劉金鋒 孫偉

摘?要：實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)機(jī)械專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有重要作用，全面、公正、客觀的實(shí)踐評價(jià)方法對學(xué)生、教師及教學(xué)質(zhì)量都具有良好的反饋效果?，F(xiàn)有實(shí)踐課程評價(jià)方法存在的單一化、主觀化、綜合性不夠和職業(yè)性考慮不夠等問題，分別在實(shí)踐課程的開始、過程和結(jié)果三方面給出了更加全面且多元化的評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：工程教育;機(jī)械工程;實(shí)踐課程;評價(jià)方法

工程教育應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求而生，高等工程教育的發(fā)展為工程科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展注入了無窮的力量。回顧歷史，如果沒有科學(xué)技術(shù)的變革與進(jìn)步，就不會有光輝燦爛的人類文明，優(yōu)秀的工程技術(shù)人才為每項(xiàng)技術(shù)變革中做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，隨著新時(shí)代的到來，現(xiàn)代工程的科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性日益突出，對工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)提出了更高要求。

而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生自身綜合素質(zhì)能力的教育培養(yǎng)過程中具有重要的主導(dǎo)地位。在實(shí)踐教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)踐成績?nèi)?、公正、客觀地評估和評價(jià)是實(shí)踐教學(xué)過程的重要組成部分。實(shí)施嚴(yán)格的實(shí)踐評估體系可以在教師、學(xué)生和教育三個(gè)方面發(fā)揮反饋?zhàn)饔茫虒W(xué)形成積極的推動(dòng)促進(jìn)作用，是進(jìn)一步提高學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。

對于機(jī)械專業(yè)來說，實(shí)踐課程是對理論課程的檢驗(yàn)與提升，更有助于培養(yǎng)學(xué)生提前適應(yīng)機(jī)械相關(guān)崗位的工作，因此機(jī)械專業(yè)的實(shí)踐課程顯得尤為重要，同時(shí)合理有效的實(shí)踐課程評價(jià)方法也非常關(guān)鍵。本文把工程圖學(xué)課程實(shí)踐、機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)踐、海工裝備課程實(shí)踐、金工實(shí)習(xí)、專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程作為研究對象，進(jìn)一步對機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程的評價(jià)方法進(jìn)行分析與討論。

1?現(xiàn)狀分析及存在問題

課程評估是貫穿課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)整個(gè)過程的一項(xiàng)工作。這是一項(xiàng)進(jìn)行價(jià)值判斷并尋求方法以響應(yīng)相關(guān)問題（例如課程計(jì)劃、實(shí)施和結(jié)果）的活動(dòng)。通過對現(xiàn)有的課程評價(jià)方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)它們存在以下問題。

1.1?單一、主觀且綜合性不夠

課程評估是高校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，它既具有反饋功能又具有導(dǎo)向功能。目前，課程的評估和評價(jià)主要分為考試課和考查課兩種方式。其中考試課通?；诎俜种疲綍r(shí)成績?yōu)?0%～30%，中期考試成績?yōu)?0%～30%，期末成績?yōu)?0%～70%，期末考試主要采用閉卷筆試形式[1];而考查課成績通常采用五級評分制或百分制，這主要基于對平時(shí)成績和期末考試或大作業(yè)成績的綜合評估。專業(yè)實(shí)踐課常被歸為考查課來進(jìn)行評價(jià)，僅憑平時(shí)成績和期末考試來對復(fù)雜綜合性較強(qiáng)、全面且又較為靈活的實(shí)踐課程進(jìn)行評估，往往無法真正、科學(xué)和全面地反映出學(xué)生的掌握水平情況，存在評價(jià)過于單一、主觀性較強(qiáng)和綜合性不夠等問題。因此有必要建立一種能夠科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評價(jià)方法。

1.2?缺乏職業(yè)性考慮

當(dāng)前，大多數(shù)實(shí)踐課程都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究和確定的，并且根據(jù)項(xiàng)目的組織和實(shí)施過程來制訂教學(xué)計(jì)劃。為了給學(xué)生注入較為生動(dòng)的崗位職業(yè)思想意識，營造強(qiáng)烈的工業(yè)生產(chǎn)和工程技術(shù)應(yīng)用環(huán)境氣氛，實(shí)踐地點(diǎn)一般都安排在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)車間或校外實(shí)踐基地。就著裝要求而言，學(xué)生必須嚴(yán)格按照要求穿工作服，并佩戴安全防護(hù)設(shè)備（如戴安全帽、戴防護(hù)手套和防塵口罩等）。然而，在傳統(tǒng)的實(shí)踐課程評價(jià)中，往往強(qiáng)調(diào)最終的展示成果，利用最終考核的方式進(jìn)行評價(jià)，沒有考慮機(jī)械專業(yè)在實(shí)際操作中的危險(xiǎn)性和設(shè)備環(huán)境的復(fù)雜性，從而沒有在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和職業(yè)意識。因此，必須強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)紀(jì)律，在實(shí)踐課程中必須嚴(yán)格考勤評估，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)紀(jì)律意識，養(yǎng)成尊重紀(jì)律的習(xí)慣。加強(qiáng)對安全操作和安全教育的重視，不僅是組織教學(xué)管理的基本要求，還是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)[2]。

