李圓圓 楊羽峰

【摘要】數(shù)字化時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)因其趣味性、便捷性、時(shí)代性等特點(diǎn)受到廣泛推崇。本文分析開(kāi)放教育ESP課程教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)應(yīng)用在開(kāi)放教育ESP教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)ESP教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)和挑戰(zhàn)進(jìn)行了分析并提出思路和建議，以期鞏固和完善現(xiàn)有改革成果，提升開(kāi)放大學(xué)ESP的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí);開(kāi)放教育ESP

【作者簡(jiǎn)介】李圓圓（1986-），女，壯族，廣西田東人，廣西開(kāi)放大學(xué)文理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得;楊羽峰（1982-），女，漢族，廣西貴港人，貴港廣播電視大學(xué)，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】廣西開(kāi)放大學(xué)校級(jí)教改課題“開(kāi)放教育公共英語(yǔ)課程新教材的應(yīng)用情況及對(duì)策”（項(xiàng)目編號(hào)：2017ddjg02）。

一、引言

與傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)不同，開(kāi)放教育ESP教學(xué)更具有職業(yè)性、目的性和針對(duì)性。國(guó)外關(guān)于ESP的研究較早，起源于20世紀(jì)60年代，國(guó)內(nèi)對(duì)ESP的關(guān)注是近些年才日益彰顯的。劉潤(rùn)清曾指出，ESP教學(xué)是21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì);蔡基剛也指出，ESP是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向;大學(xué)英語(yǔ)唯一正確的路徑是向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)發(fā)展，同時(shí)還要處理好通用英語(yǔ)和專門(mén)用途英語(yǔ)之間的關(guān)系。

根據(jù)近三年的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)放教育ESP教學(xué)目前主要具有如下幾個(gè)顯著特點(diǎn)：其一，從課程的設(shè)置層面來(lái)看，ESP教材的配備已經(jīng)較為完善，建設(shè)的支持在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多媒體教學(xué)資源非常豐富;其二，從課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，除了人文英語(yǔ)是屬于比較好理解的社科專業(yè)英語(yǔ)，其余的如理工英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和管理英語(yǔ)均屬于職業(yè)性較強(qiáng)、與某些學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的英語(yǔ)。這也是和通用英語(yǔ)教學(xué)的最大區(qū)別，強(qiáng)調(diào)在特定時(shí)間和空間內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)關(guān)注相關(guān)情境的創(chuàng)建。其三，在進(jìn)行詞匯、句法、語(yǔ)法及語(yǔ)篇分析時(shí)，必須根據(jù)應(yīng)用的場(chǎng)合來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，保證ESP教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和專業(yè)性。既要體現(xiàn)該課程的工具性，同時(shí)也要考慮課程的人文性。其四，在教學(xué)觀念方面，開(kāi)放教育向ESP轉(zhuǎn)型應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，而不是將ESP和EGP一刀切，不應(yīng)一味地宣揚(yáng)ESP的教學(xué)理念而摒棄EGP的可取之處。由于開(kāi)放教育的成人學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，而ESP的學(xué)習(xí)難度相較于EGP有所增加，如何做好銜接和過(guò)渡，將EGP教學(xué)中好的做法和經(jīng)驗(yàn)借鑒到ESP的教學(xué)中，適時(shí)地借助現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，將ESP的教學(xué)特性充分發(fā)揮，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和思考。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)模式在開(kāi)放教育ESP教學(xué)中的應(yīng)用

