【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育行業(yè)有了重大的變革。高中英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。思維品質(zhì)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合體現(xiàn)，能夠在較大程度上展現(xiàn)出學(xué)生的綜合素養(yǎng)。要想對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行一定的培養(yǎng)，教師就要改變以往的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)模式，充分利用英語閱讀中的多元文化，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文筆者針對(duì)目前高中英語閱讀教學(xué)中面臨的問題以及相關(guān)的解決策略進(jìn)行探討，以期能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】李元星，甘肅省臨夏中學(xué)。

引言

思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維邏輯性、對(duì)問題的判斷性以及相關(guān)的創(chuàng)造性，在這些方面展現(xiàn)出來的能力是學(xué)生思維品質(zhì)的具體體現(xiàn)。在實(shí)際的高中英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，在不同的英語文章中進(jìn)行對(duì)比，找出文章中的相關(guān)信息，對(duì)英語不同的文章進(jìn)行主旨的對(duì)比和總結(jié)，找出相關(guān)的信息，分析文章的內(nèi)容。教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺層次的閱讀教學(xué)，然后再進(jìn)入到深層次的閱讀，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、高中英語閱讀教學(xué)遇到的困難

英語閱讀能夠在一定程度上展現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合實(shí)力，英語閱讀中包含了作者大量的觀點(diǎn)信息，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，要想對(duì)相關(guān)的題目進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，就要對(duì)英語文章進(jìn)行總結(jié)，找出其中的關(guān)鍵點(diǎn)，將文章的中心內(nèi)容進(jìn)行整合。但是在實(shí)際的高中英語教學(xué)過程中，還會(huì)有部分英語教師對(duì)于閱讀教學(xué)沒有較多的計(jì)劃，教學(xué)理念較為落后，對(duì)單詞過于重視，而忽視了學(xué)生在閱讀中的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展十分不利。

1.教師的教學(xué)理念落后。我國(guó)目前仍處于應(yīng)試教育的背景下，教師對(duì)于以往的教學(xué)理念以及教學(xué)模式不能進(jìn)行及時(shí)地更新，仍然利用以往的“理論式”“題海式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感到十分枯燥，對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)沒有一定的興趣，教學(xué)質(zhì)量較低。學(xué)生缺乏主動(dòng)講英語的積極性，對(duì)于一些不會(huì)的英語詞匯以及英語句式也失去了一定的探索欲。此外，教師在教學(xué)時(shí)不能及時(shí)地更新自己的教學(xué)知識(shí)體系，講述的內(nèi)容較為老舊，知識(shí)體系不新穎，不能較好地適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

2.教學(xué)模式單一化。我國(guó)目前還處于應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生面臨著沉重的升學(xué)壓力，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的升學(xué)率較為看重，一味地向?qū)W生講述理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)沒有投入較多的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中沒有形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能對(duì)英語展開積極的討論和探究。此外，教師在課堂教學(xué)的過程中，沒有充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，過于強(qiáng)調(diào)教師在課堂中的地位。這就使得教師不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解較少，這就在較大程度上降低了英語課堂的教學(xué)效率。教師對(duì)于學(xué)生之間的差異沒有正確利用，沒有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，使得部分學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)充滿了迷茫，對(duì)于學(xué)生成績(jī)提高以及英語素養(yǎng)的提升十分不利。

3.在閱讀教學(xué)采用淺層的教學(xué)模式。在新時(shí)代的教學(xué)理念下，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展性思維以及批判性的思維進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，對(duì)教師唯命是從，認(rèn)為所有題目的答案都是正確的，不敢提出反駁的意見。課堂教學(xué)的氛圍十分沉悶，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，這對(duì)于學(xué)生批判性思維的發(fā)展十分不利。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要秉承著傳授技能的想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解英語，促進(jìn)英語能力的提升。

4.教師對(duì)于單詞教學(xué)過于重視。在英語教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于學(xué)生背誦單詞投入了大量的精力，但是對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平?jīng)]有投入較多的精力。這樣一來，英語教學(xué)就成了以背誦單詞和詞組為主的背誦式課堂，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語的環(huán)境，其閱讀能力相對(duì)就比較低。教師對(duì)于閱讀教學(xué)并沒有進(jìn)行深入地挖掘，也沒有將閱讀作為一種實(shí)踐性的內(nèi)容，沒有讓學(xué)生對(duì)英語閱讀有一個(gè)好的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于英語就形成了一種死記硬背的慣性思維模式，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是進(jìn)行單詞的背誦，并沒有涉及其他的內(nèi)容。這種慣性思維對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力的提升十分不利。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，雖說對(duì)于英語閱讀教學(xué)有一定的理解和認(rèn)識(shí)，但是在思想上還是認(rèn)為英語閱讀就是背誦單詞，對(duì)一些生詞進(jìn)行記憶的過程。背誦英語單詞可以給學(xué)生奠定閱讀的單詞基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)于英語的閱讀并沒有很多的反思，對(duì)閱讀能力的提升缺少一定的幫助。對(duì)于閱讀的內(nèi)涵理解得不透徹，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中找不到文章的主旨及文章的論點(diǎn)，學(xué)生的英語閱讀水平就停滯不前。

5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題。英語起源于西方國(guó)家，英語文章中包含了大量西方國(guó)家的文化和知識(shí)，這對(duì)于高中生的思維邏輯和文化底蘊(yùn)的發(fā)展十分有利，很多學(xué)生對(duì)于不同的國(guó)家文化感到好奇，但由于面對(duì)高考，很多學(xué)生不得不去背誦單詞、詞匯等，對(duì)于跨文化的內(nèi)容心有余而力不足。此外，很多學(xué)生由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了固定的思維模式，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是需要進(jìn)行單詞的背誦就可以，朗讀以及口語交際不在考試的范圍內(nèi)，就不需要投入過多的精力。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力以及思維品質(zhì)的養(yǎng)成形成了極大的阻礙。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)策略

