摘? 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迅猛發(fā)展，高職院校在線開放課程正在迅速興起。基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角，推進高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，可以推動高職教育教學(xué)的信息化變革，促進高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動，使高職人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)能夠更緊密地結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，開展商業(yè)類展示設(shè)計精品在線開放課程的建設(shè)工作，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、以新媒體傳播特性為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程模式，不僅能夠為參與教學(xué)活動的師生提供優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源和交流互動平臺，對于其他高職院校在線開放課程的建設(shè)，也具有示范效應(yīng)和重要意義。

關(guān)鍵詞：高職;在線開放課程;職業(yè)能力培養(yǎng);商業(yè)類展示設(shè)計課程

基金項目：本文系全國輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2020年度課題“高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用研究——基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角”（QGHZW2020093）;2020年度廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項目“職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以商業(yè)類展示設(shè)計課程為例”（JG202032）階段性研究成果。

一、引言

職業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的主要目的，是高職學(xué)生提高就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能制造”等時代背景下，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高職畢業(yè)生提出了新的要求，生產(chǎn)、服務(wù)一線的新技術(shù)、新材料、新工藝、新知識等亟待融入課程內(nèi)容。2019年1月24日國務(wù)院發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號），明確提出要遴選認定一大批職業(yè)教育在線精品課程，鼓勵高職院校大力開展在線開放課程建設(shè)工作^[1]。高職院校在線開放課程的興起，將逐步改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合競爭力，同時也將推動高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源面向廣大師生，乃至全社會的開放和共享。然而高等職業(yè)教育的課程開發(fā)理念與普通高等教育的學(xué)科知識體系不同，需要以職業(yè)能力為主線、以工作情境為支撐、以職業(yè)崗位（群）需求為依據(jù)，只有遵循這一理念才能建好、用好符合高職教育要求的在線開放課程。基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，可以推動高職教育教學(xué)的信息化變革，促進高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展良性互動，使高職人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)更緊密地結(jié)合。因此，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角推進在線開放課程的建設(shè)是十分必要的。

商業(yè)類展示設(shè)計課程是廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院展示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的核心課程，2019年立項為廣東省高職教育精品在線開放課程。2015年教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，明確指出要綜合考察精品在線開放課程的課程設(shè)計與教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與資源、教學(xué)活動與評價、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)等要素^[2]。在“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”背景下，開展商業(yè)類展示設(shè)計精品在線開放課程的建設(shè)工作，構(gòu)建以職業(yè)能力為本位、以新媒體傳播特性為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課程模式，不僅能夠為參與教學(xué)活動的師生提供優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源和交流互動平臺，對于其他高職院校在線開放課程的建設(shè)，也具有示范效應(yīng)和重要意義。

二、課程建設(shè)概況

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

課程設(shè)計首先得確定教學(xué)目標(biāo)^[3]。教學(xué)目標(biāo)是一門課程的靈魂所在，每一門課程都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有目的、有計劃、有重點地進行課程建設(shè)。就高職課程而言，教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前需要分析的內(nèi)容包括兩部分。一是學(xué)情，二是企業(yè)崗位的職業(yè)能力需求。與傳統(tǒng)課程相比較，在線開放課程的學(xué)情更為復(fù)雜，由于其開放性的特點，教師很難全面掌握學(xué)習(xí)者的情況，因此教學(xué)目標(biāo)的制定需要立足職業(yè)能力需求分析^[4]。首先，高職院校教師應(yīng)深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，了解并掌握相關(guān)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力需求、職業(yè)活動內(nèi)容和工作過程。其次，進行職業(yè)能力需求分析，明確職業(yè)崗位（群）對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的要求。最后，制定課程的教學(xué)目標(biāo)。“商業(yè)類展示設(shè)計”課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計思路如圖1所示。

