孫淼

摘? 要：隨著教育信息化的普及與深入，混合式教學(xué)受到教育界的普遍關(guān)注，混合式教學(xué)把線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生獲得更佳的學(xué)習(xí)體驗，獲得更好的教學(xué)效果。本文在“運(yùn)籌學(xué)”在線課程的基礎(chǔ)上，深入研究課程教學(xué)現(xiàn)狀以及混合式教學(xué)中存在的問題，探索“運(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)模式，并結(jié)合課題組教學(xué)改革的實踐，提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué);在線課程;混合式教學(xué);融合

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0088-03

當(dāng)前，運(yùn)籌學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，存在諸多問題，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)已逐漸不能滿足實際需求，教學(xué)模式亟須改革。本課題組對于“運(yùn)籌學(xué)”課程已有多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗，從2019年開始嘗試將線上教學(xué)融入線下教學(xué)中，2020年初因疫情防控的要求，“運(yùn)籌學(xué)”在學(xué)習(xí)通平臺自建慕課，全部采用線上教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果超出預(yù)期，因此如何將線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，成為本課題組研究的重點。

一、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)最初是指在線教學(xué)與面授教學(xué)的混合，后來發(fā)展成為“基于移動通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”[1]。該教學(xué)模式表現(xiàn)出其在高等教育領(lǐng)域的良好效果，突出表現(xiàn)為提高學(xué)習(xí)成績和通過率、提高學(xué)生滿意度、提高教學(xué)效率。

楊瑩在《基于混合式教學(xué)方法的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)新思考》中闡述了在運(yùn)籌學(xué)課程中借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段開展混合式教學(xué)，將已有的MOOC資源運(yùn)用于SPOC的教學(xué)模式中，利用翻轉(zhuǎn)課堂完成交互式學(xué)習(xí)，將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合，教師講授實情與數(shù)據(jù)分析相融合，能夠真正做到因材施教[2]。湯志康等人在《面向新工科的<運(yùn)籌學(xué)>教學(xué)模式探索》中提出構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)“三位一體”的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常性的深度交流以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、消除師生冷漠，制定科學(xué)合理的過程考核體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和創(chuàng)造能力[3]。高琴在《應(yīng)用型本科運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新》中提出創(chuàng)新運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)思維;創(chuàng)設(shè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)情境，營造自主探究學(xué)習(xí)的氛圍;注重課堂問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)籌學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性[4]。

二、“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）“運(yùn)籌學(xué)”這門課程要學(xué)會采用數(shù)學(xué)方法，合理利用人力、物力、財力，以實現(xiàn)最經(jīng)濟(jì)有效的管理，即追求經(jīng)濟(jì)效益的最大化、費(fèi)用的最小化或資源的最優(yōu)化。針對不同的問題采用不同的算法來求解，比如采用單純形法求解線性規(guī)劃問題、表上作業(yè)法求解運(yùn)輸問題、匈牙利法求解指派問題等，因此要提高學(xué)生掌握算法的能力，只有掌握算法才能更好地解決問題。

（二）“運(yùn)籌學(xué)”的精髓是建立數(shù)學(xué)模型，尤其是與生產(chǎn)實際相關(guān)的問題，只有建立了數(shù)學(xué)模型才能更好地求解，學(xué)生對于企業(yè)生產(chǎn)的了解較少，分析問題能力較弱，因此必須要提高學(xué)生的建模能力以及分析問題的能力，才能更好地求解。

（三）長期以來“運(yùn)籌學(xué)”采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師往往采用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生積極性。由于線上課程資源以及平臺建課能力不足，混合式教學(xué)應(yīng)用不多。由于運(yùn)籌學(xué)表達(dá)式復(fù)雜，制作課件和慕課耗費(fèi)精力較大，對教師的要求也很高，影響了教師教學(xué)改革的積極性。

三、“運(yùn)籌學(xué)”混合式教學(xué)中存在的問題

（一）教師對混合式教學(xué)的認(rèn)識不足

混合式教學(xué)要求教師具備“課程準(zhǔn)備、課程設(shè)計、交流討論、動機(jī)激發(fā)”四個方面的能力?；旌鲜浇虒W(xué)如果要取得好的教學(xué)效果，取決于教師如何從傳統(tǒng)課堂的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)所需要的角色[5]，這種角色轉(zhuǎn)變是混合式教學(xué)實施的基礎(chǔ)，顯然，大多數(shù)教師無論從態(tài)度還是能力上都沒有做好準(zhǔn)備。

