陳華君

【摘要】本文闡明智慧教育的內(nèi)涵，論述智慧教育背景下以知識(shí)積累型拓展輔助課堂生成、以能力提升型拓展推動(dòng)課堂生成、以語言訓(xùn)練型拓展展示課堂生成、以情感熏陶型拓展深化課堂生成的語文課堂拓展策略。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 語文課堂 有效拓展

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）25-0037-03

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了以人為本的核心思想，要求在教學(xué)過程中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)過程中的諸多因素決定了課堂教學(xué)必須在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上有不斷的提升和突破，產(chǎn)生新的意義建構(gòu)。這是語文生成性教學(xué)所要求達(dá)到的教學(xué)境界。而目前主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式缺少師生間思維的互動(dòng)，課堂的生成性不強(qiáng)。智慧教育借助智慧教室和平板終端以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)PAL（Personalized Adaptive Learning）進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了一種可能，加之語文教師采用有效課堂拓展方式，語文課就有了更大的生成空間。

基于智慧教育情境的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于課前的診斷與調(diào)試、課中的互動(dòng)與生成、課后的評(píng)價(jià)與提升都有大數(shù)據(jù)支撐，具備海量的學(xué)習(xí)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和強(qiáng)大的交互功能。目前，基于智慧教育情境的語文課堂往往停留在以平板電腦代替大屏幕、黑板或作業(yè)本的層次，在技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)技藝的有機(jī)結(jié)合方面還沒有大的突破，導(dǎo)致課堂意義建構(gòu)不豐富。下面，筆者探討如何發(fā)揮智慧教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課堂拓展，促進(jìn)語文課堂有效生成。

一、智慧教育情境為語文課堂拓展提供平臺(tái)

智慧教育豐富了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它借助智慧教育情境實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在教學(xué)中，教師通過智能化技術(shù)（智學(xué)網(wǎng)、云平臺(tái)、極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)、一體機(jī)黑板等）的應(yīng)用，構(gòu)建個(gè)體性自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)PAL（Personalized? Adaptive? Learning），豐富課程和學(xué)習(xí)資源，以大數(shù)據(jù)教育信息技術(shù)變革和豐富的教與學(xué)的方式尤其是教學(xué)過程中的師生互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究，形成以“自主、探究、合作”為主要特征，線上、線下一體化的教與學(xué)新樣態(tài)，包括在線學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，其核心是推動(dòng)信息技術(shù)深度融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、工具、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等的全面優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

智慧教育是課堂教學(xué)改革的成果，教師將信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合，可以拓展語文教學(xué)的廣度，加大學(xué)生思維的深度。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子書包以手機(jī)、平板等移動(dòng)終端為載體引入到語文教學(xué)中，這使得語文課堂更加智能，教學(xué)的表現(xiàn)形式變得多樣，教學(xué)資源的獲取更加便捷。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文學(xué)科“要注重跨越領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，通過廣泛實(shí)踐，提高語文綜合運(yùn)用的能力”。在這樣的理念下，智慧教育情境無疑為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間。教育資源的網(wǎng)絡(luò)化共享和高度的整合，可以使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取想要的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)移動(dòng)終端聯(lián)系到一起，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的拓展空間。學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不只是教室，還可以是根據(jù)學(xué)習(xí)需要把學(xué)校、教師、同學(xué)、圖書館等連接到一起的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。同時(shí)，虛擬結(jié)合、情境感知是信息技術(shù)的必然產(chǎn)物。智慧教育可以提供多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上與線下的結(jié)合，使學(xué)生受益。

二、語文課堂拓展直接指向師生智慧生成

語文課堂拓展是根據(jù)語文課堂教學(xué)的需要，在學(xué)生知識(shí)面狹窄處、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏處、思維深度不足處、認(rèn)識(shí)水平較低處以及理解問題困難處為學(xué)生補(bǔ)充語文知識(shí)、搭建語文思維階梯、提供語言訓(xùn)練平臺(tái)等一系列的語文教學(xué)行為。它直接指向師生的智慧生成，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，最終服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。語文課堂拓展講究自然，基于學(xué)情，以生為本，讓學(xué)生在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的建構(gòu)。生成的內(nèi)涵是生長(zhǎng)和構(gòu)建動(dòng)態(tài)行進(jìn)的過程。雖然說事物及其本質(zhì)是在發(fā)展過程中形成的，而不是在發(fā)展之前就存在的，但初中生的語文閱讀能力已經(jīng)達(dá)到一定的水平，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)開始有意識(shí)或無意識(shí)地構(gòu)建對(duì)文本的認(rèn)知。事實(shí)上，基于智慧教育情境的語文課堂拓展應(yīng)該是慎之又慎的，尤其強(qiáng)調(diào)拓展的“語文味”。

