【摘要】時(shí)代在飛速地進(jìn)步，科技也隨之迅猛的發(fā)展，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)面臨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)的新考驗(yàn)和機(jī)遇。教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了越來(lái)越多十分新穎的教學(xué)方式，對(duì)新型教育的改革也形成了一種推動(dòng)，加速了其進(jìn)程。在這樣大的教育改革趨勢(shì)的影響下，越來(lái)越多的高職英語(yǔ)教師對(duì)新的教學(xué)模式展開(kāi)了一系列的探索，在探索中尋找更加合理有效的教學(xué)模式。同時(shí)，教師也把微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種新的教學(xué)模式通過(guò)摸索相結(jié)合，提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)這種教學(xué)模式，還可以激發(fā)學(xué)生課堂活躍性，使高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提升。

【關(guān)鍵詞】微課;高職英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】芮雪梅，南京技師學(xué)院。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式逐漸被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)自美國(guó)，以學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的視頻進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題并在課堂上進(jìn)行小組討論來(lái)解決問(wèn)題。這種模式區(qū)別于以往的教學(xué)模式，同時(shí)微課這種新型的教學(xué)模式不僅可以將教育資源進(jìn)行整合，還能明確教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)層次。因此，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式結(jié)合起來(lái)有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的課堂教學(xué)效率。高職英語(yǔ)教師的教學(xué)過(guò)程中可以充分地利用這兩種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)來(lái)建立適合現(xiàn)有教學(xué)情況的教學(xué)模式，從而更加切合實(shí)際地來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和優(yōu)點(diǎn)

教育隨著網(wǎng)絡(luò)科技的迅速發(fā)展也在進(jìn)行一場(chǎng)翻天覆地的改革，著力于將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，以此來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，破解當(dāng)前的困難局面。針對(duì)這一問(wèn)題，教育部門(mén)為了促進(jìn)教育關(guān)于信息化的改革和發(fā)展提出了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》，以此作為支持。這一文件的發(fā)出，為廣大嘗試新型教學(xué)模式的高職英語(yǔ)教師提供了便利。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)作為公共的必修課，不僅能夠幫助高職學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)，還可以幫助學(xué)生打開(kāi)、放眼國(guó)際，最終提高進(jìn)入社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。但是，當(dāng)前階段高職院校的這一門(mén)課程的教育方式和狀況都不十分滿意。雖然教育界對(duì)于教學(xué)模式開(kāi)展了改革，但是依舊沒(méi)有打破以往傳統(tǒng)教學(xué)的局面，主要教學(xué)方式還是課堂講解，學(xué)生仍然居于被動(dòng)。為了擺脫這一局面，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式走進(jìn)了教學(xué)課堂。而這種將網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)作為一個(gè)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行課前輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，也為教師創(chuàng)造了一個(gè)可以與學(xué)生互動(dòng)的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義就是改變傳統(tǒng)課堂模式，變換角色，確立課堂上學(xué)生的主導(dǎo)地位。教師要以課堂內(nèi)容為前提，將與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻和微課作為資料，給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)所需要的支持。針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，也可以帶到課堂上進(jìn)行討論，再由教師進(jìn)行講解?，F(xiàn)階段，最多應(yīng)用到的是微課這種方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生進(jìn)行課前課下的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，還規(guī)定了師生進(jìn)行交流互動(dòng)。并且，學(xué)生在課前所看的學(xué)習(xí)視頻并不是盲目的，而是要以教師提出的課前問(wèn)題有目的的學(xué)習(xí)，提出其中遇到的問(wèn)題。

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的手段，其根本目標(biāo)是給學(xué)生充分利用時(shí)間，盡可能地去汲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)上能夠占據(jù)主動(dòng)權(quán)。學(xué)生不只是在課堂上接受教師講授的知識(shí)，而是可以自主學(xué)習(xí)，積極地與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。教師也可以在這種教學(xué)模式下，高效率地完成課堂授課，規(guī)范課堂紀(jì)律。這種線上線下同時(shí)進(jìn)行的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

