黃蔚

人工智能作為引領未來的戰(zhàn)略性技術(shù)和推動產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，是經(jīng)濟發(fā)展的新引擎、社會進步的加速器，已成為全球戰(zhàn)略必爭的科技制高點。高校作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的結(jié)合點，應該在全球科技發(fā)展的新一輪競爭中充當重要的“領頭羊”，打通產(chǎn)學研用機制，建立多種形式的跨學科、跨領域合作，共同攻克人工智能的前沿技術(shù)難關。

今年兩會上，參會的代表委員們紛紛表示，人工智能帶來的變化已經(jīng)悄然輻射到高等教育中，面向“+四五”以及更長遠的2035，高等教育應當引領人工智能的發(fā)展和應用方向，探索在“人工智能+教育”時代背景下高校人才培養(yǎng)變革的有效思路，構(gòu)建貫通式人工智能人才培養(yǎng)通道，加快推進高等教育現(xiàn)代化進程，并為智慧教育、智慧城市等建設貢獻力量。

引領人工智能發(fā)展和應用方向

目前，高等教育在參與世界前沿科技攻關、解決科技創(chuàng)新的“卡脖子”問題方面，存在著動力不足、機制不夠和能力不強等問題，亟待從頂層設計層面予以解決。

近年來，國家高度注重人工智能的發(fā)展。2017年7月，國務院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，2018年4月教育部制定印發(fā)《高等學校人工智能創(chuàng)新行動計劃》，引導高校瞄準世界科技前沿，不斷提高人工智能領域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和國際合作交流等能力。

以浙江大學為例。作為國內(nèi)最早研究人工智能的高校之一，浙大在跨媒體智能、混合增強智能、大數(shù)據(jù)、機器學習等方向的研究已達到國際前列水平。浙江大學一直致力于推進人工智能多學科交叉融合。學校人工智能協(xié)同創(chuàng)新中心獲教育部批復建設后，通過跨學科的整合，充分匯聚計算機、統(tǒng)計、數(shù)學、醫(yī)學、人文社會等領域力量，全面推動人工智能相關學科的研究范式轉(zhuǎn)型和實力提升，逐漸形成了人工智能多學科交叉會聚、共生共享的創(chuàng)新網(wǎng)絡布局。

人工智能的發(fā)展，還離不開校企協(xié)同的學科發(fā)展模式。地處浙江這個有眾多新興企業(yè)的寶地，許多高校注重發(fā)揮人工智能領域優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新資源的溢出效應，與阿里巴巴、百度、騰訊、科大訊飛、海康威視、網(wǎng)易、地平線等領軍企業(yè)聯(lián)手，依托實驗室等創(chuàng)新平臺，不斷在智能制造、智慧城市、智能農(nóng)業(yè)、智慧醫(yī)療、智能金融、智能司法、智慧教育等領域開展人工智能研究的技術(shù)攻關和成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)了人工智能科技創(chuàng)新體系、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系和社會創(chuàng)新需求的有效貫通。

“今天的社會出現(xiàn)了很多顛覆性的技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)形態(tài)、新經(jīng)濟模式，大學的知識供給與社會的需求之間存在差距，大學的人才培養(yǎng)模式急需轉(zhuǎn)變?！比珖舜蟠怼⑽靼步煌ù髮W校長王樹國認為，第四次工業(yè)革命有兩個顯著特點：一是知識生產(chǎn)由原來從大學到社會的流動，變成了從社會向大學的逆向流動;二是多學科的交叉融合。第四次工業(yè)革命將會改變世界上若干新興領域的發(fā)展，比如以人工智能、量子信息、移動通信、互聯(lián)網(wǎng)區(qū)塊鏈為代表的新一代信息技術(shù)，以合成生物學、基因編輯、腦科學、再生醫(yī)學為代表的生命科學領域都是多學科的交叉融合，是自然科學和人文社會科學的交叉融合。

在這一背景下，大學想繼續(xù)引領社會就必須從校地共建、加強政產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、助力行業(yè)企業(yè)解決“卡脖子”發(fā)展難題等維度，主動融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展，深化互利合作，提升人才培養(yǎng)水平，促進高校和地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。近年來，西安交通大學建設中國西部科技創(chuàng)新港，與陜西、四川、河南、河北等多個省份開展合作，就是要探索21世紀高等教育的新形態(tài)和新路徑。

腦科學是“科學皇冠上的明珠”，是“人類探尋自然的最后疆域”。大數(shù)據(jù)與信息技術(shù)的發(fā)展，為腦科學和類腦智能研究提供了新的研究手段與良好發(fā)展機遇。同時，腦科學也為人工智能的發(fā)展提供了重要的生物學和心理學基礎，通過揭示腦的工作原理，可以發(fā)展人工智能與腦科學結(jié)合的腦機智能技術(shù)。2020年6月，電子科技大學四川腦科學與類腦智能研究院的成立，是我國在該領域邁出的重要一步。

全國人大代表、電子科技大學信息醫(yī)學研究中心主任、四川省腦科學與類腦智能研究院院長堯德中表示，該研究院以類腦智能和神經(jīng)工程為重點，以探究腦機制、診治腦疾病、模仿腦智能作為主攻方向，建設云腦大數(shù)據(jù)平臺和類腦智能研究平臺，開展腦科學與類腦智能技術(shù)攻關，服務全球腦科學與類腦智能領域研究，促進腦信息獲取儀器設備、類腦芯片等方面的研究研發(fā)。