（一）以知識(shí)積累型拓展輔助課堂生成

所謂的知識(shí)積累型拓展主要指教師在學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏時(shí)及時(shí)為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，比如語文教學(xué)中的作家作品介紹、寫作背景、文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文化觀念以及不同文本中出現(xiàn)的知識(shí)性的教學(xué)資源。

1.自主積累

主要體現(xiàn)在學(xué)生自主探究的過程中。智慧教育借助個(gè)體性自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開放環(huán)境，讓學(xué)生擁有大量的參考資料，因此他們能夠更好地憑自己的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力與作家、作品、背景等進(jìn)行有機(jī)建構(gòu)，從而生成新的意義單位。比如《從百草園到三味書屋》這一課的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)有關(guān)魯迅介紹的填空題。這些雖是必須了解的常識(shí)，但也不一定要用填空的形式，而可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)你查找有關(guān)資料后說說你眼中的魯迅。通過網(wǎng)絡(luò)資源庫，學(xué)生主動(dòng)搜索相關(guān)材料，探究這些開放的問題，從而獲得更豐富的知識(shí)，能從不同的視角去解讀人物和文本，獲得獨(dú)特的體會(huì)和理解。這與新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和感受是一致的。

2.實(shí)時(shí)推送

這種方式強(qiáng)調(diào)教師在授課過程中根據(jù)學(xué)生的需要，利用主控屏向?qū)W生實(shí)時(shí)推送與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，輔助學(xué)生更好地在文本中穿行。比如探究《漁家傲》這首詞抒發(fā)的思想感情時(shí)，可以穿插李清照的身世及南渡的境況，且出示的時(shí)機(jī)都為課中水到渠成之時(shí)，為幫助學(xué)生理解詩人家國(guó)之恨的嗟嘆起到很好的輔助作用。教師也可以將李清照和范仲淹兩人的《漁家傲》進(jìn)行比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)該詞在長(zhǎng)短、字?jǐn)?shù)、押韻等方面的知識(shí)。教師還可以穿插寫作知識(shí)“古詩詞中的夢(mèng)”，讓學(xué)生思考寫夢(mèng)境的表現(xiàn)手法，將夢(mèng)境和作者的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來理解。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以穿插這篇散文的寫作背景，讓學(xué)生了解宗璞的家庭遭遇，在文章對(duì)“物”的描繪、“情”的抒發(fā)以及“理”的領(lǐng)悟之間架設(shè)了一座橋梁。這些穿插拓展的知識(shí)，是學(xué)生原來所不具備的，不僅為學(xué)生理解思想情感、把握文章主題服務(wù)，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

（二）以能力提升型拓展推動(dòng)課堂生成

能力提升型拓展重視在課堂里教學(xué)生方法、技能，并能舉一反三，由課內(nèi)向課外拓展，從而獲得能力的提升。

1.由外而內(nèi)讀出深度

在教學(xué)宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師及時(shí)向?qū)W生端平板推送《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》以及《二十四番花信》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文聯(lián)讀。學(xué)生通過跳讀描寫花的句子，賞析作者表達(dá)感悟的關(guān)鍵句，了解宗璞在不同年齡階段借“花”所表達(dá)的不同情感，仿佛看到了宗璞“焦慮悲痛—寧靜喜悅—積極進(jìn)取—從容豁達(dá)”的思想情感軌跡。這樣的課堂拓展教會(huì)學(xué)生從廣闊的視野看一篇文章，學(xué)習(xí)抓住主線進(jìn)行整本書閱讀，顯得大氣磅礴。

2.由內(nèi)而外讀出方法

教學(xué)李清照的《漁家傲》這首詞，教師可以采用古詩詞教學(xué)多“讀”的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音節(jié)奏，其次引導(dǎo)學(xué)生讀懂意思，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，最后引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，歸納出“讀—理—品—悟”的方法。教師以《漁家傲》為范例，教會(huì)方法，并要求學(xué)生自學(xué)其他詩歌，就是一種由課內(nèi)到課外的拓展。

這樣，有時(shí)是整堂課的架構(gòu)，有時(shí)是一個(gè)小小的環(huán)節(jié)，教師就能借助智慧教育情境整合教學(xué)資源，挖掘文本潛藏的閱讀價(jià)值，適當(dāng)拓展，提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）以語言訓(xùn)練型拓展展示課堂生成

將“寫”作為拓展教學(xué)的一種途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，能喚醒學(xué)生主體的生活體驗(yàn)，使學(xué)生走進(jìn)文本，讀懂情感。