二、高職英語(yǔ)現(xiàn)階段的教學(xué)難題

1.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)階段的高職院校學(xué)生普遍都存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問(wèn)題，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。而翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)前提就是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樂(lè)于學(xué)習(xí)。如果教師強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)這種模式可能會(huì)引起反作用，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，結(jié)果就會(huì)適得其反。因此，在進(jìn)行教育改革時(shí)，教師要考慮學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題。而且中國(guó)的教育模式和美國(guó)有著巨大的差異，其中美國(guó)更加注重于學(xué)生的思維養(yǎng)成，翻轉(zhuǎn)教學(xué)十分適用于美國(guó)學(xué)生的思維方式。中國(guó)的學(xué)生一直以來(lái)都是十分被動(dòng)地學(xué)習(xí)，依靠教師在課堂上的講解灌輸知識(shí)，并沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。對(duì)于這種模式，中國(guó)的學(xué)生已經(jīng)十分習(xí)慣和適應(yīng)，一旦突然改變，學(xué)生將很難適應(yīng)，離開(kāi)了教師的監(jiān)管范圍，會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。比如，教室布置了課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地觀看微課視頻，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)并提出問(wèn)題。而是否有一些學(xué)生偷懶，沒(méi)有認(rèn)真的學(xué)習(xí)和思考等等問(wèn)題。這些都需要教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行考慮，如果學(xué)生不能很好地貫徹和執(zhí)行自主學(xué)習(xí)的原則，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式就失去了意義。

2. 高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱。根據(jù)對(duì)高職學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研究和調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，更多的高職學(xué)生表示問(wèn)題最多的就在于英語(yǔ)，因?yàn)殡y以理解也就失去了學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。這種現(xiàn)象就給高職英語(yǔ)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施帶來(lái)了考驗(yàn)。據(jù)研究顯示，許多學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)難學(xué)、難理解，已經(jīng)產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，最基本的課堂學(xué)習(xí)都難以消化理解，更無(wú)法去自主地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂這種只利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)難以解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)其實(shí)不僅是一門(mén)語(yǔ)言，也是可以交流的工具，在課前視頻的觀看時(shí)，學(xué)生地處英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒會(huì)讓他們十分被動(dòng)，實(shí)際的效率也不高。雖然有一部分學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，但是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的交流過(guò)于缺乏，也沒(méi)有適宜的語(yǔ)言環(huán)境。日積月累下，學(xué)生就會(huì)慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是單一地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，還有對(duì)于語(yǔ)言的模仿和實(shí)際的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反映，其實(shí)對(duì)于深層次的課外學(xué)習(xí)不是十分簡(jiǎn)單。比如，遇到的一些問(wèn)題沒(méi)法提問(wèn)，自己去查找課外資料也無(wú)法入手。實(shí)際上，一些問(wèn)題在教師的講解下就會(huì)很輕松地解決，而自主學(xué)習(xí)就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)單一。高職英語(yǔ)最主要的目的在于提高高職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和綜合水平，其中特別注重對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。這樣有助于高職學(xué)生走向社會(huì)之后能夠利用英語(yǔ)進(jìn)行交流。教師在以往課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師大都注重于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法和單詞的教學(xué)，但是過(guò)于缺少英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。并且，一些高職院校的英語(yǔ)課時(shí)間十分有限，大部分只有一年。學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)的四級(jí)考試之后，英語(yǔ)就會(huì)消失在課程學(xué)習(xí)中，走出學(xué)校之后，更是會(huì)出現(xiàn)連基礎(chǔ)英語(yǔ)都聽(tīng)不懂的尷尬現(xiàn)象。

4.英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。大部分同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)都不僅僅是在高職院校這一階段，而是在初中甚至于小學(xué)階段就沒(méi)有打好良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。高職教師不僅面臨著當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生之前的基礎(chǔ)問(wèn)題查漏補(bǔ)缺。英語(yǔ)基礎(chǔ)十分重要，沒(méi)有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)在高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是十分困難，高職教師要將之前的基礎(chǔ)語(yǔ)法帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，了解學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力。這無(wú)論是對(duì)正常的教學(xué)還是利用翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，都是十分必要的。

