【摘要】本文論述以交流互動促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，提出在交流互動催生創(chuàng)作欲望、在交流互動中厘清創(chuàng)作思路、在交流互動中激發(fā)創(chuàng)作靈感、在交流互動中豐富創(chuàng)作評價(jià)等策略。

【關(guān)鍵詞】交流互動 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)新 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0142-02

在新課程改革背景下，各學(xué)科的教學(xué)均倡導(dǎo)師與生互動、生與生互動，以體現(xiàn)“交往與互動”的教學(xué)觀。小學(xué)美術(shù)是一門注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性的學(xué)科，在輕松活躍的氛圍下進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)，更易發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性。因此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)重視課堂氛圍的營造和課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多方位地交流互動，使學(xué)生獲得更多靈感、增強(qiáng)創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而誕生更多有新意的作品。以下，筆者主要就積極營造互動氛圍優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程的實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、在交流互動中催生創(chuàng)作欲望

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，一堂課下來，教學(xué)任務(wù)看似完成了，但學(xué)生的作品千人一面，相似度極高，創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造性思維和新思路的開拓。究其原因，其中比較突出的一方面是學(xué)生按教師的安排完成作業(yè)，學(xué)生創(chuàng)造欲望沒有被激發(fā)，創(chuàng)造性思維沒有得到充分的開發(fā)。解決這個(gè)問題，關(guān)鍵在教師要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察、充分的探索和積極的交流，充分挖掘?qū)W生更深的潛力，使他們發(fā)散思維、解放天性、走向創(chuàng)新。

對有些學(xué)生來說，要解放其藝術(shù)天性需先解放其思想，破除其畏難情緒，消除其懶惰意識。筆者在課堂教學(xué)中，常遇到有學(xué)生說“我不會畫畫”，這其實(shí)就是一種消極的自我暗示情緒，嚴(yán)重壓制了學(xué)生潛力的發(fā)揮。遇到這種情況，筆者會告訴他們：“畫畫很簡單，只要你拿著筆在紙張上把你想象中的東西畫出來，畫就畫好了?！庇幸淮?，一名學(xué)生聽了筆者的建議，拿起筆在紙上隨意涂畫，筆者也不做糾正與指導(dǎo)，任其發(fā)揮。不一會，學(xué)生停下筆懶洋洋地說畫得不好，畫不下去。筆者建議他不要停筆把線條連起來繼續(xù)畫，這名學(xué)生漫不經(jīng)心地連起線條，畫面上出乎意料地出現(xiàn)了一些動物的形狀，筆者讓他仔細(xì)觀察這些線條和形狀然后說說有什么想法。他說看著像龍、像蛇、像海馬，又有點(diǎn)像鱷魚，挺好玩。筆者建議他涂一涂顏色，涂完之后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)畫面非常有趣（如圖1）。這樣沒有負(fù)擔(dān)的隨心涂鴉讓這名學(xué)生開心不已，緊接著他又請求筆者給紙?jiān)佼嬕粡?。最后，筆者把這名學(xué)生的作品在全班做了展示，并花式夸贊了一番，學(xué)生喜不自勝，于是筆者順勢鼓勵了與該生有類似想法與表現(xiàn)的學(xué)生：“如果你們不去嘗試，永遠(yuǎn)不知道自己的潛能有多大。”如此一來，所謂“不會畫畫”的僵局就在師為主導(dǎo)、生為主體的交流互動下打開了。

事實(shí)上，兒童期小學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造的潛能不可估量，他們不限于陳規(guī)俗套，不安于循規(guī)蹈矩，沒有思維定式，沒有固步自封，想象力無拘無束。當(dāng)一班三四十個(gè)天真爛漫的學(xué)生匯聚于美術(shù)課堂，在集體的環(huán)境中互動，他們的想象力和靈感火花更易激發(fā)，教師利用好這一特點(diǎn)，即可以以點(diǎn)帶面，啟迪學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、在交流互動中厘清創(chuàng)作思路

小學(xué)美術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門玩的藝術(shù)、一門生活化的藝術(shù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用身邊隨手可得的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽地聯(lián)想、積極地交流，以在交流互動中厘清創(chuàng)作思路。

