讀時(shí)，通過(guò)What、Why、How三個(gè)基本問(wèn)題的理解基礎(chǔ)上多層次、多角度挖掘哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。以“Helping Each Other”單元為例，本單元教學(xué)的是圍繞建議與提供幫助主題開(kāi)展，在文本解讀的過(guò)程中，除了本單元的語(yǔ)言知識(shí)，還要根據(jù)主題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維點(diǎn)。

二、利用可視化圖表，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)

小學(xué)生由于年齡特征，閱讀的理解力受限，教師可以借助可視化圖表幫助他們快速地提取信息，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。借助可視化圖表進(jìn)行教學(xué)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中要教給學(xué)生方法，先給語(yǔ)言支架示范再讓學(xué)生自主完成。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中最為常見(jiàn)的可視化圖標(biāo)是思維導(dǎo)圖和表格。教師要合理利用思維導(dǎo)圖和表格輔助教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。

思維導(dǎo)圖以文本中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，將文本內(nèi)容所呈現(xiàn)的語(yǔ)篇信息進(jìn)行可視化、具體化、圖像化，幫助更清晰地了解閱讀的文本的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)。如閩教版六年級(jí)下冊(cè)“Winter Activities”教學(xué)時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上將課文中人物的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，以Winter Activities為關(guān)鍵詞，圍繞Did you go anywhere in winter？What did you do？以人物在冬季的活動(dòng)為分支繪制導(dǎo)圖，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力，再讓學(xué)生結(jié)合小組調(diào)查匯總同伴的冬日活動(dòng)信息，將本組的信息重新組合成新的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提升學(xué)生歸納總結(jié)能力。在單元整理復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生繪制單元主題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，可以是語(yǔ)言知識(shí)類(lèi)、文本內(nèi)容類(lèi)，再配上豐富的圖畫(huà)，在課堂上進(jìn)行小組展示和交流。學(xué)生可以針對(duì)同伴的作品提出修改建議，這樣在不斷完善的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了再一次的鞏固。

表格式學(xué)習(xí)通過(guò)建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行排列分析，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有了更為直觀的理解。如在五年級(jí)下冊(cè)“Sports Day”教學(xué)時(shí)，教師就可以借助表格式圖標(biāo)對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行羅列。學(xué)生根據(jù)who、what對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納和整合，并通過(guò)比對(duì)表格what這一欄目發(fā)現(xiàn)Sally在運(yùn)動(dòng)會(huì)上沒(méi)有參加運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但是她為班級(jí)的同學(xué)拍照，教師以此為契機(jī)，使學(xué)生感受到每個(gè)人都是集體的一份子，可以根據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為集體服務(wù)。教師再設(shè)計(jì)一個(gè)“運(yùn)動(dòng)天使志愿者”活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用I will ... .句型，說(shuō)說(shuō)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上想做的事情。

三、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性思維分析解決問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)矛盾沖突和調(diào)和的方式之一。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生用批判性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解、分析、判斷，提出解決問(wèn)題的方案，進(jìn)而開(kāi)展自主閱讀，提升學(xué)生思維敏捷性。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先出示課文中的部分插圖，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)獲取信息，但要注意的是問(wèn)題要基于學(xué)生的實(shí)際，要圍繞本課的重難點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生的問(wèn)題通常圍繞“who、where、when、how、what、why”這幾個(gè)疑問(wèn)詞，在低段可以師問(wèn)生答，中段可適當(dāng)放手讓學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行提問(wèn)回答，高段教師可以讓小組合作，互相提問(wèn)回答。

在閱讀教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，如在對(duì)六年級(jí)上冊(cè)“The Universe A”教學(xué)時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課文第一幅圖片提問(wèn)：Who are they？Where are they？What time is it now？What are they doing？What are they talking about？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生了解故事的背景。在課文教學(xué)結(jié)束后，教師再拋出問(wèn)題Where is their mother？鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組談?wù)撨M(jìn)行猜測(cè)、分析、想象、討論，并對(duì)大家的答案進(jìn)行投票，最后學(xué)生認(rèn)為本課內(nèi)容是圍繞中秋賞月，所以She is making moon cakes in the kitchen.更符合本課的主題。以此對(duì)中秋節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行一番認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