三、 基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略分析

針對(duì)以上問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以采用“先學(xué)后練”這一具體的理念。在教學(xué)當(dāng)中所遇到的問(wèn)題，教師也可以根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的對(duì)應(yīng)流程：

1. 對(duì)于課前需要使用的材料，學(xué)生要做好課前準(zhǔn)備，并認(rèn)真進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。課前資料部分含有這一課程學(xué)生需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)、方案、課前預(yù)習(xí)要使用微課視頻等。首先，教師要提前依據(jù)課本內(nèi)容做好教學(xué)準(zhǔn)備和方案;其次，找出課本中重點(diǎn)的部分;最后，課堂上針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題加以解答并適當(dāng)引導(dǎo)。

2. 利用微課形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組展示，教師在高職英語(yǔ)課程開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生把此前制作的微課內(nèi)容進(jìn)行展示，小組交流討論，根據(jù)微課流程交流自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得和成果。組內(nèi)的同學(xué)還可以互相進(jìn)行補(bǔ)充，逐漸完善自主學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的這一具體實(shí)行，可以充分地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)自我分析和探究能力的提高。

3. 將微課與討論結(jié)果相結(jié)合打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)告一段落之后，就需要高職英語(yǔ)教師安排小組討論成果的展示。在展示過(guò)程中，教師要充分了解小組學(xué)習(xí)的成果和討論中的難點(diǎn)，利用微課這一教數(shù)學(xué)模式詳細(xì)地做出講解。并將知識(shí)點(diǎn)深刻的剖析之后進(jìn)行串聯(lián)，理順學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，以點(diǎn)帶全的講解要點(diǎn)，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)中的難度適當(dāng)?shù)亟档?，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4. 利用微課進(jìn)行拓展教學(xué)，教師在教學(xué)時(shí)不僅要考慮到課堂效率和任務(wù)，還要考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。教師就可以利用微課的模式對(duì)教學(xué)層面進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行不斷的補(bǔ)充、豐富。在這樣的基礎(chǔ)上將知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，將中西文化知識(shí)轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的層次和能力。

5. 教師也要注重在課堂上的交流和互動(dòng)，利用微課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的要求也在提高。學(xué)生要在講解過(guò)程中迅速地掌握教師講解的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師要在講解之后及時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)和發(fā)言，形式通常以彈幕、釘釘或者班級(jí)的微信群內(nèi)發(fā)言等一系列的溝通方式來(lái)進(jìn)行。學(xué)生要及時(shí)提出問(wèn)題，教師也要及時(shí)解決問(wèn)題。

6.課后教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其核心是將學(xué)生作為主體，著重于提高學(xué)生的綜合能力。教師以微課作為向?qū)W生授課的媒介，通過(guò)線上溝通和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)解決學(xué)生問(wèn)題的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)模式進(jìn)行多元化的創(chuàng)新和改革。不僅要從教學(xué)目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，還要從領(lǐng)會(huì)、具體問(wèn)題的分析和應(yīng)用還有教學(xué)效果等各個(gè)方面來(lái)判斷和評(píng)價(jià)，不再將學(xué)生的期末考試作為最主要的考查和評(píng)價(jià)條件。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，課堂表現(xiàn)都十分良好。最后通過(guò)自我評(píng)價(jià)表等方式，去促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正確保了每一名學(xué)生在課堂上能夠積極討論、分享學(xué)習(xí)心得。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育面臨著時(shí)代發(fā)展過(guò)程中不可避免的改革和創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，高職英語(yǔ)教師也在改革的背景下積極努力地調(diào)整教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)束縛，順應(yīng)教育的發(fā)展潮流。教師需要利用微課的優(yōu)勢(shì)將英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)基于微課的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，努力迎合現(xiàn)階段高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理。在這種教學(xué)模式下，教師起著引導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂采用了多元化的評(píng)價(jià)體系，將學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都納入體系之中作為評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也有一定的提高。雖然，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前的體系還不是十分成熟，但是隨著時(shí)代發(fā)展和教育觀念的逐步改變，定會(huì)成為未來(lái)高職英語(yǔ)教育的最主要的模式。

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