【摘要】初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的不僅要重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的提升，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以2020年10月舉辦的區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中一位教師的語(yǔ)法教學(xué)課為例，探討如何在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。包括以下幾個(gè)方面：呈現(xiàn)新知，通過(guò)對(duì)比，培養(yǎng)比較性思維能力;感知語(yǔ)言現(xiàn)象及差異，培養(yǎng)批判性思維能力;設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);語(yǔ)法教學(xué);初中英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】何永翠，女，漢族，江蘇南京人，江蘇省六合高級(jí)中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

思維品質(zhì)，是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，語(yǔ)法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，所以研究語(yǔ)法教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)具有重要意義。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)只關(guān)注學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，這種重講解輕思維的課堂扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。本文筆者以2019年9月舉辦的區(qū)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中一位教師的語(yǔ)法教學(xué)課為例，探討如何在語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

課例呈現(xiàn)與分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為牛津譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit3 Grammar，人稱代詞的主格和賓格。

一、呈現(xiàn)新知，通過(guò)對(duì)比，培養(yǎng)比較性思維能力

教學(xué)片段1：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)自己學(xué)校的相關(guān)圖片，接著教師提問(wèn)：What is my school like？ 學(xué)生回答：Your school looks beautiful. Your school has three classroom buildings. Your school is big and tidy.接下來(lái)，教師呈現(xiàn)另一組句子：Your school looks beautiful. It has three classroom buildings. It is big and tidy. 讓學(xué)生齊讀兩組句子并進(jìn)行對(duì)比，教師問(wèn)哪組句子讀起來(lái)更通順，學(xué)生回答第二組句子讀起來(lái)更通順。教師告訴學(xué)生第二組句子中的“it”為代詞，并告知學(xué)生：We can use them to replace nouns for people or things， so we do not need to repeat the nouns.學(xué)生初步感知人稱代詞的作用。

本環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、比較和判斷兩組句子，能夠感受到有無(wú)人稱代詞的句子的差別，也能初步體會(huì)到人稱代詞在句子中所起的替代作用，這樣就為后面人稱代詞的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

比較性思維存在于一切思維活動(dòng)中，它通過(guò)對(duì)兩種事物進(jìn)行比較，尋找事物的異同及其本質(zhì)特點(diǎn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)比較和分析，而比較和分析的過(guò)程能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)言的具體形式和語(yǔ)言是如何表達(dá)意義的。在語(yǔ)法教學(xué)中，學(xué)生是主體，具有主觀能動(dòng)性。因此，這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，充分考慮學(xué)生，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行比較，提高比較性思維能力。

二、感知語(yǔ)言現(xiàn)象及差異，培養(yǎng)批判性思維能力

教學(xué)片段2：

教師呈現(xiàn)Millie的一篇日記，要求學(xué)生找出其中的所有人稱代詞，日記內(nèi)容如下：

Friday ? 27 September， 2019 ? ? ? ? ? ? ? ? ?Cloudy

Today is our Open Day. My mum comes to our new school. I am happy to show her around it. She thinks it is a beautiful school. There are 18 classrooms in the classroom building. They are clean and bright. We have a library. It looks new and modern. Mr. Wu is our English teacher. He is friendly to us. He looks young. We all like him.

在學(xué)生找出日記中所有人稱代詞之后，教師可以呈現(xiàn)日記中的兩組句子：

（1）I am happy to show her around it. She thinks it is a beautiful school.

（2）He looks young. We all like him.