例如，秋天一到，葉滿落地。這些樹葉看似無用，卻是美術(shù)創(chuàng)作的絕佳素材。在教學(xué)蘇教版美術(shù)一年級下冊的《葉子片片》一課時(shí)，用到的創(chuàng)作素材就是樹葉。剛開始面對樹葉時(shí)，許多學(xué)生很茫然，不知從何處入手。于是，筆者與學(xué)生先針對樹葉展開一場“談話”。教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：大家看看老師手里面拿著的是什么？（師向生展示樹葉）

生：是樹葉。

師：沒錯，這是一片樹葉。這節(jié)課我們就要利用樹葉來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。課前老師請你們收集了樹葉，大家都帶來了吧？

生：帶來啦！（紛紛拿出自己的葉片）

師：好！現(xiàn)在請大家說說你帶來了什么樣的樹葉，或者說說你帶來的樹葉像什么。

生1：我?guī)У臉淙~像金魚的尾巴。

師：哇，那一定很可愛！

生2：我的樹葉像青青的毛毛蟲。

師：形狀很特別哦！

生3：我?guī)Я艘恍魅~，它們像小鴨的腳丫。

師：你很善于觀察，看出了楓葉像鴨子的腳丫，很棒！

生4：我?guī)Я斯肺舶筒?，看起來真的像狗的尾巴?/p>

師：狗尾巴草除了形狀特別，摸起來手感也會跟別的樹葉不一樣，你認(rèn)為是什么感覺呢？

生4：摸起來毛茸茸、滑溜溜的，很柔軟。

師：這個(gè)描述很生動哦。

生5：我的樹葉聞起來很清香，拿來做糖果肯定很香甜。

師：你從嗅覺方面觀察了你的樹葉，角度很特別。

……

師：你們觀察得真仔細(xì)，今天老師要教給你們一些創(chuàng)作方法，讓這些樹葉大變樣。（播放視頻）

在“談話”的過程中，筆者很自然地引入了樹葉這一材料元素，并循循善誘學(xué)生對葉片的形、色、紋理、質(zhì)感等進(jìn)行細(xì)致的觀察，再啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想。經(jīng)過師生熱烈的交流和互動，學(xué)生得到極好的啟發(fā)，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，他們變成了一群小小魔術(shù)師，傾其想象、交頭接耳，紛紛議論想要創(chuàng)作什么、怎么拼接組合葉片，創(chuàng)作思路逐漸清晰明朗。

在美術(shù)創(chuàng)作課上，筆者還喜歡展示一些素材或增加一些元素，讓學(xué)生在充分放松的狀態(tài)下進(jìn)行交流互動。如播放一些與教學(xué)主題相關(guān)的背景音樂，通過視頻演示一些名家名作或師生范作，使用投影儀現(xiàn)場投影一些學(xué)生現(xiàn)場成品或半成品等。在這些材料元素的輔助下，學(xué)生的交流欲望被激發(fā)，創(chuàng)作氛圍變得濃厚，推動教學(xué)達(dá)到理想的效果。

三、在交流互動中激發(fā)創(chuàng)作靈感

孔子曰“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，又曰“三人行，必有我?guī)熝伞?，這說明我國傳統(tǒng)教育比較重視互學(xué)群學(xué)的作用。如今，我國的教育教學(xué)改革還在進(jìn)行當(dāng)中，傳統(tǒng)優(yōu)秀的教育教學(xué)方法仍在沿用甚至發(fā)揚(yáng)光大。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師應(yīng)重視集體智慧的誘發(fā)，通過小組合作、頭腦風(fēng)暴等交流互動方式，讓學(xué)生拓展思路、碰撞思維、激發(fā)靈感。

目前使用的美術(shù)教材，為同一教學(xué)內(nèi)容提供了不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)方法、不同難易度的作業(yè)與范圖，讓學(xué)生得到多方面的借鑒與參考，這無形中也鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的探索與嘗試。例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)六年級下冊的《遷想妙得》一課，在進(jìn)行創(chuàng)作前，筆者讓學(xué)生把黑板當(dāng)成一塊大畫布，說說在黑板上畫些什么，再做一些什么配合，可以使得整個(gè)畫面更立體、更生動。在交流互動中，有學(xué)生說“畫一只大鞋，然后我們站在鞋底下做出被踩的樣子”，有學(xué)生說“畫一只張嘴的河馬，然后一個(gè)人把手伸進(jìn)河馬嘴巴，仿佛被咬”，在這兩名同學(xué)的啟發(fā)下，其他學(xué)生紛紛進(jìn)行了隨堂練習(xí)：先在黑板上畫出各種趣味圖形，然后做出各種動作，配合形成生動有趣的畫面（如圖2）。