2?面向?qū)嵺`教學(xué)全過程的評價(jià)方法

我們在探究實(shí)踐課程評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)著重于它的科學(xué)性。在確定實(shí)踐課程的目標(biāo)時(shí)，有必要評估它是否滿足教學(xué)目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)，是否滿足社會和學(xué)生個(gè)人的需求，同時(shí)解決現(xiàn)有實(shí)踐課程評價(jià)方法的單一性、主觀性、綜合性不足以及職業(yè)性考慮不全等問題。

2.1?職業(yè)意識評價(jià)

安全意識和職業(yè)意識是職業(yè)者必須具有的意識，是每個(gè)人從事工作崗位的最基本素質(zhì)。因此，在機(jī)械實(shí)踐課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地并有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識和安全意識。有必要訓(xùn)練學(xué)生從思想水平上理解遵守紀(jì)律的重要性，并養(yǎng)成在行為上遵守紀(jì)律的習(xí)慣。通過不遲到、不早退、遵守操作規(guī)程和文明生產(chǎn)等方面的檢查和評估，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程評價(jià)方法的完整性。具體的職業(yè)意識評價(jià)如表1所示。

2.2?實(shí)踐過程性評價(jià)

根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法，提出基于實(shí)踐項(xiàng)目過程的達(dá)成度，并將其作為基本指標(biāo)對機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行評價(jià)，從而獲得更加準(zhǔn)確有效完整的實(shí)踐課程評價(jià)方法，同時(shí)為提高課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

基于實(shí)踐項(xiàng)目過程的達(dá)成度是一種定量化評價(jià)方法，教師需要根據(jù)實(shí)踐課程教學(xué)大綱要求，將實(shí)踐課程內(nèi)容分解為若干關(guān)鍵項(xiàng)目，針對每個(gè)項(xiàng)目，將其細(xì)化為學(xué)生實(shí)踐中可達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，以教師評價(jià)為主體，并結(jié)合學(xué)生的自評和學(xué)生之間的他評，根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的階段完成狀況給出各部分的評價(jià)。以機(jī)械專業(yè)的金工實(shí)習(xí)課程為例，可以將此實(shí)踐課程分為車工項(xiàng)目、鉗工項(xiàng)目、鑄造項(xiàng)目、數(shù)控加工項(xiàng)目、表面處理等項(xiàng)目，其中，車工項(xiàng)目的具體實(shí)踐過程性評價(jià)按照表2所示。

2.3?實(shí)踐考核方式多元化

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公司對員工素質(zhì)提出了越來越高的要求，尤其是對高級實(shí)踐人才的需求，更加注重“適用”“效率”和“效益”，要求求職者具有較強(qiáng)的職業(yè)意識、較強(qiáng)的職業(yè)能力和快速上崗作業(yè)的能力[3]。這就要求高校學(xué)生在校期間進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐時(shí)，培養(yǎng)具有獨(dú)立從事相應(yīng)職業(yè)崗位的綜合能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)踐課程的評價(jià)機(jī)制應(yīng)該更加多樣化，而不是單項(xiàng)操作考試。

在高等工程教育專業(yè)認(rèn)證中借鑒學(xué)習(xí)成果的概念，提出基于學(xué)習(xí)成果對機(jī)械專業(yè)實(shí)踐課程的評價(jià)方法。學(xué)習(xí)成果指課程結(jié)束后學(xué)生預(yù)期能達(dá)到的具體可測目標(biāo)和結(jié)果，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的可評估結(jié)果[4]，基于學(xué)習(xí)成果評價(jià)是一種定量化評價(jià)方法。以機(jī)械專業(yè)的金工實(shí)習(xí)課程中的車工項(xiàng)目為例，其具體實(shí)踐考核方式如表3所示。

3?結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高校機(jī)械行業(yè)人員的重要環(huán)節(jié)，其評價(jià)方式也顯得尤為重要。通過分析現(xiàn)有實(shí)踐課程評價(jià)方法存在的問題，分別在實(shí)踐課程的開始、過程和結(jié)果三方面給出了更加全面且多元化的評價(jià)方法。

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基金項(xiàng)目：2020年江蘇科技大學(xué)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“智能制造工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究”（GJKTYB202021）

作者簡介：劉金鋒（1987—?），男，山東濰坊人，博士，副教授，研究方向：智能制造方向。