摘 要：在以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到閱讀能力是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展中的主要組成，對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析能力等多方面的發(fā)展均有著重要的意義.但是，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大部分高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力都較為薄弱，為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師分析高中生數(shù)學(xué)閱讀能力低的原因，并立足于核心素養(yǎng)的背景探究有效的數(shù)學(xué)閱讀能力指導(dǎo)方法，以供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）24-0055-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡(jiǎn)介：馮陽(yáng)（1985.4-），女，遼寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

早在2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出了數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一名學(xué)生都要具備的基本素養(yǎng)，2017年版的新課標(biāo)中進(jìn)一步明確了數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)于發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)所起到的作用，縱觀近幾年的高考數(shù)學(xué)題，大家都會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)高考試卷中頻繁出現(xiàn)大量的文本閱讀試題，其目的就是考察學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力.在此背景下，高中數(shù)學(xué)教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想的滲透，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生在大篇幅的閱讀材料中精準(zhǔn)地獲取有價(jià)值的信息，具備分析數(shù)據(jù)，建立數(shù)量關(guān)系的能力，以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生快速地解決問(wèn)題.高中生數(shù)學(xué)閱讀能力低的原因分析.

一、學(xué)生方面的原因

任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣作為支撐，數(shù)學(xué)閱讀能力的提升以及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，都需要建立在學(xué)生自身具備閱讀意識(shí)與閱讀興趣的基礎(chǔ)之上，以閱讀興趣為動(dòng)力，可以讓高中生在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中的思維更加活躍，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀素材中的概念、題目?jī)?nèi)容理解也會(huì)更加地深刻.但是，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高中生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀缺乏足夠的熱情，并未意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力提升的重要性，導(dǎo)致高中生在數(shù)學(xué)概念的閱讀中不能完全地理解其中的含義，對(duì)許多的數(shù)學(xué)概念理解模糊，在這種情況下運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解決問(wèn)題就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，大大提升了解題的出錯(cuò)率.

二、教師方面的原因

1.教師忽視了對(duì)高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)

大部分教師認(rèn)為高中生已經(jīng)經(jīng)受了多年的教育，在過(guò)去的小學(xué)、初中的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)具備了基本的閱讀能力，所以無(wú)需在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)了.這是教師數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)意識(shí)的缺失，雖然高中生已經(jīng)經(jīng)歷了多年的教育，已經(jīng)具備了基本的閱讀理解能力，但是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，其所接觸到的內(nèi)容也越來(lái)越難以理解，特別是高中階段的數(shù)學(xué)概念、定義、定理等內(nèi)容十分地抽象、難懂，若是教師不能給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，就會(huì)限制學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的閱讀能力自我提高，阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成.

2.數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)并未面向全體學(xué)生

教育教學(xué)要面向全體學(xué)生是新課標(biāo)中所提出的重要教育理念之一，同時(shí)提倡教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，提升教學(xué)的針對(duì)性，那么就要求教師在培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力時(shí)，能夠充分地了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)閱讀能力情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)方案，才能保障高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展.但是，在實(shí)際的教學(xué)中存在諸多的原因影響了整體教學(xué)效果的提升，如教師采取一刀切的閱讀能力培養(yǎng)方法，在閱讀能力培養(yǎng)中所選取的數(shù)學(xué)閱讀材料難易度不當(dāng)?shù)鹊龋瑥亩荒苷嬲刈尭咧猩谟?xùn)練中得到數(shù)學(xué)閱讀能力的提升.

三、基于核心素養(yǎng)背景下的高中生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

為了幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的方法與技巧，獲得數(shù)學(xué)閱讀的基本技能，需要教師從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的有趣情境，引發(fā)學(xué)生思考與交流，想要“一探究竟”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而樂(lè)于閱讀數(shù)學(xué).如在復(fù)數(shù)概念的教學(xué)前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“已知a+1a=1，求a2+1a2的值.”由于在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了平方公式，很快就能夠計(jì)算出：“a2+1a2=（a+1a）2-2=-1”，此時(shí)教師追問(wèn)：“為什么兩個(gè)正數(shù)之和會(huì)是負(fù)數(shù)呢？”這樣有趣的問(wèn)題提出，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到矛盾的數(shù)學(xué)情境之中，讓學(xué)生在矛盾的數(shù)學(xué)情境中產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生繼續(xù)求知的心理，促使學(xué)生們?cè)谌の痘膯?wèn)題情境下主動(dòng)地探索與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的閱讀動(dòng)機(jī)，為高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展提供了內(nèi)部元素支撐.

