楊桃

摘 要：本文以“小學(xué)英語”為研究對象，對于“如何在小學(xué)英語教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)”這一課題進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 傳統(tǒng)文化 實踐教學(xué) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.07.032

在小學(xué)英語的教學(xué)階段，教師講解英語內(nèi)容時，加入新時代的發(fā)展要素，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，從根本上幫助學(xué)生認(rèn)識與學(xué)習(xí)英語知識，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

一、深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)邏輯思維

在英語課堂，教師要為學(xué)生設(shè)立一個足夠吸引學(xué)生興趣力的情境教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生快速地融入傳統(tǒng)文化教學(xué)課堂之中，然后再逐漸地將傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容引入教學(xué)過程，經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的教師方式process。對于聽說過程的改進(jìn)improve，能夠不斷地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力，克服自身對于英語聽說練習(xí)的推拒感，在基礎(chǔ)知識層面培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維能力。

例如，在英語聽說課堂教學(xué)中，對于說明性traditional culture的文章內(nèi)容練習(xí)之時，教師要先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個進(jìn)入英語聽說練習(xí)的phenomenon，在進(jìn)行有關(guān)于傳統(tǒng)文化的聽力練習(xí)前，可以通過有關(guān)于傳統(tǒng)文化的英文視頻、英文歌曲來幫助學(xué)生放松心情，減少對于英文聽力練習(xí)的抗拒心理，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中的勤奮與自強，以一種輕松愉悅的心情開始英語課堂，培養(yǎng)邏輯性思維能力，為英語聽說問題的分析能力奠定基礎(chǔ)。

二、在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生批判論證思維

在英語課堂學(xué)習(xí)中，教師在對于傳統(tǒng)文化的文章講解時，要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，運用有效的教學(xué)手段，保證學(xué)生能夠?qū)τ谝呀?jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)知識進(jìn)行總結(jié)分析，在回答問題時不要加入自己的主觀色彩，從而做出正確的價值判斷與價值選擇。這種批判論證思維訓(xùn)練的過程，能夠更好地展現(xiàn)traditional的雙邊觀點，辯證思維，需要教師的不斷引領(lǐng)，推動小組合作模式教學(xué)，從而通過批判性思維從多個角度來思考問題、解決問題。教師不僅要向?qū)W生傳遞課程內(nèi)容，養(yǎng)成良好的批判論證思維能力，加快傳統(tǒng)文化課程的進(jìn)程。

例如，在英語閱讀課程當(dāng)中，對于some traditional Chinese culture articles，文章內(nèi)容會涉及多種層面的知識領(lǐng)域以及不同的觀點、見解，這時，教師就要指導(dǎo)學(xué)生利用辯證的思維觀點看待問題，深入地學(xué)習(xí)這些傳統(tǒng)文學(xué)知識。同時，有益于學(xué)生在練習(xí)文章Writing exercises時更好地提出自己的觀點，為寫作添加得分要點。由此，由批判論證思維建立起對于學(xué)生的文化意識培養(yǎng)的橋梁。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在課堂教學(xué)當(dāng)中引入英文演講比賽speech contest，開展民族文化的特色化教學(xué)，英文論題辯論debate，開展特色化的傳統(tǒng)風(fēng)俗課程的知識拓展、小型話劇表演等多樣化的教學(xué)手段，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的精神文明，活躍傳統(tǒng)文化課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生對于課堂內(nèi)容的興趣，能夠使更多的學(xué)生融入課堂當(dāng)中，從而不斷地促進(jìn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)文化素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。教師要著眼于思想認(rèn)識的深化程度，引入對于學(xué)生的文化素質(zhì)教育，發(fā)揚優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化美德，不斷地樹立文化意識以及文化認(rèn)同感，成長為新時代的先進(jìn)中堅力量。

例如，在分析聽力材料時，教師可以通過學(xué)生的competence，Interest power為學(xué)生分組，將不同難度的traditional Chinese culture的聽說材料分給小組學(xué)生。通過小組當(dāng)中的聽說練習(xí)、討論交流，了解傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗的內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生積極的探索，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，間接地影響到文化素養(yǎng)的形成體系。

隨著新時代英語課程的不斷改革，文化意識的培養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)階段上升到了很重要的位置。教師要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，優(yōu)化傳統(tǒng)文化教學(xué)方法，不斷地推動傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型，為英文教學(xué)增添更多的靈動性、實踐性，保證課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生文化的綜合素質(zhì)，促進(jìn)新時代的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭書杰、王松文、高偉偉、徐世群、田朵、崔亮、楊東斌、潘志琴《對小學(xué)英語課堂文化教學(xué)現(xiàn)狀的思考和建議》，《教育實踐與研究（小學(xué)版）》2018年第5期。

[2] 王麗《在小學(xué)英語課堂融入傳統(tǒng)文化教學(xué)實踐探索》，《文理導(dǎo)航》2020年第24期。