（二）課程設(shè)計

課程設(shè)計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。課程設(shè)計的主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價等方面的設(shè)計。高職院校在線開放課程的課程設(shè)計需要考慮兩方面的因素。一是職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，即職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)、工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā);二是在線開放課程的教學(xué)特征。傳統(tǒng)課程以單元作為課程設(shè)計的基本單位^[5]。與傳統(tǒng)課程不同，在線開放課程具有碎片化學(xué)習(xí)的特點，因此以知識點（技能點）作為課程設(shè)計的基本單位。在線開放課程也與慕課不同，它不是一門獨立的網(wǎng)絡(luò)課程，它來源于課堂教學(xué)課程，因此還需要利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，促進線上教學(xué)與線下教學(xué)的有機結(jié)合。因此，課程設(shè)計應(yīng)遵循商業(yè)展示設(shè)計職業(yè)崗位工作過程?？紤]到線上與線下教學(xué)兩部分內(nèi)容，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計成5個教學(xué)模塊（職業(yè)能力訓(xùn)練項目）、20個教學(xué)單元（工作任務(wù)）、62個知識點（技能點）。課程設(shè)計思路如圖2所示。

1. 工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計。目前許多在線開放課程的知識點呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，造成了課程學(xué)習(xí)的零散化和碎片化 ^[6]。然而專業(yè)學(xué)科知識是一個完整體系，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際工作技能。工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計以完整的工作過程為線索，將各知識點和崗位技能點有機串聯(lián)起來，使其在經(jīng)歷整體工作過程時有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)能力（如圖3）。商業(yè)類展示設(shè)計課程的課程設(shè)計主要從以下三個方面入手。一是遵循“前期調(diào)研—總體規(guī)劃—概念設(shè)計—深化設(shè)計—施工設(shè)計”的職業(yè)崗位工作過程，構(gòu)建教學(xué)模塊和教學(xué)單元;二是按照工作過程完整性、內(nèi)容微型化兩個原則，劃分設(shè)計知識點和確定教學(xué)內(nèi)容，如將任務(wù)二“項目調(diào)研”劃分成三個知識點，包括資料收集、資料分析和痛點總結(jié);三是根據(jù)在線開放課程的授課形式和學(xué)習(xí)者的認知能力，對課程教學(xué)的全部內(nèi)容進行錄像，制作時長5—10分鐘的教學(xué)視頻。這樣既體現(xiàn)了課程內(nèi)容的完整性和連貫性，又體現(xiàn)了以知識點為單位的教學(xué)資源“短小精悍”的特點。

2. 線上實題虛做與線下實題實做相結(jié)合。真正的職業(yè)能力需要在真實的工作情境中，通過完成工作任務(wù)才能形成。真實的工作情境來源于企業(yè)生產(chǎn)實際。因此，工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計需要選取企業(yè)生產(chǎn)中的實際項目作為課題。所以，商業(yè)類展示設(shè)計課程采用線上實題虛做與線下實題實做相結(jié)合的教學(xué)方式。實題實做強調(diào)實戰(zhàn)性，要求學(xué)生按照企業(yè)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，參與實際設(shè)計工作并完成課題;實題虛做既強調(diào)課題依據(jù)又注重設(shè)計的創(chuàng)新性，要求學(xué)生以現(xiàn)實的品牌、受眾和場所等作為背景，充分發(fā)揮想象力展開設(shè)計^[7]。實題實做規(guī)范性和實踐性強，適合線下教學(xué);實題虛做靈活性和趣味性強，更容易引起學(xué)習(xí)者的興趣，適合線上教學(xué)。這兩種教學(xué)方式都離不開企業(yè)的支持和幫助。因此，需要誠邀企業(yè)技術(shù)專家參與到課程建設(shè)中來，為課程定位，指導(dǎo)課程設(shè)計，參與課程教學(xué)，同時以課程為平臺，引入企業(yè)真實項目作為課題，來開展在線開放課程的教與學(xué)。

（三）教學(xué)方法設(shè)計

1. 建立人機交互自學(xué)教室。一門課程的教學(xué)方法是其教學(xué)過程的具體表現(xiàn)。在線開放課程通過人機交互的教學(xué)過程實現(xiàn)師生之間、生生之間隨時隨地的互動交流，強調(diào)基于問題、基于資源的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究^[8]。因此，需要建立課程網(wǎng)絡(luò)平臺“人機交互自學(xué)教室”，為學(xué)生提供良好的人機交互學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖4）。網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建主要從以下幾個方面入手。首先，考慮到網(wǎng)絡(luò)的便利性以及學(xué)習(xí)工具的可移動性，開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時隨地進行移動式學(xué)習(xí)、片段式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人與網(wǎng)絡(luò)平臺資源的交互。其次，遵循“見習(xí)中認識——熟悉中漸進——熟練中拓展”的職業(yè)能力形成規(guī)律，將學(xué)習(xí)資源劃分為“認知學(xué)習(xí)——應(yīng)用學(xué)習(xí)——拓展學(xué)習(xí)”三個部分，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。最后，通過學(xué)習(xí)論壇和在線交流功能，構(gòu)建出完整的師生互動答疑以及學(xué)生之間的交流探討、互動分享平臺。這樣的教學(xué)方法既突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又符合在線開放課程的教學(xué)特征，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

