郭麗娜

摘 要：果樹栽培學課程是植物科學與技術專業(yè)的核心課程。該文從修訂果樹栽培學課程教學大綱、改進教學模式以及完善教學評價等3個環(huán)節(jié)進行了課程思政教學改革的探索，為推進地方高校植物科學與技術專業(yè)課程思政教育提供參考。

關鍵詞：課程思政;果樹栽培學;改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）15-0193-03

Exploration on the Design of Ideological and Political Education in Fruit Tree Cultivation Course

——Taking Liupanshui Normal University as an Example

GUO Lina

（Liupanshui Normal University， Liupanshui 553004， China）

Abstract： Fruit tree cultivation is a core course of pomology of plant science and technology， which is offered by Liupanshui Normal University.The ideological and political education was designed from course syllabus， teaching modes and course assessment， so as to reform the ideological and political education of fruit tree cultivation.Thus it could provide references for the application of ideological and political affairs in the teaching of fruit tree cultivation course.

Key words： Ideological and political education; Fruit tree cultivation; Reform

2020年6月，教育部強調專業(yè)課程是課程思政建設的主要依托，提出在推進課程思政建設的落實中應明確教學內容重點，結合各自學科專業(yè)的特點，圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，優(yōu)化課程思政內容供給。為實現(xiàn)這一目標，很多高校開始深入挖掘課程思政元素，將思政教育融入各類專業(yè)課程教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)時代新人[1-3]。高校教師積極圍繞“如何將專業(yè)課程教學和思政育人工作緊密結合起來”，主動開展思考和實踐，在豐富專業(yè)課程的思政內涵同時，不斷提升專業(yè)課程整體質量，實現(xiàn)思政課程和課程思政同向同行。果樹栽培學課程作為植物科學與技術專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)學生科學思維、探索未知、追求真理的責任感與使命感等方面具有重要作用[4-6]。本課程主要從修訂果樹栽培學課程教學大綱、改進教學模式以及完善教學評價3個環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃與設計，為深化思政教育改革提供一定的理論參考。

1 創(chuàng)建思政教育的課程教學大綱

1.1 因地制宜，制定科學合理的課程思政教學目標 果樹栽培學主要以果樹生長發(fā)育的基本理論為基礎，介紹果樹繁殖、栽植、管理等一系列果樹栽培管理基礎知識：從栽培概況、種類和品種、生物學特性以及栽培技術設施生產等角度出發(fā)，重點介紹貴州省主栽果樹的生產栽培技術，為學生走向社會指導生產和從事果樹栽培教學打下基礎。通過修訂，在該課程的教學大綱中明確了傳授果樹栽培基本知識與基本技術的同時，厚植愛國主義情懷，增強學生的民族自豪感;培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和不斷探究的科學精神;樹立學生理論聯(lián)系實際、學以致用的思想的授課目標。

1.2 挖掘課程每章節(jié)中蘊含的思政要素，將思政教育貫穿整個教學過程 本門課程是六盤水師范學院植物科學與技術專業(yè)果樹方向大三學生的一門專業(yè)核心課程，理論學時48學時，開課時間為春季學期。本課程所選教材為《果樹栽培學總論》，參考教材為《果樹栽培學各論》南方本與北方本。本課程教學內容共13章，根據不同章節(jié)的教學內容，在將思政要素融入教學內容的同時，做好教學設計，具體見表1。

2 豐富課程思政的教學方法，提升教學效果

在傳統(tǒng)課堂中，教師仍然是課堂的主角，普遍采用講授式教學（“灌輸式”“填鴨式”的教學方法），課堂教學效果不甚理想。隨著教育教學技術的不斷發(fā)展，在本門課程的教學過程中改變“以教師為中心”為“以學生為中心” 的授課模式，在授課過程中采用講授法、案例教學法、課堂討論法將思政教育穿插于專業(yè)知識講授中。

2.1 講授法 教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間插入課程思政的講解。如在緒論中，通過詼諧幽默的語言與引人入勝的小故事講解我國與世界果樹栽培發(fā)展歷史，強調我國對世界果樹栽培事業(yè)的貢獻，增強學生民族自豪感，激發(fā)學生學習興趣。

2.2 案例教學法 在授課過程中引入與果樹栽培相關的成功或失敗的經典案例，激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生眼界，豐富學生的知識層次，讓學生在案例分析中形成科學思維，勤于思考與反思，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生在果樹栽培中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。如在果樹修剪中，通過案例“滿樹花半樹果，半樹花滿樹果”，在傳授學生基本知識的同時，不僅可以向學生傳遞“有舍才有得”“量力而行”等正確的人生觀和價值觀，還可以讓學生認同果樹營養(yǎng)生長和生殖生長是一個統(tǒng)一的整體，確立辯證唯物主義自然觀。

2.3 課堂討論 課堂討論主要通過提問與小組辯論為主。在課堂討論中，學生經過獨立的思考和討論，再加上課程思政的融入，可以有效調動其學習的積極性，不但可以加深其對知識點的認知，提高其分析問題與解決問題的能力，還可以提升學生的團隊合作與表達交流能力，增強自信心。

3 完善課程評價體系

3.1 平時考核

3.1.1 課堂表現(xiàn) 通過學生的出勤情況、課堂參與度以及在課堂上溝通合作的表現(xiàn)情況給予綜合評價。

3.1.2 課后作業(yè) 讓學生完成課后習題（多為問答題和論述題），根據學生對基本知識的理解情況進行評價。

3.1.3 實踐表現(xiàn) 利用案例教學，通過闡述案例分析的結果，評價學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.1.4 章節(jié)測驗 在章節(jié)測驗中設置一定分數(shù)的思政考核內容（多為選擇題、填空題與判斷題）進行評價。

3.1.5 課堂提問 通過學生在課堂上的發(fā)言頻率與回答問題效果給予綜合評價。

3.2 期末考核 在期末考試中，根據果樹栽培學課程思政的教學目標，設置一定分數(shù)的考試內容（選擇題、填空題、判斷題、問答題和論述題等）進行評價。果樹栽培學作為地方院校植物科學與技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，應適應貴州現(xiàn)代農業(yè)的實際發(fā)展需求，通過不斷改進課程教學內容、教學方法與考核方式，將課程思政融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，切實加強學生專業(yè)素養(yǎng)與德行的培養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人、潤物無聲。

參考文獻

[1]馮惠芳.課程思政建設的時代價值、內在要求及具體路徑——基于高校教師的視角[J].云南農業(yè)大學學報（社會科學），2021，15（02）：139-143，156.

[2]賴金茂.“課程思政”的本質內涵、建設難點及其解決對策[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（04）：149-152.

[3]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[4]劉杰，王宏偉，邢敏，等.思政教育在《果樹學》教學中的探索[J].高教學刊，2018，（19）：68-70.

[5]李明軍.“雙一流”建設背景下《果樹栽培學》本科教學改革探索[J].教育教學論壇，2018（11）：115-117.

[6]馮美，徐偉榮，張寧，等.基于思政教育的《果樹栽培學總論》課程教學改革與探討[J].現(xiàn)代園藝，2020，43（13）：205-207.

（責編：張宏民）