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在開(kāi)放教育ESP教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobil Learning）和在線學(xué)習(xí)（Online Course Learning）作為促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。移動(dòng)學(xué)習(xí)在開(kāi)放教育ESP教學(xué)中的應(yīng)用主要是指基于智能手機(jī)的數(shù)字教材，如開(kāi)放云書(shū)院App里就包含了各種形式的教學(xué)資源，包括文本、PPT、錄音、視頻、學(xué)習(xí)指南、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。此外，在實(shí)際的教學(xué)操作中，還會(huì)根據(jù)開(kāi)設(shè)課程的需要運(yùn)用到一些其他的教學(xué)輔助App， 如當(dāng)前較為流行的科大訊飛口語(yǔ)訓(xùn)練系統(tǒng)，雨課堂等等，學(xué)生的反響較好。在線學(xué)習(xí)主要指的是網(wǎng)絡(luò)課程。目前，已經(jīng)建成該系列的網(wǎng)絡(luò)核心課程，學(xué)習(xí)資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的資源大體相同，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)的方式。

總體而言，移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)運(yùn)用在開(kāi)放教育ESP教學(xué)中有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，便捷性。移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)能讓成人繼續(xù)教育不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)能學(xué)，處處可學(xué)，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要靠日常積累的特點(diǎn)相契合。第二，情景化。開(kāi)放教育ESP教學(xué)的定位是職場(chǎng)英語(yǔ)，職場(chǎng)情境化的一個(gè)重要途徑就是通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有利于虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，交互性。為師生獲得即時(shí)的教學(xué)反饋搭建橋梁，創(chuàng)建互動(dòng)式的教學(xué)空間。比如通過(guò)在線直播云平臺(tái)，教師可以從彈幕直接了解到學(xué)生此時(shí)的想法并給予回應(yīng)，學(xué)生也可以了解到其他同學(xué)的反饋，如面授課堂般的體驗(yàn)，可以消除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。線上學(xué)習(xí)結(jié)束后，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如QQ、微信或平臺(tái)的論壇等進(jìn)行交流和互動(dòng)。

2.開(kāi)放教育新公共英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。經(jīng)過(guò)近三年的實(shí)踐探索，筆者以2020秋季學(xué)期省校和貴港、桂林、百色3個(gè)市級(jí)分校本、專科共163名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，就成人學(xué)習(xí)者是否有意愿參加移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)、目前通過(guò)這兩種方式學(xué)習(xí)ESP課程的情況、感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

調(diào)查表明，約83%的學(xué)習(xí)者經(jīng)常通過(guò)手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，超86%的學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)人文英語(yǔ)、理工英語(yǔ)，超76%的學(xué)習(xí)者出于工作、學(xué)習(xí)需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，超73%的學(xué)習(xí)者比較適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)這種教學(xué)方式，超76%的學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)反響積極，同時(shí)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力以及職場(chǎng)情景化教學(xué)最為關(guān)注?？梢?jiàn)，成人學(xué)習(xí)者對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的ESP教學(xué)的態(tài)度是比較積極的。

3. 開(kāi)放教育新公共英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)研討會(huì)上與教師的訪談，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)改革路上仍存在一些值得探討的問(wèn)題：

其一，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施亟待真正落實(shí)。開(kāi)放教育ESP教學(xué)沿用了轉(zhuǎn)型前在通用英語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的最終成績(jī)由形成性考核和終結(jié)性考試各以50%的比例構(gòu)成。形成性考核目前有兩種形式：一種是網(wǎng)絡(luò)核心課程的在線形考，另一種是紙質(zhì)作業(yè)。終結(jié)性考試則是以客觀題為主的紙質(zhì)考試，從交際用語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯或?qū)懽鲙讉€(gè)方面進(jìn)行考查。但在實(shí)際的教學(xué)操作中，采取紙質(zhì)作業(yè)作為形成性考核往往流于形式。此外，試題考查的形式和內(nèi)容不能充分體現(xiàn)開(kāi)放教育ESP職場(chǎng)性的特點(diǎn)。盡管在線課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的職場(chǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，但考慮到學(xué)生的水平、師資等因素，在評(píng)價(jià)方式中沒(méi)有體現(xiàn)相關(guān)方面的考核，學(xué)、練、評(píng)三位一體的理想測(cè)評(píng)方式的建立尚需時(shí)日。