問(wèn)題的提出除了針對(duì)文本內(nèi)容，也可以針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律與特點(diǎn)。如在“An Unusual Day”的單元教學(xué)中，學(xué)生要掌握一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)的用法，教師可展示課文例句：He usually gets up early at... . But this morning he got up at ... .圍繞兩個(gè)句子教師提出四個(gè)問(wèn)題：1.句子中出現(xiàn)了get的哪些形式？2.第一個(gè)句子為什么用gets？第二個(gè)句子為什么用got？3.兩個(gè)句子分別是什么時(shí)態(tài)？4.句子中有沒(méi)有標(biāo)志性的關(guān)鍵詞？學(xué)生在分析完這幾個(gè)問(wèn)題后，教師讓學(xué)生自己歸納兩種時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)及用法，并用課文中其他例句來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)和傳統(tǒng)教師講授法不同，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)學(xué)會(huì)歸納和總結(jié)，推理和驗(yàn)證，促進(jìn)學(xué)生思維升級(jí)。

四、拓展閱讀的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造能力

在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用遷移創(chuàng)新的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)模仿進(jìn)行閱讀文本的仿寫(xiě)或創(chuàng)編，培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力及模仿創(chuàng)造能力，注重學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐，將學(xué)生的思維能力培養(yǎng)融入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生提取文本的重要信息點(diǎn)，并進(jìn)行拓展和延伸，有時(shí)候會(huì)取得意想不到的效果。

如閩教版五年級(jí)下冊(cè)“Three little pig”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)通過(guò)讀詞匯云圖獲取信息，快速地提取動(dòng)物類(lèi)的單詞，并由此導(dǎo)入課題。精讀故事環(huán)節(jié)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)判斷故事內(nèi)容、圖片排序等對(duì)故事整體內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生可根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行小組合作，探討導(dǎo)致故事結(jié)局的原因，從三只小豬建造房子的原材料、時(shí)長(zhǎng)、難易度入手，在交流中完成信息的提取、分析和處理，推斷出房子的堅(jiān)固度。閩教版教材的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本上解決了句式的仿寫(xiě)，教師可以從文本的整體入手，結(jié)合單元的主題意義，讓學(xué)生仿寫(xiě)小片段、小短文。故事學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生改編故事。教師提出問(wèn)題：Who told us the story？學(xué)生討論后覺(jué)得故事應(yīng)該是小豬寫(xiě)的。接著，教師展示另一個(gè)版本的三只小豬故事，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容和已有的知識(shí)儲(chǔ)備模仿范文改編故事，遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)和探索，變表層學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)。

The True Story of the Three Little Pigs

I needed ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. So I asked my neighbor for help. My neighbor was a pig. He built his house out of ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. I ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . The house was broken. I wanted to say

to the pig. But he ran away. ?So I went to the next pig's house. He built his house out of ? ? ? ? ? ? ? ? . I ? ? ? ? ? ? ? ? . The house was broken. I wanted to say ? ? ? ? ? ? ? ? ?to the pig. But he ran away， too.I went to the third pig's house. He built his house out of

. But they didn't want to see me. So I went back home.

學(xué)生創(chuàng)作后，進(jìn)行展示和評(píng)議，投票選擇自己最喜歡的故事并予以嘉獎(jiǎng)。通過(guò)小豬和大灰狼的故事對(duì)比，讓學(xué)生思考如果在生活中遇到雙方各執(zhí)一詞的情況，你會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去看待人和事物。

五、精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在思維延伸處提升

作業(yè)是課堂教學(xué)的衍生，教師通過(guò)作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性，并通過(guò)反饋的信息有效地調(diào)整教學(xué)策略。小學(xué)階段常見(jiàn)的閱讀練習(xí)有選擇、填空、判斷、根據(jù)內(nèi)容回答問(wèn)題等，教師可增加表演、創(chuàng)作、繪畫(huà)、調(diào)查、配音等個(gè)性化的作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到不同程度的提升。比如，在學(xué)習(xí)了“Asking the way”后，就可以讓學(xué)生繪制從學(xué)校到家的地圖，并調(diào)查可以通過(guò)哪些不同的方式可以到達(dá)學(xué)校，對(duì)比每種方式的時(shí)間、費(fèi)用等，選擇最為合適的上學(xué)方式;學(xué)習(xí)“Easter”，讓學(xué)生制作復(fù)活節(jié)彩蛋，并將制作過(guò)程拍成抖音視頻，進(jìn)行展示;學(xué)習(xí)了“Planing a Trip”可以讓學(xué)生制作一份旅游攻略，并跟同伴交流分享。這些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)嵌入到活動(dòng)中，結(jié)合生活情境給學(xué)生帶來(lái)有趣的體驗(yàn)。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要在遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感知、探究等構(gòu)建語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生深層次閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)思維品質(zhì)的提升。

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