堯德中認為，科技進步，尤其是突破“卡脖子”的原始創(chuàng)新，需要“人才一思想一資金”三位一體的系統(tǒng)發(fā)力。對此，教育部新近批準了一批交叉學科本科專業(yè)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了組織保障?！翱茖W思想從哪里來，其實也不是從天上掉下來，也不是靠個人做夢來產(chǎn)生，靠的是不同學科背景人員的思想激蕩，尤其是觀點的爭論與碰撞，人工智能學科的誕生就是一個生動的例子?！眻虻轮猩钣懈杏|地說。

培養(yǎng)人工智能緊缺人才

在國務院和教育部的政策指引下，很多高校都加快了人工智能人才培養(yǎng)的步伐。如浙江大學等高校，采取了如下三種方式來設置人工智能本科專業(yè)：第一種是將人工智能專業(yè)設置在計算機系或計算機學院，即“脫胎”于計算機科學與技術(shù);第二種是將人工智能專業(yè)設在新成立的人工智能學院;第三種是將人工智能專業(yè)設在以控制科學為主的學院。

2018年，電子科技大學以計算機學院為基礎，以機器人、智能通訊、腦科學等學科為支撐，成立了人工智能研究院。“電子科大正在依靠機器人中心和神經(jīng)信息教育部重點實驗室等，開發(fā)一些集成、跨學科課程和項目，利用科研平臺促進本科人才培養(yǎng)。未來，學校將進一步聚焦新一代人工智能關鍵性技術(shù)，打造具有國際競爭力的人工智能研發(fā)中心和產(chǎn)業(yè)孵化、轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移服務基地。”全國政協(xié)委員、電子科技大學校長曾勇說。

2019年，教育部公布了2018年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果，人工智能被列入新增審批本科專業(yè)名單，當年全國共有35所高校獲首批建設資格。在此基礎上，2020年教育部又批準了180所高校新增人工智能本科專業(yè)。近期，教育部下發(fā)通知，再次批準新增了261個大數(shù)據(jù)和人工智能專業(yè)。這些政策，形成了一整套推動我國人工智能創(chuàng)新發(fā)展的“組合拳”。

“2019年6月，北京師范大學與中國電子科技集團共建了人工智能學院，旨在培養(yǎng)一批理論基礎扎實、實踐能力突出的人工智能專業(yè)人才”，全國政協(xié)委員、北京師范大學黨委書記程建平表示，“2020年，北京師范大學成立了‘互聯(lián)網(wǎng)+教育改革創(chuàng)新工作領導小組，加快推進智能條件下的教育改革創(chuàng)新，探索形成適應智能時代人才培養(yǎng)需求的人才培養(yǎng)模式，用優(yōu)秀的人去培養(yǎng)更優(yōu)秀的人?！?/p>

不可否認的是，人工智能人才培養(yǎng)熱，已經(jīng)從高等教育延伸到基礎教育領域。教育部高中信息技術(shù)課標組核心成員、北京航空航天大學教授熊璋表示，不能將中小學人工智能教育搞成純粹的知識教育，盲目地把大學教授的人工智能知識和技能下放到中小學。在立德樹人的教育方針指導下，中小學人工智能教育應當具有鮮明的價值導向，在相關的課程體系建設之中，注重與實際生活、綜合素質(zhì)相融合。

助力教育的智能變革與創(chuàng)新

人工智能的發(fā)展，對于高等教育，乃至教育本身而言，也是一次重大的機遇，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)，將有利于推動智能時代教育模式、教育內(nèi)容、教育方法乃至教育形態(tài)的變革創(chuàng)新。

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情，中國的在線教育不僅經(jīng)受住了高峰值、常態(tài)化的檢驗，而且朝著智能化方向進一步發(fā)展。教育部持續(xù)推動在線開放課程平臺以及慕課的建設、應用與開放共享，以1291門國家精品在線開放課程和401門國家虛擬仿真實驗教學項目為引領的41萬門優(yōu)質(zhì)在線課程，為此次在線教學提供了優(yōu)質(zhì)資源和協(xié)同教學支持。教師采用慕課與SPOC、錄播課、直播教學、線上答疑輔導等方式開展教學模式創(chuàng)新。

當前，我國教育仍然面臨優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡、個性化學習服務能力不足等問題。如何推動人工智能與教育教學深度融合，幫助師生減負增效，提高教育質(zhì)量，助力學生個性化成長，促進優(yōu)質(zhì)教育資源和智能教育服務共享，促進教育公平是教育領域關注的熱點。

全國人大代表、科大訊飛董事長劉慶峰認為，人工智能助力未來教育，有三個非常重要的點：一是以過程評價支撐教學改革。人工智能過程化數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、智能推薦，可以幫助教師精準教學、學生個性化學習，為師生減負增效;二是以學習者為中心的因材施教。根據(jù)科大訊飛承擔的國家發(fā)改委大數(shù)據(jù)專項“基礎教育大數(shù)據(jù)研發(fā)與應用示范工程”基于35億次答題記錄數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生作業(yè)中超過60%的題目為無效重復練習。應用大數(shù)據(jù)分析、手寫識別技術(shù)結(jié)合自動批改、知識圖譜等技術(shù)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)師生減負，還有助于促進學生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)因材施教;三是實現(xiàn)更廣泛更深入的教育均衡。人工智能可以助力教育公平，幫助農(nóng)村地區(qū)的老師更好地進行資源和教學能力的提升，還可以更深入地幫助不同的群體。

未來已來，人工智能將給我們的高等教育帶來怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》已經(jīng)明確：將人工智能列為前沿科技領域的“最高優(yōu)先級”。接下來要做的，就是要抓住人工智能時代的重大契機，推動人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，培育面向未來的新型人才，這是高等教育面臨的重大機遇與挑戰(zhàn)，也是高?？蒲泄ぷ髡吆徒逃ぷ髡叩闹匾姑?。

摘自中國教育新聞網(wǎng)