仇秀艷

【內(nèi)容摘要】英語，是高中階段的一門重要學(xué)科，也是高考中的重點，在整個高中時期，英語學(xué)習(xí)都占著很大的比例，需要學(xué)生們十分重視英語學(xué)習(xí)，同時也需要教師加強對英語教學(xué)改革的重視，設(shè)計更加符合高中生的英語教學(xué)模式。而寫作，是英語學(xué)科里的一個重要組成部分，也是提升英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，很多高中生由于其語言表達能力、英語詞匯能力等各方面的問題，導(dǎo)致英語寫作的水平一直得不到提升，寫作也慢慢成了英語學(xué)習(xí)中的難點。而讀后續(xù)寫是高考寫作考核中的常見題型。掌握讀后續(xù)寫技巧，提升讀后續(xù)寫能力，能夠有效地提升高中生的英語寫作水平與技能。因此，本文以思維導(dǎo)圖為角度展開分析，思考高中英語教學(xué)中如何優(yōu)化讀后續(xù)寫的教學(xué)課堂，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 讀后續(xù)寫 英語寫作教學(xué)

隨著新課程的改革，高中英語的教學(xué)要求也逐漸提升，當(dāng)前英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合水平的提升，要求教師要能夠通過教學(xué)促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，學(xué)會從一些已有的內(nèi)容中挖掘更多英語知識，引導(dǎo)學(xué)生借助語境進行知識探索和延伸。因此，如何設(shè)計寫作教學(xué)，成了教師的重要任務(wù)。在新高考的改革要求中，將作文分?jǐn)?shù)進行了提升，這部分不僅考查學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)，更考核學(xué)生的綜合語言表達能力、想象力和創(chuàng)造力等綜合的技能，尤其“讀后續(xù)寫”要求更高。可見，這對于英語教學(xué)而言，增加了很大的難度?；诖?，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗與心得，分析了當(dāng)前高中英語教學(xué)中，立足思維導(dǎo)圖進行讀后續(xù)寫教學(xué)的策略，以供大家參考。

一、思維導(dǎo)圖概括

寫作的過程，其實就是一種思維產(chǎn)生、延續(xù)、記錄的過程，它和思維導(dǎo)圖有著很大的關(guān)聯(lián)性。思維導(dǎo)圖能夠幫助寫作者記錄自己的思維，包括思維主要框架、思維結(jié)構(gòu)、思維延伸等等。通過寫作與思維導(dǎo)圖的連接與碰撞，能夠讓高中生更好的理解題目材料、進行寫作聯(lián)想、表達自我想法，讓學(xué)生讀后續(xù)寫所創(chuàng)造出來的英語文章，能夠更加具有條理性、邏輯性，讓整篇文章變得更加的清晰、立體、豐富，以此來提升學(xué)生讀后續(xù)寫所完成的文章的效果與質(zhì)量，慢慢提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)的目標(biāo)，因此，筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運用到高中讀后續(xù)寫教學(xué)過程里。首先，將思維導(dǎo)圖運用到“讀”的過程，讓學(xué)生在讀材料的時候，能夠借助思維導(dǎo)圖理清材料中的邏輯發(fā)展順序與過程，清晰地掌握文章的主體和主要內(nèi)容，方便學(xué)生感受文章中作者所表達的思想和情感;其次，將思維導(dǎo)圖運用到“寫”的過程，讓學(xué)生們在讀完材料進行寫作的時候，先繪出思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖理清自己的寫作思路與邏輯，整理好自己所寫的文章的結(jié)構(gòu)與時間線和情感線。在完成思維導(dǎo)圖之后，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，完成整篇文章的寫作。通過思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生更加順利地進行讀后續(xù)寫，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和提升學(xué)生的寫作能力。