2.訓(xùn)練高中生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力

高中生在數(shù)學(xué)閱讀中存在閱讀能力差的問(wèn)題，才會(huì)始終存在讀不懂、讀不會(huì)、讀不透的情況，所體現(xiàn)出的是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力，不能將難懂的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己可以理解的語(yǔ)言形式，而是單純地記憶公式符號(hào)，因此讓高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入了死記硬背的誤區(qū).為了解決這一問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中讀得懂，需要教師加強(qiáng)對(duì)高中生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)閱讀中靈活地轉(zhuǎn)化文字、符號(hào)與圖形三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以理解其中的含義.在數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)中，需要注意以下幾點(diǎn)：其一，教師要做到教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范化，同時(shí)也要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)化語(yǔ)言回答問(wèn)題;其二，注重書(shū)寫(xiě)的規(guī)范化與準(zhǔn)確性，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的關(guān)注度，促使學(xué)生在閱讀與書(shū)寫(xiě)中習(xí)得數(shù)學(xué)語(yǔ)言，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解;其三，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，如將文字、符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖表，這是將抽象數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體形象化數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，可以提高高中生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解與轉(zhuǎn)化能力，是提高高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵步驟之一.如，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)習(xí)題：“函數(shù)y=kx-1與y=x2的圖像交于兩點(diǎn)（x1，y1），（x2，y2），若y2x1+y1x2=18，則實(shí)數(shù)k的值是多少？”此時(shí)教師便可以指導(dǎo)學(xué)生將題目中的信息轉(zhuǎn)化為函數(shù)圖象，以便于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生在圖象轉(zhuǎn)化中用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)出轉(zhuǎn)化的過(guò)程與方法.

3.提高數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師缺乏正確的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)觀念，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀能力培養(yǎng)的必要性與重要性，僅僅將數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在知識(shí)講解與題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練中，顯然這種教學(xué)方式是不科學(xué)的.而在新課改與新高考制度的雙重影響下，大部分教師已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，但是卻并未掌握科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)方法，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，難以滿足不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展需求，因此導(dǎo)致教學(xué)效果一直不理想.為了突破數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)困境，需要教師采取分層教學(xué)的方法，這樣才能有效地提升教學(xué)針對(duì)性，那么，首先教師需要充分地了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)閱讀水平將其分成從高到低的三個(gè)層級(jí)，數(shù)學(xué)閱讀能力偏弱的學(xué)生被劃分到C層級(jí)，數(shù)學(xué)閱讀能力中等的學(xué)生被劃分到B層級(jí)，而綜合閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生被劃分到A層級(jí).其次，需要教師實(shí)施分層指導(dǎo)，給不同層級(jí)的學(xué)生布置難易度話中的閱讀訓(xùn)練任務(wù)，如在函數(shù)概念的講解中，教師讓C層級(jí)的學(xué)生從函數(shù)概念中找出重點(diǎn)的語(yǔ)句或符號(hào)，并將其標(biāo)記出來(lái)，這符合C層級(jí)學(xué)生的閱讀能力水平，可以讓C層級(jí)學(xué)生樹(shù)立閱讀意識(shí)，掌握篩選出關(guān)鍵詞句或重點(diǎn)符號(hào)的方法，重拾學(xué)習(xí)的自信心，這便是分層閱讀能力訓(xùn)練的意義所在，可以使數(shù)學(xué)閱讀能力的訓(xùn)練面向全體學(xué)生，滿足不同層級(jí)學(xué)生的發(fā)展需求.

4.注重養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中想要培養(yǎng)高中生形成良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)生做到閱讀前有計(jì)劃、閱讀中有筆記、閱讀后有歸納整理.具體為以下三點(diǎn)：其一，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，并嚴(yán)格地按照計(jì)劃完成閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)的制定可以由學(xué)生自行完成，讓學(xué)生制定適合自己的閱讀任務(wù)才是最好的，而并不是讀的越多就越好，這樣可以提高學(xué)生的自我管理能力，在日常的學(xué)習(xí)與生活中能夠做到自覺(jué)地閱讀;其二，養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的習(xí)慣，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，任何的知識(shí)點(diǎn)或者是疑問(wèn)都不可能一直牢記，如果將自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總結(jié)出的知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法記錄下來(lái)，更加有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與質(zhì)量;其三，學(xué)會(huì)在閱讀中歸納與整理信息，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的歸納與整理，不僅僅將這些有價(jià)值的信息分類(lèi)納入記錄冊(cè)中，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)信息的再消化與再吸收，學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)材料的閱讀之后，對(duì)其所發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行處理的過(guò)程中，還可以促進(jìn)生生之間的相互交流，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象深刻度，以達(dá)到進(jìn)一步鞏固與提升的效果.通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，必然會(huì)讓高中生在持之以恒的練習(xí)中獲得數(shù)學(xué)閱讀能力的提升.

綜上所述可知，數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是促進(jìn)高中生生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，因此教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方法研究，深入分析影響高中生數(shù)學(xué)閱讀能力發(fā)展的原因，并制定有效的改善策略，以幫助高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也有助于高中生在高考中獲得優(yōu)異的成績(jī).

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[責(zé)任編輯：李 璟]