【摘要】中職教育主要目的便是培育出應(yīng)用型人才，作為中職教育的一個分支，中職英語的最終目的也是培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，并著重提高受教育者的英語水平。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的中職英語教學(xué)之中，過于重視理論知識，不斷重復(fù)的單調(diào)教學(xué)，都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到原本的期望值。然而，隨著教師不斷對教學(xué)方法進(jìn)行改革，使得項目教學(xué)法逐漸步入了更多中職英語教師的視野之中。本文筆者將對中職教育中的中職英語作為基礎(chǔ)，對項目教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法;中職英語;教學(xué)方法;模式分析

【作者簡介】劉榮旭（1986.12-），女，漢族，山東膠南人，河南省民族中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

職業(yè)教育指的是讓受教育者能夠在學(xué)習(xí)過程中，掌握某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識、技能等方面的知識，職業(yè)教育主要可分為初職教育、中職教育、高職教育三個等級，需要注意的是職業(yè)教育只是一種教育類型，和普通教育與成人教育有一定的區(qū)別，而不是教育層次。而項目教學(xué)法作為當(dāng)前較為先進(jìn)的教學(xué)模式，目前在眾多職業(yè)教育行業(yè)中得到了有效應(yīng)用。在使用項目教學(xué)法時，教師應(yīng)設(shè)置一項任務(wù)作為目標(biāo)，以學(xué)生作為授課中心進(jìn)行教學(xué)活動。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生充分地融入學(xué)習(xí)氛圍之中，調(diào)動學(xué)生的自主性與積極性，從而讓學(xué)生充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在項目教學(xué)法中，教師所規(guī)定的任務(wù)通常是指一些社會實踐活動，教師在決定活動時，需要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行選擇，從而對學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實際工作相聯(lián)系，進(jìn)而保證學(xué)生能夠靈活地運用所學(xué)知識。因此，在實施項目教學(xué)法時，應(yīng)將教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的興趣點相結(jié)合，從而充分地調(diào)動起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的自主性，從而達(dá)到提高專業(yè)能力的目的。

一、項目教學(xué)法的特征與意義

1.項目教學(xué)法的特征。傳統(tǒng)教學(xué)方式多為填鴨式教學(xué)方式，這種教學(xué)方法通常以教師為主體，讓學(xué)生被動地聽教師在講臺上不斷地教授并重復(fù)重點內(nèi)容，被動地接受課堂中所學(xué)到的知識點。這種枯燥的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，拒絕接受新的知識，哪怕學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，也無法將其與現(xiàn)實生活相結(jié)合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果受到嚴(yán)重限制。但在項目教學(xué)法中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師所起到的僅僅是引導(dǎo)作用，這一點便于傳統(tǒng)教學(xué)方式有著極大的區(qū)別。學(xué)生在完成項目的過程中，能夠充分地體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而能夠更加牢固地掌握所學(xué)的知識點。對于教師而言，當(dāng)學(xué)生成為課堂中的主體后，教師便成了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生在執(zhí)行教師安排的任務(wù)時，教師應(yīng)尊重學(xué)生，讓其能夠獨立、不發(fā)生偏移地完成任務(wù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生重點發(fā)生偏移時，則應(yīng)不留痕跡地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)回到任務(wù)之上。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，自主完成任務(wù)。若學(xué)生完成任務(wù)的過程較為困難，則及時為學(xué)生進(jìn)行解惑，指出并糾正對知識點的錯誤認(rèn)知。在進(jìn)行項目教學(xué)法時，教師應(yīng)明確認(rèn)知，教師自身與學(xué)生的所有行為均是圍繞著項目展開的，項目本身便是教學(xué)活動的重點內(nèi)容。因此，教師在決定項目內(nèi)容時，所需關(guān)注的重點應(yīng)放在項目是否可行、是否可以開闊學(xué)生視野、是否能提高學(xué)生積極性三個方面。

2.項目教學(xué)法的意義。歸根結(jié)底，項目教學(xué)法便是將課堂內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，通過項目的形式，為師生提供合作的平臺，從而幫助教師完成教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，項目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，對傳統(tǒng)教學(xué)方法有效地進(jìn)行了改革，減少了傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高了中職教學(xué)的課堂效率。將學(xué)生作為課堂主體，讓教學(xué)任務(wù)從原本的由教師全部承擔(dān)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐袚?dān)，進(jìn)而使學(xué)生在完成教師布置的項目時，提高自身的信息收集能力與信息提煉能力，而這種自主學(xué)習(xí)的行為，也能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效果。

二、中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用問題

1.師生存在理解誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，導(dǎo)致當(dāng)前大部分教師對項目學(xué)習(xí)法沒有足夠的了解，因此在實施過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。師生經(jīng)常會將結(jié)果論與項目教學(xué)法結(jié)合使用，導(dǎo)致對教學(xué)結(jié)果過度重視，而忽視了在完成項目的過程之中，能夠更好地將所學(xué)知識與實際操作相結(jié)合這一方面。這使得師生在安排選擇任務(wù)時，大多數(shù)都會選擇難度較低，一定會成功完成的任務(wù)，而不是具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。這種情況雖然會在短時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的效果，但對于提高學(xué)生專業(yè)能力而言沒有一點好處。