引導(dǎo)學(xué)生思考，第一組句子中“she”和“her”以及第二組句子中的“he”和“him”分別指代的誰(shuí)，學(xué)生能輕易答出she 和her指代的是Millie的媽媽，he和him指代的是Mr Wu.教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：句子中的代詞都指代同一個(gè)人，可是為什么我們要用不同的形式？學(xué)生答不出，于是老師給出提示，讓學(xué)生觀察這些代詞在句子中的位置。學(xué)生通過(guò)小組討論后發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诰渥又械奈恢貌煌?。接下?lái)，教師引出人稱代詞兩個(gè)不同的形式：主格和賓格。

此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察句子中人稱代詞主格和賓格的位置，并引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用不同語(yǔ)言形式的原因，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人稱代詞兩種不同形式的感知和辨認(rèn)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究等方式感知了語(yǔ)用的差異，這不僅有助于學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用正確的語(yǔ)言現(xiàn)象表達(dá)語(yǔ)義的意識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

教學(xué)片段3：

教師在呈現(xiàn)完所有的人稱代詞的主格和賓格之后，為了讓學(xué)生對(duì)人稱代詞有一個(gè)完整的、全面的認(rèn)識(shí)，教師以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生將人稱代詞的主格賓格以單復(fù)數(shù)的形式進(jìn)行劃分。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生發(fā)現(xiàn)you和it既是主格又是賓格。接下來(lái)，教師呈現(xiàn)日記中的句子：

（1）I am happy to show her around it.

（2）It looks new and modern.

（3）He is friendly to us.

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主格在句子中所處的位置，學(xué)生給出答案主格位于句首，在be或者行為動(dòng)詞之前，賓格位于動(dòng)詞或者介詞之后。接著教師呈現(xiàn)另一個(gè)句子：This is Mr. Wu . Is_____ your English teacher？ 學(xué)生給出答案：he.教師提問(wèn)：為什么句中的he不在句首？學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)檫@是一個(gè)一般疑問(wèn)句。教師的循循善誘，有效地避免了學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則和忽視語(yǔ)境學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

教學(xué)片段4：

接下來(lái)，教師要求學(xué)生完成書(shū)上第35頁(yè)的練習(xí)，選擇適當(dāng)?shù)娜朔Q代詞完成補(bǔ)Millie和她媽媽之間的對(duì)話，其中有一空，Mum： Oh， yes. ______are good friends， right？有的學(xué)生填you，還有的學(xué)生填they，教師要求學(xué)生說(shuō)出選擇兩種答案的理由。選you的同學(xué)認(rèn)為媽媽指的是Amy， Kitty和Millie自己，選they的同學(xué)認(rèn)為媽媽指的是Amy和Kitty，學(xué)生均能給出合理的解釋。教師說(shuō)you和they填在這里都可以，并解釋了原因及選擇不同人稱代詞造成的差異。

批判性思維是對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)和事物進(jìn)行判斷、反思、質(zhì)疑和推理的思維過(guò)程。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的語(yǔ)用任務(wù)，使學(xué)生不斷更新自己原有的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)。此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納和總結(jié)的能力，學(xué)生的思維能力在這一系列的過(guò)程中才能得到有效地培養(yǎng)和提升。

三、設(shè)計(jì)思辨活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力

教師呈現(xiàn)一篇小短文，內(nèi)容如下：

Simon is unhappy today.

Mr. Wu asks Simon， “Why is Simon unhappy？”

Simon answers， “Because Simon is not good at English.”

Mr. Wu says， “Don't worry. Mr. Wu can help Simon.”

Simon is happy now. Simon thinks Mr. Wu is helpful. Mr. Wu often helps Simon with English.

這是一篇含有大量人稱代詞重復(fù)使用的短文，教師要求學(xué)生閱讀短文，學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文章不通順。究其原因，文章大量使用了重復(fù)的人稱，教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的人稱代詞來(lái)替換短文中出現(xiàn)的重復(fù)人稱，以便使文章變得通順、易于理解。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在Why is Simon unhappy？ Because Simon is not good at English. Simon thinks Mr. Wu is helpful.這三個(gè)句子中，都是同一個(gè)“Simon”， 可為什么分別使用了you， I和he三個(gè)不同的人稱代詞？學(xué)生解釋完原因之后，教師進(jìn)行總結(jié)：在選擇人稱代詞的時(shí)候，不能僅僅依據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是要依據(jù)具體的語(yǔ)境，這樣才能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，而且也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境并開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、推理、歸納等思維活動(dòng)，以及通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等形式發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，從而有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力以及提升學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏谷鳴.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）： 9-13.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]梅德明，王薔.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.