2. 構(gòu)建“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學(xué)模式。高職院校通過引入在線開放課程推動課堂教學(xué)改革，需要提倡混合式教學(xué)方法，即將在線課程與傳統(tǒng)課堂有機結(jié)合起來，達到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。然而，當(dāng)前在線開放課程的教學(xué)過程中普遍存在如下問題。一是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)沒有很好結(jié)合，呈現(xiàn)分離狀態(tài);二是理論與實踐“兩張皮”;三是虛擬與現(xiàn)實的脫節(jié)。這些問題已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了混合式教學(xué)的推進，同時也不利于高職學(xué)生的職業(yè)能力和實踐動手能力的培養(yǎng)。為了推進混合式教學(xué)改革，為了實現(xiàn)突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，“商業(yè)類展示設(shè)計”課程教學(xué)團隊結(jié)合已開發(fā)的學(xué)習(xí)資源和“互聯(lián)網(wǎng)+”等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建了線上與線下結(jié)合、實題虛做與實題實做結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實結(jié)合、理論與實踐結(jié)合的“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學(xué)模式。以任務(wù)三“總體設(shè)計”為例，如表1所示。

（四）教學(xué)活動設(shè)計

課堂教學(xué)活動就是教學(xué)信息由教師向?qū)W生傳遞的過程，它分成兩部分：教與學(xué)。在線開放課程將傳統(tǒng)課堂有意義、有價值的教學(xué)方法與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，使教師的教學(xué)活動擺脫了時空以及個人知識孤島的局限性，使學(xué)生擺脫了灌輸式、單向式、封閉式的被動學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)了在線教學(xué)的優(yōu)勢^[9]。目前，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)能夠融合多種多樣的教學(xué)活動。“商業(yè)類展示設(shè)計”課程教學(xué)活動的設(shè)計內(nèi)容包括交互式視頻設(shè)計、異步討論主題設(shè)計、課程答疑庫設(shè)計、作業(yè)的設(shè)計、在線測試題庫設(shè)計等。不同教學(xué)活動的設(shè)計有不同的側(cè)重點，但都需要遵循以下幾項原則。一是要實現(xiàn)職業(yè)能力與知識點（技能點）的融合。教學(xué)活動的設(shè)計要能夠體現(xiàn)各知識點（技能點）的教學(xué)目標(biāo)和重點難點，要與實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境緊密結(jié)合。二是教學(xué)活動的設(shè)計要與課程的學(xué)習(xí)資源緊密配合。教師要實施有效策略對教學(xué)活動進行規(guī)劃和組織，科學(xué)設(shè)計活動的組織方案、活動內(nèi)容及任務(wù)布置、案例資料等內(nèi)容。三是教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間、師生之間的互動交流，從而調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和熱情。如教師在學(xué)習(xí)論壇中選取一些具有廣度和深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，讓不同的觀點碰撞出火花，促進學(xué)習(xí)交流。