2.教學(xué)環(huán)境有待改善。若是想要項目教學(xué)法能夠順利進(jìn)行，教師便需要為學(xué)生提供充足的資料，目前，資料最為充足的地點便是互聯(lián)網(wǎng)之中。當(dāng)下，大部分學(xué)生都是通過互聯(lián)網(wǎng)查詢自身所需的學(xué)習(xí)資料，但當(dāng)前絕大部分的中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備不算完善，且可以使用的網(wǎng)絡(luò)資源有限，這導(dǎo)致項目教學(xué)的前提條件無法得到滿足，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，中職教師的教學(xué)水平也參差不齊，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行求助時，教師往往無法給予正確的指導(dǎo)。種種原因都明確表明，中職學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境需要得到改善。

3.教學(xué)評價缺乏不完善。隨著社會教育的不斷完善，獎懲制度已經(jīng)成為各個方面激勵學(xué)生的重要手段之一，而過程評價體系作為獎懲制度的一種變種，也被廣泛運用于中職教學(xué)之中。然而，項目教學(xué)法在這一方面便存在局限性，無法將評價制度作為考核的一項標(biāo)準(zhǔn)，使得獎罰制度無法正常有效的實施。

三、中職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的模式分析

1.準(zhǔn)備項目階段。在進(jìn)行項目準(zhǔn)備時，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)部學(xué)生的興趣與學(xué)生的平均能力水平，制訂出適合本班級的項目目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)內(nèi)容選擇讓學(xué)生單獨完成，或者對學(xué)生進(jìn)行分組，以互助的形式完成項目。隨后，當(dāng)學(xué)生選擇研究的項目后，教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何收集資料，確定項目完成步驟，進(jìn)而做好引導(dǎo)工作。學(xué)生在完成項目后，教師便可指導(dǎo)學(xué)生將結(jié)果制作成報告材料，進(jìn)而為項目內(nèi)容與學(xué)生提供的解決方案做出適當(dāng)?shù)男薷慕ㄗh，保證學(xué)生的報告具有可行性。這時，學(xué)生便可根據(jù)教師提出的建議，修改報告流程與報告內(nèi)容，并制作好報告時需要用到的材料，完成事前準(zhǔn)備工作。

2.實施項目階段。作為項目教學(xué)法的重頭戲，在進(jìn)行到實施階段時，學(xué)生便可按照事先完成的計劃，將自己或本組的想法展示給其他同學(xué)。為達(dá)到這一目的，首先教師便需要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行資料查詢，從而讓學(xué)生能夠迅速獲得需要的參考資料。在完成資料收集工作后，學(xué)生要對收集到的資料進(jìn)行整理分類，并進(jìn)行分析，從而打磨出作品的大體框架。然后，教師在中后期階段，組織學(xué)生進(jìn)行中期匯報工作。對于學(xué)生而言，完成項目的同時，也是學(xué)習(xí)如何將知識點與實踐關(guān)聯(lián)的過程。因此，在項目中，學(xué)生所得到的結(jié)果不一定是教師預(yù)先設(shè)計好的結(jié)果。因此，教師可通過中期匯報，了解學(xué)生在這一段時間內(nèi)，是否存有什么無法理解的問題，若是存在問題，教師便可鼓勵所有學(xué)生互幫互助，在學(xué)生自主解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的團(tuán)體合作能力。另外，開展中期匯報工作也能有效激發(fā)個人或小組之間的競爭欲，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中期匯報也能防止學(xué)生存在拖延現(xiàn)象，輔助學(xué)生做好時間管理工作。當(dāng)完成中期匯報工作后，學(xué)生便可根據(jù)匯報所得到的信息，繼續(xù)完善自己的作品。最后，學(xué)生便可在課堂上，將自身的項目結(jié)果分享給其他同學(xué)，分享的方式不限于情景再現(xiàn)、演講、做活動等方式，如此能夠充分地融入項目教學(xué)中，激發(fā)對中職英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.評估總結(jié)階段。本階段主要是對學(xué)生完成項目的整體情況進(jìn)行總結(jié)并評估。首先，學(xué)生需要根據(jù)教師布置的項目與自身收集到的資料，向全班同學(xué)展示本人或本組所完成的項目成果，可通過制作PPT、小冊子等方式進(jìn)行分享。然后，教師應(yīng)根據(jù)所有項目的報告，對所有人或者所有組的過程進(jìn)行評價總結(jié)，為確保公正，教師可讓學(xué)生挑選出適合的代表，對所有作業(yè)進(jìn)行打分。最后，教師可根據(jù)學(xué)生項目的完成情況，挑出出現(xiàn)次數(shù)比較多的問題，或者比較典型的問題進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生對于正確知識的印象。

四、結(jié)語

總而言之，項目教學(xué)法不僅體現(xiàn)了新時代背景下的新型職教理念，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將所學(xué)知識點與實際生活相連，從而使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的職業(yè)生涯。因此，項目教學(xué)法也受到了眾多中職英語教師的歡迎。然而，一個好的學(xué)習(xí)方式是需要教師不斷地進(jìn)行完善所形成的，只有中職英語教師在實際使用中，不斷發(fā)現(xiàn)并解決項目教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能保證這類教學(xué)方式能夠長久地使用下去，而不是單純地使用一兩次，便漏洞百出，如同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣遭到教師厭惡。

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