其二，職場(chǎng)情境化及交互仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。目前，已建的網(wǎng)絡(luò)核心課程注重對(duì)學(xué)生ESP聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練，學(xué)生可通過(guò)模仿跟讀、角色扮演等方式進(jìn)行人機(jī)交互，得到初步反饋。還可觀看課文詳解視頻，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。從學(xué)生的反饋來(lái)看，有的視頻時(shí)間偏長(zhǎng)，不利于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)?；诼殘?chǎng)情境的聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練模式期望更加多元化，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)者需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)任務(wù)獲得的反饋往往只有一個(gè)參考答案，尤其對(duì)于口語(yǔ)和寫(xiě)作，缺乏有效、針對(duì)性的反饋。學(xué)習(xí)論壇的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生發(fā)帖的質(zhì)量不高，小組協(xié)作學(xué)習(xí)難以切實(shí)展開(kāi)等問(wèn)題將制約成人ESP教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)模式在開(kāi)放教育ESP教學(xué)的應(yīng)用建議

首先，加快將試點(diǎn)學(xué)校中好的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)一步推廣到學(xué)情相似的地區(qū)，爭(zhēng)取形成一套適用本區(qū)域ESP的教學(xué)模式，例如有些試點(diǎn)院校采取通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)和協(xié)同協(xié)作小組互評(píng)等方式加強(qiáng)師生活動(dòng)和生生互動(dòng)，取得較好的學(xué)習(xí)效果;利用zoom的分組功能，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作與合作等，為其他院?！叭绾螐?qiáng)化教學(xué)交互空間”提供了借鑒。組建跨區(qū)域課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指定組長(zhǎng)，在群組里定期分享ESP教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，需要教師間的合作，通過(guò)互學(xué)互鑒，互幫互助，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)。

其次，逐漸取消紙質(zhì)作業(yè)形考模式，嘗試向線上形考+紙質(zhì)終結(jié)性考試/機(jī)考過(guò)渡，最終采用線上形考+線上終結(jié)性考試的考核模式，擴(kuò)大在線形考的比例，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。同時(shí)，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分細(xì)化并形成記錄，如要按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與觀看視頻直播并參與互動(dòng)、在論壇上有效發(fā)帖、參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)等才可以獲得一定的分值，輔導(dǎo)教師及時(shí)提醒與反饋。對(duì)不同ESP課程建立統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地保證公平公正。通過(guò)考核方式的改革，促進(jìn)線上教學(xué)真正得以實(shí)施，同時(shí)改變目前測(cè)評(píng)方式與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的局面。

最后，基于學(xué)習(xí)者的需求完善教學(xué)資源和教學(xué)方式，提升系統(tǒng)內(nèi)教師的ESP教學(xué)能力素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)者應(yīng)不斷關(guān)注和收集學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)資源有效、實(shí)用，教學(xué)方式更加多樣化，以幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的能力。這對(duì)教師的ESP教學(xué)的知識(shí)和能力提出了更高的要求。系統(tǒng)內(nèi)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開(kāi)放教育ESP教學(xué)不應(yīng)只是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)能作為一種載體呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和職場(chǎng)文化。建議在教學(xué)資源里添加以職場(chǎng)文化為主題的系列微課，為學(xué)習(xí)者提供更寬闊的視野，以充分體現(xiàn)課程的工具性和人文性。

四、結(jié)語(yǔ)

信息的大背景下，開(kāi)放教育領(lǐng)域的ESP教學(xué)改革對(duì)教師提出了全新的教學(xué)要求，也為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)方法。如何高效地利用學(xué)習(xí)資源支持教學(xué)和測(cè)試，基于學(xué)習(xí)者的需求完善教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)手段，優(yōu)化測(cè)評(píng)辦法，總結(jié)試點(diǎn)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并形成可利用的模式加以推廣，是下階段開(kāi)放大學(xué)公外教學(xué)改革的方向。

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