以上學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意很符合《遷想妙得》一課的教學(xué)主題，而這些創(chuàng)意是在交流互動中生成的。正所謂“集思廣益”，學(xué)生只有積極互動、溝通，發(fā)揮集體智慧，才能獲得更多的創(chuàng)作靈感，創(chuàng)作出更多有趣、有特色的美術(shù)作品。

四、在交流互動中豐富創(chuàng)作評價(jià)

“知其然，而不知其所以然”，是許多小學(xué)生看待美術(shù)作品（包括他自己創(chuàng)作的美術(shù)作品）的狀態(tài)，他們對作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)語言和思想感情不甚了然。對此，教師有責(zé)任針對學(xué)生的創(chuàng)作過程與作品做出個(gè)性化的評價(jià)，同時(shí)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)美術(shù)創(chuàng)作及美術(shù)作品，使他們不斷提升賞析美術(shù)創(chuàng)作技法和解讀美術(shù)作品內(nèi)涵的能力。

新課標(biāo)要求評價(jià)學(xué)生要以正面評價(jià)為主，所以評價(jià)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作過程及其作品應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵為主。在教師的眼里，每名學(xué)生都是小小藝術(shù)家，他們創(chuàng)作的作品沒有高低之分，只要全力參與學(xué)習(xí)、全情投入創(chuàng)作，每一份作品都是美好的創(chuàng)造。尤其是美術(shù)作為一門注重創(chuàng)意的學(xué)科，對學(xué)生創(chuàng)作中表現(xiàn)出的“奇特、獨(dú)特”，甚至是“荒誕離奇”，教師要關(guān)注，更要肯定、贊揚(yáng)，同時(shí)也鼓勵自評，或者請學(xué)生的爸爸媽媽做出評價(jià)。這些評價(jià)過程實(shí)際上也是一種交流互動，當(dāng)學(xué)生能夠有意識地對自己作品或他人作品的創(chuàng)作意圖、作品構(gòu)思、主題思想等展開交流，就可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足，或者讓被點(diǎn)評的學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而在創(chuàng)作上不斷進(jìn)步。

筆者在課堂上組織學(xué)生自評、互評，具體實(shí)施流程是：先組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，然后選擇有代表性的作品讓作者上臺介紹，介紹完畢再由教師和全體學(xué)生評價(jià)。這樣的評價(jià)流程比較符合學(xué)生的能力水平，小組交流實(shí)際是讓學(xué)生先在小范圍內(nèi)互動、討論，減少其評價(jià)發(fā)言的心理壓力;而選擇有代表性的作品進(jìn)行評價(jià)，則是給大家提供典型范例（如圖3）;互評作品環(huán)節(jié)教師先評，是提供評價(jià)范例，給予學(xué)生啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇評價(jià)的點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富評價(jià)的語言。

道德經(jīng)里說：“知人者智，自知者明?！泵佬g(shù)學(xué)習(xí)中的多元化交流互動，給學(xué)生提供許多了解自己和他人的機(jī)會，使學(xué)生能夠更清楚地自知、知人，實(shí)現(xiàn)智慧與能力的同步增長，達(dá)成美術(shù)學(xué)科的育人功能。

互動交流，是激活課堂、激活學(xué)生思維的有效途徑。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)更注重課堂氛圍的營造和課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，突出“以生為本”的教學(xué)理念，引領(lǐng)學(xué)生通過創(chuàng)作與評述，認(rèn)識美術(shù)創(chuàng)作廣泛的文化情境，理解美術(shù)作品豐富的人文精神，增強(qiáng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛和對世界多元文化的理解與尊重。

【作者簡介】包建嵐（1970— ），女，漢族，江蘇鹽城人，一級教師，江蘇省鹽城市美術(shù)學(xué)科帶頭人，現(xiàn)就職于南京市夫子廟小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育。

（責(zé)編 黃健清）