（五）學(xué)習(xí)支持設(shè)計

學(xué)習(xí)支持設(shè)計的目的是為學(xué)生開展在線開放課程學(xué)習(xí)活動提供更好的服務(wù)與支持。高職院校在線開放課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要有三種形式。一是學(xué)習(xí)過程的跟蹤與記錄。二是在線輔導(dǎo)與答疑。三是提供足夠的學(xué)習(xí)輔助工具。學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上會形成一系列的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。要實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤記錄，就需要對這些數(shù)據(jù)進行采集與分析。通過數(shù)據(jù)分析可以把握整體的學(xué)習(xí)情況，同時也可以跟蹤記錄個別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的問題，并針對問題給予個性化的指導(dǎo)。還可以實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，從而制定更合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高教與學(xué)的質(zhì)量。對于線上學(xué)習(xí)而言，在線輔導(dǎo)與答疑也是必不可少的。由于線上教學(xué)存在師生無法面對面交流的困難，因此需要固定一個時間，師生同時上線，通過網(wǎng)絡(luò)視頻、聊天軟件等進行交流，或者利用人機交互自學(xué)教室進行答疑和輔導(dǎo)、交互與反饋。通過在線輔導(dǎo)、在線答疑，不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到解決，同時還有利于學(xué)生獲得更多的存在感和被關(guān)注感，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。商業(yè)類展示設(shè)計課程的學(xué)習(xí)輔助工具主要有兩類。第一類是由在線網(wǎng)絡(luò)平臺提供的常規(guī)性的學(xué)習(xí)輔助工具，包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、協(xié)作交流、在線搜索、學(xué)習(xí)補救、在線筆記等;第二類是針對“前期調(diào)研—總體規(guī)劃—概念設(shè)計—深化設(shè)計—施工設(shè)計”的在線虛擬實訓(xùn)工具，包括3DSMAX、SketchUp、AutoCAD等，這類工具由課程教學(xué)團隊提供下載鏈接和使用教程。通過學(xué)習(xí)支持設(shè)計為在線學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)輔助工具，既可以創(chuàng)設(shè)良好的自主性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升在線開放課程的學(xué)習(xí)效果，同時也能夠為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)活動提供更好的服務(wù)與支持，促進學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（六）教學(xué)評價設(shè)計

高職院校在線開放課程的教學(xué)評價設(shè)計需要考慮兩個方面。第一是要建立與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的多元化考核評價體系;第二是要探索線上與線下的融合^[10]。目前最有影響力的教學(xué)評價就是多元化的評價體系，即過程考核與成果考核相結(jié)合，它不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方式。這樣的考核評價方式既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以客觀、全面地評價學(xué)生的職業(yè)能力水平。為此，高職院校在線開放課程需要采用多元化的考核評價體系。首先，圍繞實題虛做與實題實做相結(jié)合的教學(xué)方式，引入企業(yè)的項目考核機制，將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)評價，建立與崗位職業(yè)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的考核評價體系，實施項目化全程考核。其次，按照職業(yè)崗位的工作過程順序，建立分階段的考核機制，過程考核按教學(xué)階段進行，其考核內(nèi)容包括視頻觀看、在線測試、作業(yè)提交等幾個部分。再次，成果考核要建立完整的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括項目成果的質(zhì)量和水平、創(chuàng)新性和實用性等方面。最后，要盡可能地把知識點和崗位技能點的考核形式凝練成在線網(wǎng)絡(luò)平臺能夠提供的題型。

此外，高職院校在線開放課程的教學(xué)評價設(shè)計，還需要探索線上與線下的融合。首先，線上是實題虛做，而線下是實題實做。因此，線上評價注重項目成果的創(chuàng)新性，線下評價注重項目成果的實用性，兩者都采用工作過程考核與工作效果考核相結(jié)合的形式。其次，線上學(xué)習(xí)者有校內(nèi)學(xué)生、校外學(xué)生和社會人士，而線下學(xué)習(xí)者只有校內(nèi)學(xué)生。因此，課程的評價方式分成兩種。一種是針對純粹的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者采用線上的獨立評價方式;另一種是針對在校學(xué)生采用線上評價與線下評價相結(jié)合的方式。商業(yè)類展示設(shè)計課程采用的是線上與線下融合、過程考核與成果考核相結(jié)合的多元化考核評價體系（如圖5）。

三、課程實施的思考

（一）項目化教學(xué)

將職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點進行課程設(shè)計的課程實踐思想就是項目化的教學(xué)。無論線上實題虛做還是線下實題實做，都離不開項目化的教學(xué)。項目化教學(xué)的核心就是其過程的實施。一方面，項目的引導(dǎo)和組織是教師的主要工作，而項目的實現(xiàn)由學(xué)生來完成;另一方面，線下實題實做采用由學(xué)校教師、企業(yè)一線設(shè)計師和學(xué)生組成項目組的形式進行，而線上實題虛做則完全由學(xué)生個人獨立完成。針對線上學(xué)習(xí)的困難，“商業(yè)類展示設(shè)計”課程教學(xué)團隊開發(fā)了完整的項目包，包含設(shè)計任務(wù)名稱、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求、技術(shù)要求、設(shè)計方法、設(shè)計步驟、應(yīng)提交的成果及評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。特別是在設(shè)計步驟與設(shè)計方法上，提供了相關(guān)的案例和教學(xué)視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還精心設(shè)計了學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰了解項目的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)資源，方便自主學(xué)習(xí)順利開展。