（二）線上與線下教學(xué)的融合不夠深入

線上教學(xué)并不是簡單的視頻講解，線下教學(xué)也不是簡單的輔導(dǎo)和答疑，不能把線上線下教學(xué)看成“1+1”或者各自為政，而是要揚(yáng)長避短，把線上教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)活動，對資源、網(wǎng)絡(luò)、互動、評價采用一體化管理。因此，應(yīng)促進(jìn)線上線下教學(xué)的有機(jī)融合，使二者在推動教學(xué)中相輔相成，發(fā)揮各自優(yōu)勢，避免出現(xiàn)線上線下兩張皮的現(xiàn)象。

（三）線上教學(xué)代替線下教學(xué)的錯誤觀念

根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，線上教學(xué)只起到了教的作用，無法達(dá)到育的境界。傳統(tǒng)線下課堂教師會對學(xué)生進(jìn)行全面監(jiān)督，能傳播知識、傳授技能、提升能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造優(yōu)良的品格，線上教學(xué)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自律性，才能達(dá)到同樣的目的，因此線上教學(xué)無法代替線下教學(xué)，也無法有效地進(jìn)行課程思政建設(shè)并學(xué)生開展思政教育。

（四）在線課程質(zhì)量還需提高

在教育信息化時代，在線課程的優(yōu)勢在于線上化和數(shù)據(jù)化是傳統(tǒng)教學(xué)所不可替代的。但這一切都基于一線教師可以用、會使用、用得好的基礎(chǔ)上?！斑\(yùn)籌學(xué)”課程組教師初期對于學(xué)習(xí)通的運(yùn)用并不熟練，很多功能還未掌握，當(dāng)在學(xué)習(xí)通平臺建課時，需要上傳相應(yīng)的課件和視頻，由于課程組能力不足，課件和視頻的質(zhì)量還亟待提高。因此，對教師的要求不僅僅是產(chǎn)品的功能培訓(xùn)，還要有教師思想觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)實踐的融入以及學(xué)校評價、管理系統(tǒng)的改革。此外，流暢的網(wǎng)絡(luò)通信也是線上線下教學(xué)有機(jī)融合中必不可少的要素。

四、推動“運(yùn)籌學(xué)”混合式教學(xué)的實踐

（一）加強(qiáng)“運(yùn)籌學(xué)”在線課程的建設(shè)

從2020年2月起，為做好線上教學(xué)準(zhǔn)備工作，提升線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校組織了關(guān)于學(xué)習(xí)通使用方法和建課技巧的培訓(xùn)活動，教師率先在平臺建立“運(yùn)籌學(xué)”課程，并不斷改進(jìn)、充實內(nèi)容，形成良好的線上課程資源。

1. 以教學(xué)大綱為依托，明確思路。在學(xué)習(xí)通平臺完成建課，根據(jù)課程的教學(xué)大綱，設(shè)置緒論、第一章——第六章共七個部分，每一章包含學(xué)習(xí)要求、各節(jié)教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)測驗;學(xué)習(xí)要求中表明本章的教學(xué)目標(biāo)、重點難點和主要任務(wù)點，使學(xué)生明確各章節(jié)的重點學(xué)習(xí)知識。

2. 以知識結(jié)構(gòu)為主線，循序漸進(jìn)。各節(jié)知識結(jié)構(gòu)采用課程導(dǎo)讀—知識講解—拓展內(nèi)容的形式展開，利用自編教材“運(yùn)籌學(xué)基礎(chǔ)”進(jìn)行課程導(dǎo)讀;知識講解包括凝練知識要點的課件學(xué)習(xí)、自建慕課的視頻講解、難易適度的隨堂練習(xí)，實現(xiàn)學(xué)講練“三結(jié)合”;拓展內(nèi)容為學(xué)生提供其他優(yōu)質(zhì)慕課資源、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書、深層次教材，或者要拓展的補(bǔ)充知識等，課后練習(xí)通過自編習(xí)題可以更好地鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

3. 以學(xué)習(xí)視頻為載體，精心制作。將“運(yùn)籌學(xué)”課程的七部分內(nèi)容提煉出53個知識點，設(shè)計屏幕畫面，編寫視頻腳本，推敲語言文字，控制語調(diào)語速。視頻錄制時，要做到課件無誤、內(nèi)容熟練、節(jié)奏得當(dāng)。適度以及合理的剪輯能夠彌補(bǔ)個別語言和肢體的失誤，使自建慕課能發(fā)揮更好的效果。課題組經(jīng)過半年的努力，最終完成了視頻的制作。

（二）完善“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)資源

課題組共同努力，修訂教學(xué)大綱和教案、完善課件、錄制教學(xué)視頻、編寫各類習(xí)題、教學(xué)平臺建課，形成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)資源。