1.利用問題進(jìn)行課程導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在進(jìn)行學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要充分利用課本內(nèi)容，將課本中的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，找到英語閱讀的相關(guān)技巧。在進(jìn)行問題教學(xué)法的過程中，教師可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合性的提問，先激發(fā)起學(xué)生的好奇心。之后，在進(jìn)行相關(guān)的章節(jié)練習(xí)過程中，先對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行不斷地思考，對(duì)文章中句子進(jìn)行分析和總結(jié)，這對(duì)于提高學(xué)生的思維品質(zhì)十分有利。由于學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中腦海中會(huì)思考老師提出的問題，在完成教學(xué)之后，教師就可以對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行分析和指導(dǎo)，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力得到了提升，對(duì)于問題的思考能力就提升也有一定的幫助，同時(shí)，學(xué)生還會(huì)通過這些問題對(duì)英語的文章進(jìn)行高度的總結(jié)，學(xué)生在潛移默化中對(duì)自身的思維品質(zhì)進(jìn)行了鍛煉，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展十分有利。

2.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建問題式的閱讀環(huán)境。在英語閱讀的教學(xué)過程中，教師要多加利用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將課堂講解的內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生展現(xiàn)出多元化的知識(shí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)高效的英語問題式閱讀環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)得到很大的提升。除此以外，教師還可以利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建一定的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生不斷地鍛煉自身的思維品質(zhì)。在高中英語教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的題目練習(xí)和指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生的英語朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。還可以運(yùn)用信息技術(shù)的人工智能模式，在課堂中對(duì)學(xué)生開展人機(jī)對(duì)話的形式來提高朗讀能力。一定的朗讀能力能夠讓學(xué)生更好地總結(jié)文章中的內(nèi)容，學(xué)生的思維品質(zhì)在潛移默化中也得到了提高。

3.創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料?！庇⒄Z的學(xué)習(xí)最重要的就是英語語言的運(yùn)用，其目的是為了交流信息，在真實(shí)的語言環(huán)境中將自身學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行展現(xiàn)，完成人與人之間的溝通和交流。生動(dòng)的語言情景可以在一定程度上激起學(xué)生的表達(dá)欲望。這樣真實(shí)的語言交流和語言溝通環(huán)境可以讓學(xué)生身臨其境。這樣一來，學(xué)生不僅可以在較大程度上完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)英語語言也得到了一定的訓(xùn)練。在進(jìn)行高中英語的課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程資源開發(fā)，給學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，讓學(xué)生展現(xiàn)自身的思維品質(zhì)。通過這樣的模式，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、思維品質(zhì)等都會(huì)在較大程度上得到提升。在進(jìn)行語言運(yùn)用的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也在不斷地發(fā)展，對(duì)于綜合實(shí)力的提升起到了積極的促進(jìn)作用。

4.創(chuàng)設(shè)以活動(dòng)為載體的教學(xué)情境，為學(xué)生提供舞臺(tái)。在進(jìn)行高中英語情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置出符合實(shí)際的教學(xué)情境。在情境中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行合理的利用，通過對(duì)話形式、角色扮演等，充分地展現(xiàn)出學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，教師還可以開展一定的英語征文大賽，讓學(xué)生進(jìn)行上臺(tái)發(fā)言，對(duì)自身的想法進(jìn)行綜合的提煉，充分地鍛煉思維品質(zhì)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對(duì)教材進(jìn)行不斷地剖析，對(duì)教材進(jìn)行不斷地鉆研，在教材中挖掘出符合學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平的活動(dòng)，例如角色扮演、游戲、辯論賽等，將英語課本中的文字進(jìn)行形象化的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行思想感情和語言信息的交流，讓學(xué)生對(duì)英語文章的內(nèi)容進(jìn)行不斷地總結(jié)，找出文章中作者表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容，同學(xué)之間進(jìn)行交流。這樣一來，不僅僅可以將抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，而且還充實(shí)了師生之間的交流和溝通，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維、用英語表達(dá)的習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力。

5.運(yùn)用對(duì)話形式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。高中英語的學(xué)習(xí)除了基礎(chǔ)的單詞以及詞匯以外，培養(yǎng)學(xué)生一定的對(duì)話交流能力十分重要。在英語的課堂教學(xué)中，教師可以利用文章的對(duì)話形式，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行對(duì)話形式的英語學(xué)習(xí)，了解文章中作者的想法，進(jìn)行不斷地總結(jié)，使學(xué)生形成自身的思維品質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同國(guó)家文化之間的差異性，對(duì)于這些差異性學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。此外，除了讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式的交流，引入跨文化的內(nèi)容，還可以利用多媒體的形式，進(jìn)行相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中進(jìn)行交流和溝通，讓學(xué)生切身感受到自己處于情景之中，處于不同的文化之中。這樣一來，學(xué)生能夠在很大程度上對(duì)英語的學(xué)習(xí)提起興趣，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于思維品質(zhì)發(fā)展十分有利。

結(jié)語

英語逐步成了國(guó)際性語言，在高中英語閱讀的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)教學(xué)的目的以及教學(xué)的內(nèi)容，通過課堂朗讀、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境方面，讓學(xué)生對(duì)英語文章中的內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，提高思維品質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

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