【摘要】 行動學習是一種源于企業(yè)管理人才培訓領(lǐng)域的成人學習方法，本文以小學校長任職資格培訓項目為載體，以學習共同體為核心，以實踐性知識共享、轉(zhuǎn)化為目標，構(gòu)建行動學習活動框架，實現(xiàn)行動學習的應(yīng)然價值。

【關(guān)鍵詞】行動學習?校長培訓?實踐應(yīng)用

新時代、新要求、新挑戰(zhàn)，校長培訓不僅要面對教育管理的現(xiàn)實問題，還必須要面對教育改革發(fā)展的全局對校長的深層次能力素質(zhì)的培養(yǎng)與打造?；谛ｉL“問題解決”與“能力提升”辯證統(tǒng)一的視角，融合項目的內(nèi)在要求，探索行動學習如何呈現(xiàn)校長知識創(chuàng)造的螺旋過程，從而實現(xiàn)培訓效能的最優(yōu)化。

一、行動學習的內(nèi)涵理解

行動學習是由英國的管理學思想家瑞文斯在20世紀40年代首先提出，這是建立在人們具有面對現(xiàn)實難題挑戰(zhàn)的智慧和創(chuàng)造力這一思想假設(shè)上，強調(diào)學會學習在變幻莫測的社會中的重要性，重視個體實踐經(jīng)驗對于學習過程的重要意義。即由“一個真實的學習小組共同解決來自工作實踐中的真實問題，在學習教練的指導下，通過質(zhì)疑反思、開拓思路、尋找解決問題的新思路、新方法，實現(xiàn)個體發(fā)展與組織發(fā)展雙贏的結(jié)果”。

二、行動學習的實踐應(yīng)用

以2020年小學校長任職資格培訓項目為例，探索行動學習的培訓成效。

研修目標：項目組基于行動學習的能為空間，營造校長培訓的“學習場”，在夯實校長背景知識的基礎(chǔ)上，重點幫助校長提升解決問題能力和系統(tǒng)思維能力，達成知行合一。

研修內(nèi)容：根據(jù)校長專業(yè)成長特點，確定“校長職業(yè)適應(yīng)力與勝任力”的培訓主題。按照《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》的六項專業(yè)職責：規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導課程教學、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，以校長的工作任務(wù)導向為核心，橫向上對六項專業(yè)職責進行不同組合功能分區(qū)，研修內(nèi)容涉及校長價值領(lǐng)導力、教學領(lǐng)導力、組織領(lǐng)導力和職業(yè)能力鍛煉四大模塊的24個專題。

研修過程：進行頂層架構(gòu)，設(shè)計行動學習流程（見下表）。主要采取理論學習與實際工作相結(jié)合、問題驅(qū)動與主動建構(gòu)相結(jié)合、案例剖析與反思學習相結(jié)合。實施多元導師聯(lián)動指導策略，突出行為改進的指導主旨。

行動學習的流程設(shè)計

培訓環(huán)節(jié)行動策略行動成果

需求調(diào)研：聚焦“立于需”的研修目標。項目組通過深入學校現(xiàn)場、深度訪談、調(diào)查問卷等途徑，找準學員在新任崗位中存在的突出問題。項目籌備：建立項目管理團隊，明晰分工職責，凝聚團隊共識;建立專兼職行動學習引導團隊。調(diào)研報告

項目方案

調(diào)研分析：項目組建立需求分析模型進行全面分析，以確定現(xiàn)狀與理想狀態(tài)的差距是否需要通過培訓來解決，以及通過何種培訓來解決的問題。

集中培訓：聚焦“知于思”的研修目標。根據(jù)《義務(wù)教育校長專業(yè)標準》的六大模塊，分專題設(shè)置理論課程，開展背景知識學習。問題聚焦：組建行動學習小組，各小組在導師的引領(lǐng)下共創(chuàng)框架式學習思路：參訓學員提出問題——反思實踐經(jīng)驗——組內(nèi)提問式深入探詢——重構(gòu)問題制定目標——提出修正方案——制定行動計劃——學校行動驗證。學校教育管理案例集

跟崗實踐：聚焦“重于研”的研修目標。以重點問題會診研究模式開展蹲點實踐活動。

任務(wù)驅(qū)動：區(qū)域編組組建行動學習小組，制定了蹲點調(diào)研活動記錄表，明確小組學習任務(wù)，具體建構(gòu)了蹲點跟崗全面觀察、問題研究重點觀察、體驗認知研討交流、實案解剖合作研究、研究維度聚焦匯談等5個行動環(huán)節(jié)，對問題進行歸類組合、提煉優(yōu)化，形成小組共同的行動學習思路。學校創(chuàng)新管理調(diào)研報告

返崗實踐：聚焦“促于變”的研修目標。跟蹤指導，鼓勵學員利用經(jīng)驗對自身決策和行為展開反思，以一種“典型解剖”的方法，更有針對性地幫助學員解析實踐困惑、突破行動困境，落實行動改進。復盤提升：學員在接受了行動學習理論、實踐了行動學習方法后，及時復盤集體智慧，回校組建行動學習小組，深入解剖學校內(nèi)部問題。行動路徑：闡述焦點問題——進行背景知識學習——共同反思實踐經(jīng)驗——組內(nèi)提問式深入探詢——重構(gòu)問題制定目標——執(zhí)行改進行動學校教育管理行動改進計劃書

三、行動學習的價值呈現(xiàn)

（一）推動了經(jīng)驗內(nèi)化與行動實踐的鏈接

行動學習的突出特點是在過程中把個人的直接工作經(jīng)驗與學習結(jié)合在一起，倡導“做中學”“學中思”“思中行”，將培訓嵌入到學員的實際工作中去，幫助學員建立起在一定知識背景下理論與實踐的聯(lián)系通道，尤其是在實踐場景中理論的運用，促使其有針對性地形成自己的教育理念和領(lǐng)導思想，并掌握切實有效的方法。

（二）實現(xiàn)了知識轉(zhuǎn)換與能力提升的鏈接

行動學習小組聚焦教育管理真實問題，群策群力，深度挖掘，通過問題循環(huán)出現(xiàn)與解決方案的出臺，鍛煉了校長解決問題能力、反思能力和系統(tǒng)思考能力，促進了知識創(chuàng)造的螺旋升級，實現(xiàn)知識與能力的有效轉(zhuǎn)化

（三）促進了個人生長與學校改進的鏈接

只有實踐主體能力獲得發(fā)展，學校變革才是扎根式，才能形成具本土特色的學校改進。在行動學習的推動過程中，校長更加主動地將學習與行動對接起來，以行動來促進心智模式的改善，真正做到“由內(nèi)打破”，實現(xiàn)個人生長與學校發(fā)展的雙重目標。

參考文獻：

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浙江省溫嶺市教師教育學院?胡雪紅