（二）線上與線下的融合

根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析，可以把在線開放課程的學(xué)習(xí)者分成兩類。一是在校的學(xué)生;二是社會人士。對于社會人士，可以通過人機交互自學(xué)教室實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而對于在校的學(xué)生，不僅有在線學(xué)習(xí)還有課堂教學(xué)，因此需要促進在線課程與課堂教學(xué)的融合，避免線上與線下教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。為此，應(yīng)利用不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。首先，線上是實題虛做，圍繞企業(yè)的真實項目，學(xué)生可以充分發(fā)揮豐富的想象力，在解決各種具體問題的同時，大膽設(shè)想甚至提出各種可能的超現(xiàn)實的設(shè)計方案。這樣的教學(xué)可以突破慣性思維和各種現(xiàn)實條件的束縛，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。而線下是實題實做，在學(xué)校教師、企業(yè)專家的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，通過“做中學(xué)、做中教”的項目實訓(xùn)，可以把學(xué)生天馬行空的創(chuàng)意和想法理性回歸，提高設(shè)計方案的可操作性和可行性;其次，線上的教學(xué)視頻與線下課堂的授課過程也應(yīng)該有所區(qū)別。教學(xué)視頻的設(shè)計，不能是課堂授課的錄像，應(yīng)該針對項目所涵蓋的所有知識點和技能點，力求短小精悍。此外，教學(xué)視頻還包含對基本理論、基礎(chǔ)知識和重點難點等內(nèi)容的展示，因此教學(xué)視頻的授課內(nèi)容比線下課堂更全面、更豐富也更廣泛。

（三）校企合作，共建共享課程

隨著產(chǎn)教融合的深化，高職教育課程開發(fā)要以校企合作為前提。同樣高職院校在線開放課程的開發(fā)建設(shè)，也離不開校企合作的支持。為了更好地開展“四位一體、虛實結(jié)合”的混合式教學(xué)，需要鼓勵校企之間的合作，共同開發(fā)和創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)共享的在線開放課程資源，共建共享課程。首先，要加強合作，成立由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)專家組成的課程建設(shè)團隊，共同進行課程的研發(fā)建設(shè);其次，要鼓勵企業(yè)技術(shù)專家積極參與在線開放課程的教學(xué)實施，鼓勵他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)與線上學(xué)習(xí)者的交流和互動。再次，要選取與課程教學(xué)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的企業(yè)實際項目作為課題，選取企業(yè)的設(shè)計現(xiàn)場錄制教學(xué)視頻，選取企業(yè)的設(shè)計案例作為學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)更貼近企業(yè)生產(chǎn)實際。最后，要全面了解企業(yè)對于在線開放課程資源方面的利益需求，以實現(xiàn)共贏發(fā)展，如通過在線課程平臺開展社會服務(wù)，為企業(yè)員工提供職業(yè)技能培訓(xùn)等。

四、結(jié)語

當(dāng)前，國家正在大力推進高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用，通過引入在線開放課程開展混合式教學(xué)，已經(jīng)成為各高職院校推動課堂教學(xué)革命的重要舉措。高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用需要重點考慮兩個方面。一是以職業(yè)能力為本位的高職教學(xué)質(zhì)量觀;二是線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。因此，如何以職業(yè)能力培育質(zhì)量觀為指導(dǎo)開展課程設(shè)計，實現(xiàn)線下優(yōu)化在線課程建設(shè)、線上促進線下課堂教學(xué)，將會成為院校關(guān)注的熱點。本文立足教育部對精品在線開放課程的建設(shè)要求，結(jié)合商業(yè)類展示設(shè)計精品在線開放課程提出的建設(shè)心得，旨在幫助人們更好地建設(shè)和應(yīng)用在線開放課程。

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作者簡介：尹楊堅，碩士，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院副教授。研究方向：職業(yè)教育信息化。

編輯：劉貴增