二、立足思維導(dǎo)圖優(yōu)化讀后續(xù)寫教學(xué)策略

1.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進思維導(dǎo)圖教學(xué)發(fā)展

在開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的時候，教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，只有教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)與幫助，才能夠提高讀后續(xù)寫的教學(xué)質(zhì)量。為了達到該教學(xué)目標(biāo)，就需要教師擁有足夠強大的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能夠設(shè)計更加有效的教學(xué)方案。同樣的，在借助思維導(dǎo)圖開展高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的時候，教師也必須要首先提升自身對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識與理解，加強自身的思維導(dǎo)圖運用能力、提升自身的讀后續(xù)寫技能，這樣才能夠同學(xué)生們一起成長、一起發(fā)展。這需要教師提升自己的學(xué)習(xí)能力，不斷地提升自我，增加自己的專業(yè)知識，為教學(xué)打好基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)如何設(shè)計更加優(yōu)化的思維導(dǎo)圖的教學(xué)方案，思考如何在思維導(dǎo)圖的幫助下，開展寫作教學(xué)，以此來提升讀后續(xù)寫教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生們獲得更加有效地鍛煉。在實際教學(xué)中，教師要不斷提升自我：

首先，教師必須加強對思維導(dǎo)圖地重視。在業(yè)余時間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，收集與獲取更多關(guān)于“思維導(dǎo)圖教學(xué)”“讀后續(xù)寫教學(xué)”等相關(guān)文獻資料與教學(xué)案例，對資料進行自主學(xué)習(xí)，以此來提升自身的專業(yè)知識;教師也需要積極地參與各種培訓(xùn)會議、交流會議，在會議上多多學(xué)習(xí)與交流，不斷拓展自我、提升自我;教師還可以參與到各項學(xué)校之間的聯(lián)誼會，在會議上和其他學(xué)校的教師進行交流，了解其他學(xué)校的數(shù)學(xué)教師所采用的“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式。

2.借助思維導(dǎo)圖，完成材料閱讀與整理

在進行高中英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練的時候，清晰地閱讀與理解材料，掌握材料中的事件、情感，是最基礎(chǔ)的部分，也是完成寫作的前提條件。因此幫助學(xué)生學(xué)會閱讀與理解材料，掌握閱讀材料的技巧，也是讀寫教學(xué)中的一個重要任務(wù)。然而經(jīng)過筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中英語教學(xué)中，很多教師都沒有采用正確的方法開展閱讀材料教學(xué)，大部分教師都是給學(xué)生們布置了任務(wù)之后，便讓學(xué)生進行自主地閱讀，閱讀完后便要求學(xué)生翻譯材料，之后教師再進行系統(tǒng)性的翻譯，便草草地結(jié)束了材料的閱讀，然后學(xué)生們開始對材料的讀后續(xù)寫。這樣的閱讀教學(xué)，明顯過于枯燥和生硬，很多學(xué)生由于詞匯有限、閱讀能力不足等問題，根本無法正確理解材料中所表達的意思與情節(jié)，在這樣的情況下，會讓學(xué)生缺乏閱讀訓(xùn)練，慢慢地閱讀能力、理解能力都會有所下降，漸漸影響學(xué)生們的讀后續(xù)寫能力。因此，為了解決這個問題，作為教師，就必須要加強對材料閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，通過思維導(dǎo)圖，為學(xué)生們設(shè)計更加優(yōu)化的閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生們有效地掌握閱讀的技巧與手段，加強閱讀理解的效率與質(zhì)量，在正確、高效的材料閱讀下，為后續(xù)的寫作打好有力的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生有效完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

例如，請閱讀《Poppy's story》的短文時，文章講述了有關(guān)Poppy的一些故事，根據(jù)所給情節(jié)進行續(xù)寫，說明狗狗在擁有了新的伙伴之后的故事發(fā)展。

“He bent down to hug his old friend goodbye. He stood up，hugged his parents， and smiled， trying not to let his emotions the better of him……She put her nose on it. Her tail began wagging ever so slowly， then faster as she caught the smell.”

