李兵 楊婷

摘 要 職業(yè)價值觀對高職生擇業(yè)行為和職業(yè)活動具有指導(dǎo)作用，影響著其就業(yè)能力提升。家庭背景、國家政策、社會認(rèn)可度、學(xué)校教育、自我認(rèn)知等對職業(yè)價值觀教育的影響，事關(guān)高職生就業(yè)能力提升與否。目前，高職生就業(yè)能力提升存在著職業(yè)價值理想缺失、職業(yè)價值信念模糊、職業(yè)價值觀教育脫離實(shí)際等問題，用社會主義核心價值觀引領(lǐng)職業(yè)價值觀教育，充分發(fā)揮家庭、國家、社會、學(xué)校教育合力，才能更好地進(jìn)行職業(yè)價值觀教育，提升高職生就業(yè)能力，進(jìn)一步為國家培養(yǎng)出德藝雙馨的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)價值觀;高職生;就業(yè)能力

就業(yè)能力提升是高等職業(yè)院校深化改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量的重要內(nèi)容，隨著國家、社會、學(xué)校層面針對高職生的就業(yè)政策、優(yōu)惠政策、就業(yè)法律不斷增多，一定程度上解決了高職生就業(yè)問題，但是就業(yè)難、高質(zhì)量就業(yè)仍是困擾高職生就業(yè)的主要問題，這主要受學(xué)生就業(yè)能力與擇業(yè)觀念、高等教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)教育等多方面因素影響，而加強(qiáng)高職生職業(yè)價值觀教育、提升高職生就業(yè)能力成為解決問題的關(guān)鍵。

一、高職生職業(yè)價值觀與就業(yè)能力相關(guān)表述

職業(yè)價值觀指人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認(rèn)識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。高職生讀書期間正處于職業(yè)價值觀形成的關(guān)鍵期，由此會影響高職生擇業(yè)效能感、就業(yè)能力，而只有正向的職業(yè)價值觀才有利于高職生職業(yè)發(fā)展。就業(yè)能力是使個體能夠獲得工作、勝任工作、保持工作并在適當(dāng)條件下轉(zhuǎn)換工作或者發(fā)展晉升的綜合素質(zhì)及潛力。通過對在校大學(xué)生的工作價值觀與就業(yè)能力的關(guān)系研究表明，不同的工作價值觀對就業(yè)能力的影響不同，工作價值觀的目的價值領(lǐng)域與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)[1]。職業(yè)價值觀教育影響著高職生擇業(yè)選擇、就業(yè)質(zhì)量提升、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展等，而對于還未進(jìn)入職場的高職生而言，就業(yè)能力則是指就讀期間學(xué)習(xí)專業(yè)知識并開發(fā)綜合素質(zhì)從而可以達(dá)到就業(yè)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自我和社會價值的素質(zhì)[2]。

二、高職生職業(yè)價值觀現(xiàn)狀

高職生的擇業(yè)觀、職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)和取向影響著其未來的職業(yè)選擇，其職業(yè)價值理想、職業(yè)價值信念的缺失阻礙著其就業(yè)能力的提升。

（一）職業(yè)價值理想缺失

高職生職業(yè)價值理想是高職生對職業(yè)認(rèn)識、選擇、發(fā)展的最高追求，是價值意識的最高范疇，是高職生讀書期間專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的價值預(yù)測。目前高職生職業(yè)價值理想缺失，對未來職業(yè)發(fā)展的價值認(rèn)可、職業(yè)發(fā)展意義不清晰，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)思路不清晰、職業(yè)規(guī)劃模糊，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性低下、創(chuàng)新能力不足、功利性過強(qiáng)，也導(dǎo)致其對專業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)發(fā)展所需的就業(yè)能力認(rèn)知缺失。

（二）職業(yè)價值信念模糊

職業(yè)價值信念是指個體認(rèn)為可以確信并愿意作為自身行動指南的認(rèn)識或看法。目前，高職生對職業(yè)價值信念不清，對職業(yè)選擇模糊，對職業(yè)發(fā)展方向不夠堅(jiān)定，導(dǎo)致其世界觀、人生觀、價值觀易受外界影響，不利于其職業(yè)發(fā)展，也會影響其對就業(yè)所需能力的判斷，對就業(yè)能力自身的關(guān)鍵能力、核心能力等認(rèn)識不清。