1. 修訂教學(xué)大綱和教案。為更好地體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生專業(yè)采用不同的“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)大綱和教案，教師在實際教學(xué)中根據(jù)不同專業(yè)和學(xué)時進(jìn)行內(nèi)容的取舍和調(diào)整，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，確定不同的教學(xué)重點和難點。對于不同的“運(yùn)籌學(xué)”教學(xué)大綱和方案，做好教學(xué)安排，深入挖掘課程思政元素，將思政教育落實到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中，體現(xiàn)“運(yùn)籌學(xué)”課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

2. 完善課件，調(diào)動興趣。高質(zhì)量的課件可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過內(nèi)容設(shè)計、字體結(jié)構(gòu)、動畫圖片、顏色配置來不斷完善課件，在文字表述及內(nèi)容設(shè)計上做到準(zhǔn)確無誤、詳略得當(dāng);在字體字號及顏色設(shè)置上做到主題鮮明、結(jié)構(gòu)合理;動畫設(shè)計以及圖片插入做到適量、適當(dāng)、適度，通過視覺上的沖擊力使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3. 自編習(xí)題，完善試題庫。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照難易程度自編適合學(xué)生的習(xí)題，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。對于部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)編寫拔高題，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生考研打下良好的專業(yè)課基礎(chǔ)。通過更新和完善習(xí)題庫，習(xí)題數(shù)量大幅提升，系統(tǒng)生成近百套試題用于期末測試，公平公正地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）形成行之有效的混合式教學(xué)模式

教師運(yùn)用不同的教學(xué)方法講解“運(yùn)籌學(xué)”的基本理論和算法，通過理論探索、實踐、調(diào)研，深化并完善教學(xué)方法，形成行之有效的混合式教學(xué)模式。

1. 設(shè)計線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合。在“運(yùn)籌學(xué)”課程中采用混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)探究的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，借助信息技術(shù)手段實現(xiàn)教育效果拓展與遞增。

2. 優(yōu)化教學(xué)流程，以學(xué)生為中心。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生課前按照閱讀教材→視頻學(xué)習(xí)→要點掌握→隨堂練習(xí)的思路開展在線學(xué)習(xí)，在對所學(xué)知識初步了解的基礎(chǔ)上，線下課堂進(jìn)行輔導(dǎo)答疑→要點精講→隨堂練習(xí)→鞏固拓展，使學(xué)生能夠很好地鞏固所學(xué)知識。強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的主動參與度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心。

3. 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“運(yùn)籌學(xué)”作為管理學(xué)院各個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要全面落實立德樹人根本要求，以應(yīng)用信息化教學(xué)平臺和教學(xué)手段為支撐，以提升教師教學(xué)能力為重點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)相長，成為示范引領(lǐng)性課程。通過混合式教學(xué)模式的改革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)籌學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題的能力，并把這種能力運(yùn)用到日后的學(xué)習(xí)和工作中，實現(xiàn)對學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

4. 形成科學(xué)的考核評價體系。轉(zhuǎn)變一考定結(jié)果的評價方式，形成科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，由結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變，通過線上平臺的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對知識的理解與把握，有意識地調(diào)整教學(xué)方法和手段，科學(xué)的考評體系能夠真實反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5. 掌握學(xué)生對混合式教學(xué)的接受情況。提高教學(xué)質(zhì)量單單依賴于課前自主學(xué)習(xí)以及課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決課后所遇到的困惑。教師可開展關(guān)于運(yùn)籌學(xué)混合式教學(xué)模式改革的問卷調(diào)查，通過收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對線上課程資源的需求度、對教學(xué)軟件的操作熟練度、對在線教學(xué)的接受度，以及線下教學(xué)的不足之處，針對性地調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。

五、基于“運(yùn)籌學(xué)”混合式教學(xué)的反思

本課題組經(jīng)過三學(xué)期的實踐，混合式教學(xué)改革取得了一定的成效。

（一）混合式教學(xué)能力大幅提升?！斑\(yùn)籌學(xué)”課程的教學(xué)活動不再局限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)鏈條因線上預(yù)習(xí)——線下講練——線上鞏固的三層次有效拓展了課程學(xué)習(xí)時間，提升了課程的教學(xué)效果，為一流課程的建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）在學(xué)習(xí)通平臺已建成完整的“運(yùn)籌學(xué)”課程，可以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了很好的推動作用。平臺能夠為師生互動與交流提供良好的載體，提高課程教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。創(chuàng)新教學(xué)模式，使現(xiàn)代教育信息技術(shù)與教學(xué)活動相融合，教學(xué)手段應(yīng)更為多樣化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價更科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，形成從不同角度去理解知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）