要求對《Poppy's story》這篇短文進行語篇閱讀，在組織學(xué)生進行短片閱讀的過程里，教師便可以適當(dāng)?shù)剡M行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，首先針對本篇文章進行閱讀教學(xué)，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生們完成本篇文章的閱讀，以此來幫助學(xué)生開解本篇文章，加深對文章的記憶，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。首先，學(xué)生需要理清楚本篇文章所講述的大致的內(nèi)容，教師要求學(xué)生們先粗略完成本篇文章的閱讀，之后將本篇文章所講述中心內(nèi)容先寫成思維導(dǎo)圖。經(jīng)過學(xué)生的閱讀，能夠掌握這是一篇關(guān)于主人遠(yuǎn)去讀書，留下狗狗在家，之后狗狗變得越來越消沉，媽媽一直在想辦法讓狗狗開心的故事;在粗略地了解了文章所講述的故事內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生們進行詳細(xì)的閱讀，借助思維導(dǎo)圖理清文章所介紹的故事發(fā)展情節(jié)。于是，學(xué)生們經(jīng)過閱讀之后，將故事按照起因、經(jīng)過、結(jié)果進行思維導(dǎo)圖羅列，如圖1。通過觀察思維導(dǎo)圖，開始清晰地理解了文章所講述的故事;最后，教師再讓學(xué)生們對思維導(dǎo)圖進行補充，包括每一個情節(jié)中詳細(xì)的狗狗的表現(xiàn)，以此來作為思維導(dǎo)圖的分線。從本次案例中，教師幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來分析本篇文章所講述的故事，通過思維導(dǎo)圖直觀的展示，學(xué)生能夠更加快速地理解文章，掌握文章的框架和結(jié)構(gòu)，從思維導(dǎo)圖的分析來嘗試探究文章所表達的知識與內(nèi)容?？傊ㄟ^這樣的思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生們立刻清晰地掌握了材料所講述的故事，清楚了續(xù)寫的要求，為學(xué)生們后續(xù)的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.借助思維導(dǎo)圖，完成寫作構(gòu)建

讀后續(xù)寫最關(guān)鍵的一個部分，便是讓學(xué)生們進行閱讀材料過后的寫作。很多學(xué)生在閱讀完材料之后，能夠理解材料的意思，也清楚題目對續(xù)寫的要求，但是就是在真正開始寫作的時候無從下手，不懂得如何串聯(lián)自己的寫作思路，無法將自己的思路進行完整、清晰地體現(xiàn)，最終導(dǎo)致了自己的文章不盡人意。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師在進行讀后續(xù)寫教學(xué)的時候，可以讓學(xué)生在進行寫作之前，先通過思維導(dǎo)圖整理清楚自己的寫作思維和邏輯，包括寫作的主旨、文章的主要脈絡(luò)、文章的發(fā)展經(jīng)過等等，這樣學(xué)生們能夠通過思維導(dǎo)圖清楚地認(rèn)識到自己需要完成一篇怎樣的文章寫作，從而以思維導(dǎo)圖為角度展開寫作。

例如，在上述的材料題目中，學(xué)生們借助思維導(dǎo)圖完成了基礎(chǔ)的閱讀之后，便可以繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖進行后續(xù)的寫作構(gòu)建，通過思維導(dǎo)圖理清寫作的思路與邏輯，方便學(xué)生完成寫作。在進行寫作之前，教師可以將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生們以小組的形式進行寫作討論，針對后續(xù)情節(jié)的發(fā)展表達自己的想法與觀念。通過5～10分鐘的討論之后，每個學(xué)生都有了自己初步的續(xù)寫思路，這個時候，教師先不著急讓學(xué)生們進行續(xù)寫，而是讓學(xué)生們將續(xù)寫的思路整理成思維導(dǎo)圖，將其繪畫出來。在思維導(dǎo)圖中，要求學(xué)生們清晰的寫上續(xù)寫文章的主旨與中心、續(xù)寫文章的事件發(fā)展概述、續(xù)寫文章的詳細(xì)發(fā)展內(nèi)容等等，通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生們理清自己的寫作思維。在學(xué)生們完了思維導(dǎo)圖繪制之后，教師也不是直接讓學(xué)生進行寫作，而是邀請幾個學(xué)生上臺展示自己的思維導(dǎo)圖，并針對思維導(dǎo)圖進行詳細(xì)的解釋。通過這樣的思維導(dǎo)圖展示，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)識到如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以此來提升學(xué)生們的思維導(dǎo)圖運用技能。

綜上所述，讀后續(xù)寫，是高中英語寫作中的一個常見的題型，也是高考中的必考題型，作為高中英語教師，需要加強對思維導(dǎo)圖的重視，將思維導(dǎo)圖運用到讀后續(xù)寫教學(xué)與訓(xùn)練中，從而有效地提升高中生的讀后續(xù)寫技能，促進學(xué)生英語整體寫作能力地提升。

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【本文為江蘇省南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的課例群研究”（課題/立項編號：L/2020/132）的部分研究成果?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學(xué)）