（三）職業(yè)價值觀教育脫離實(shí)際

職業(yè)價值觀教育是一個系統(tǒng)過程，不能割裂或單獨(dú)地進(jìn)行教育，要潛移默化地融入高職生的內(nèi)在教育。目前，高職院校過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識教育，脫離了學(xué)生的職業(yè)理想、信念和抗壓教育;過于強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方法和授課技巧等，脫離了高職生學(xué)習(xí)能力差異以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)管理，脫離了高職生自發(fā)需求、職業(yè)規(guī)劃教育規(guī)律等。就業(yè)能力的提升要融入職業(yè)價值觀教育，職業(yè)價值觀教育要根據(jù)時代發(fā)展、高等職業(yè)教育規(guī)律、學(xué)生實(shí)際情況等，創(chuàng)新教育方法和手段。

三、新形勢下提升高職生就業(yè)能力面對的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向、生源的多樣化、區(qū)域差異、家庭與社會、學(xué)校的教育及教育手段、用人單位對人才需求等都影響著高職生職業(yè)價值觀教育，影響著高職生就業(yè)能力的提升。

（一）生源多樣化對職業(yè)價值觀教育與就業(yè)能力提升提出了新要求

目前高職有提前招生、對口招生、注冊入學(xué)、3+3合作辦學(xué)等多種招生形式，招生形式的多樣性帶來了生源多樣化，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)時成績參差不齊，求學(xué)目標(biāo)多種多樣，學(xué)習(xí)態(tài)度大相徑庭，職業(yè)傾向和認(rèn)知差距較大。多種差異問題的存在致使高職生對職業(yè)價值觀認(rèn)識差異巨大，對就業(yè)能力的內(nèi)容認(rèn)識偏差較大，因此，在進(jìn)行高職生職業(yè)價值觀教育時采用的方法、手段也不能一刀切。面對職業(yè)價值觀追求的差異和就業(yè)能力的差異，如何通過職業(yè)價值觀教育提升就業(yè)能力面臨著巨大的挑戰(zhàn)，其對提升高職生就業(yè)能力的方式、手段都提出了新的要求。

（二）區(qū)域差異化對職業(yè)價值觀教育與就業(yè)能力提升提出了新期待

在高職院校讀書的學(xué)生，來自不同的地區(qū)，有不同的家庭背景，學(xué)生受父母和社會影響造成其對職業(yè)價值觀認(rèn)知也不同，職業(yè)價值信念、理想認(rèn)識不同，對就業(yè)的心態(tài)、目的認(rèn)識也不同。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對就業(yè)起點(diǎn)、就業(yè)環(huán)境和質(zhì)量要求高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后地區(qū)對就業(yè)要求起點(diǎn)、工作環(huán)境等要求相對較低。職業(yè)價值觀認(rèn)知的不同影響其就業(yè)能力認(rèn)知，所以不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求高職生就業(yè)，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，有針對性地進(jìn)行職業(yè)觀教育，合理引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

（三）家庭、社會、學(xué)校對職業(yè)價值觀教育與就業(yè)能力提出了新問題

家庭教育對個人成長和發(fā)展的影響要遠(yuǎn)超于學(xué)校的教育，家庭教育會對一個人的性格、愛好、心理、價值觀、人生觀都會產(chǎn)生影響。社會上對高等職業(yè)教育重視程度愈來愈高，對高等技術(shù)人才需求量愈來愈大，但是用人單位對于高職生和本科生的選人用人待遇、發(fā)展空間等還有偏差，存在重學(xué)歷輕技術(shù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭、學(xué)生一味追求學(xué)歷，忽視對技術(shù)的選擇。高職院校一味追求高就業(yè)率，重視校企合作、社會培訓(xùn)、社會服務(wù)、科研等數(shù)據(jù)的提升，卻忽視了高職生基本的素質(zhì)教育和通識教育，思政課教學(xué)和專業(yè)課教學(xué)兩張皮的現(xiàn)象沒有得到明顯改善，學(xué)校對學(xué)生職業(yè)價值觀的教育、跟蹤、評價缺少系統(tǒng)化。社會主義核心價值觀作為統(tǒng)領(lǐng)家庭、社會、學(xué)校教育的主線不明顯，一定程度上影響了高職生就業(yè)能力的提升。