1.想象與仿寫

教學(xué)李清照的《漁家傲》時(shí)，教師幫助學(xué)生賞析詞的開頭兩句“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”時(shí)，要求學(xué)生用“想象式閱讀”從時(shí)間空間、觀察位置、表達(dá)感受、形態(tài)動(dòng)靜等角度寫一寫詩歌所描繪的畫面。與此同時(shí)，教師推送課中知識(shí)，介紹什么是“想象式閱讀”。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以在幫助學(xué)生厘清本文的寫作思路后，請(qǐng)學(xué)生概括托物言志的散文的寫法，明確選取恰當(dāng)事物、抓住特征描寫、表達(dá)情感或感悟的方法，接著由學(xué)生練筆仿寫句子，選取一種事物，表達(dá)自己的感受或感悟，如“紫色的藤蘿壯觀盛開，啟示我們積極樂觀、珍惜生命”等。這些拓展體現(xiàn)了“來自文本，又反哺文本”的理念，提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.論辯與演讀

有些問題的答案并不是唯一的，從不同的角度看可以有不同的理解，不如將拓展練習(xí)設(shè)計(jì)成論辯的形式，讓學(xué)生的思想碰撞出絢麗的火花。例如《黔之驢》就可以設(shè)計(jì)成辯論式的練習(xí)，學(xué)生圍繞著“是誰造成驢的悲劇”展開辯論。線下課堂直接開展辯論賽，線上教學(xué)時(shí)，既可以開展視頻對(duì)話，又可以在虛擬課堂里推送自己的觀點(diǎn)。這樣的拓展既加深學(xué)生對(duì)文言文詞句的把握，又加深學(xué)生對(duì)課文寓意的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。這種類型的練習(xí)能促進(jìn)學(xué)生深入人物的內(nèi)心世界，把握人物形象，同時(shí)培養(yǎng)表達(dá)能力。在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)演讀練習(xí)，讓學(xué)生分角色扮演鄒忌、妻、妾、客，在演讀中體會(huì)人物微妙的情感變化，加深對(duì)課文的理解。

（四）以情感熏陶型拓展深化課堂生成

這種教學(xué)途徑是通過不同的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使他們?nèi)谌胛谋?，而這種融入反過來又會(huì)影響他們的情感價(jià)值觀。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以向?qū)W生推送清代袁枚的小詩《苔》，作為新課的引入部分。這樣的引入進(jìn)行了古詩文方面的拓展。“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”這句詩不僅讓學(xué)生初步接觸了托物言志的寫法，還使他們感受到“苔”雖卑微但積極向上的情感世界，為本文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在教學(xué)《漁家傲》時(shí)，教師穿插梁?jiǎn)⒊瑢?duì)李清照的評(píng)論“此絕似蘇辛派，不類漱玉集中語”，幫助理解詞的風(fēng)格。教師讓學(xué)生讀《如夢(mèng)令》，說說同是乘舟，抒發(fā)的情感有何不同，再和《夏日絕句》比較，說說抒發(fā)的情感又有什么不同。學(xué)生通過這樣的拓展，結(jié)合寫作背景，了解到生活境遇的不同使得作者的情感世界也產(chǎn)生巨大的變化，對(duì)這位“第一才女”精神才氣的了解更完整了，那就是既溫婉如玉，又堅(jiān)如玄鐵。更重要的是，這一拓展自然喚醒了學(xué)生的“抒情主體意識(shí)”，容易走進(jìn)文本，與抒情主人公同命運(yùn)共呼吸，對(duì)這首詞的理解就更深刻了。諸如此類的拓展不勝枚舉，需要教師精心打磨。

語文課堂的預(yù)設(shè)性拓展比較多，相對(duì)容易一些，難就難在現(xiàn)場(chǎng)生成性的拓展。語文課最精彩的就是上課時(shí)出現(xiàn)學(xué)生思維的“不順”“錯(cuò)位”，在這樣的情況下，如果教師能信手拈來，四兩撥千斤，恰到好處地拓展，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有新的認(rèn)識(shí)，那么就是理想的狀態(tài)。

基于智慧教育情境的個(gè)性化學(xué)習(xí)自適應(yīng)平臺(tái)能起到輔助拓展的作用，在其推送功能上，大量的資源可能會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)文本本身的研讀。所以，語文課堂拓展也要適時(shí)、適度、適當(dāng)，在真正有必要的時(shí)候再進(jìn)行，而不是為了趕時(shí)尚或者故意要開掘?qū)ξ谋纠斫獾纳疃榷M(jìn)行，畢竟教師上課除了考慮“教什么”“怎么教”，還要考慮“教到什么程度”的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.智慧教室+課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革——實(shí)現(xiàn)教育信息化宏偉目標(biāo)的根本途徑[J].教育研究，2015（11）.

[2]祝智庭.郁曉華.管玨琪.黃沁.面向“人人通”的學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間及其信息模型[J].中國(guó)電化教育，2015（8）.

[3]陸一平.初中語文助學(xué)案的編寫與實(shí)踐運(yùn)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“基于智慧教育情境的初中助學(xué)案教學(xué)深化研究》（課題編號(hào)：E-c/2018/15）的階段性研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）