朱靜君

【摘要】針對小學(xué)生在英語看圖寫作方面存在的問題，本文闡述了利用Thinking Log（構(gòu)思表格）開展看圖寫作教學(xué)的作用：使寫作任務(wù)簡易化、使寫作內(nèi)容主題化、使寫作思維可視化;結(jié)合PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容，剖析了利用Thinking Log開展看圖寫作教學(xué)的步驟：一看、二定、三構(gòu)、四寫、五評;探討了看圖寫作教學(xué)的實施途徑，將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，通過讀后促寫活動，提升學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】Thinking Log;看圖寫作教學(xué);小學(xué)英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在小學(xué)階段有關(guān)“寫的二級目標(biāo)”中明確指出：“能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句?！币虼耍苡斜匾谛W(xué)階段尤其是五、六年級開展看圖寫作教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的英文寫作能力。在看圖寫作教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在寫作方面存在一些問題，具體表現(xiàn)在：語法不準(zhǔn)確，如語序混亂、單詞混淆、時態(tài)不分等;書寫不規(guī)范，如字母大小寫不分、單詞拼寫錯誤、句型凌亂等;寫作思路不清晰，缺乏邏輯，或與圖片主題關(guān)聯(lián)性不強（偏題）;語篇不完整，主要指內(nèi)容表述不完整……為了提高小學(xué)生看圖寫作能力，解決上述寫作思路不清晰、語篇不完整這兩個問題，課題組開展了“小學(xué)英語高年段Viewing+寫作教學(xué)實踐研究”這一課題研究。鑒于小學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，思維模式以形象化為主，抽象思維初步萌芽，課題組設(shè)計了Thinking Log（詳見表1）。利用Thinking Log并結(jié)合PEP小學(xué)英語教材開展看圖寫作教學(xué)，一定程度上降低了看圖寫作的難度，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。本文闡述如何利用Thinking Log引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章，如何將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，從而提升小學(xué)生的寫作水平。

一、利用Thinking Log開展看圖寫作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

“英語寫作是利用英語句子、段落和篇章，有效選擇、組織和發(fā)展意義（或思想）的復(fù)雜認(rèn)知過程?！庇⒄Z寫作也是學(xué)生語言運用能力的綜合體現(xiàn)。筆者所在地區(qū)對五、六年級的小學(xué)生有看圖寫作的考核要求。課題組通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：超過80%的小學(xué)生認(rèn)為，聽、說、讀、看、寫這五項語言技能中，“寫”的難度最大。為了幫助小學(xué)生克服寫作畏難心理，教師在開展寫作教學(xué)之前，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。課題組設(shè)計的Thinking Log能使寫作任務(wù)簡易化，也能使寫作思維可視化，故能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（一）Thinking Log使寫作任務(wù)簡易化

一般的看圖寫作任務(wù)只給學(xué)生提供一張圖片，并說明寫作要求。雖然圖片是直觀的，但圖片中包含的豐富信息卻讓學(xué)生不知何為重點，也不知從何入手寫作。而一個簡明的構(gòu)思表格，卻能降低看圖寫作任務(wù)的難度。課題組設(shè)計的Thinking Log能引導(dǎo)學(xué)生如何觀察圖片，幫助學(xué)生抓取圖片上的主要信息，例如：人物、時間、地點等;其次，還能引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考?？磮D寫作時，給學(xué)生提供Thinking Log，就好比給蹣跚學(xué)步的嬰兒伸出一只手，有了這一只“手”的攙扶，嬰兒就能大膽地往前走。

（二）Thinking Log使寫作內(nèi)容主題化

看圖寫作作為一個獨立的任務(wù)，有一些基本要求：作文內(nèi)容與圖片內(nèi)容相關(guān)、語句通順、邏輯合理、語篇完整、關(guān)聯(lián)性強。筆者對所在地區(qū)2019年小學(xué)英語畢業(yè)考核作了試卷分析，分析表明：約19.2%的學(xué)生作文存在寫作思路不清晰的問題，有些作文中的語句東拼西湊，有些文章內(nèi)容甚至偏離圖片主題。而Thinking Log恰恰可解決作文“偏題”的問題。學(xué)生利用Thinking Log開展看圖寫作構(gòu)思，第一步是觀察圖片并記錄關(guān)鍵詞，緊接著就需聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容并確定寫作主題。通過這兩個步驟，使寫作內(nèi)容有了明確的主題，學(xué)生接下來也將緊緊圍繞該主題去構(gòu)思。因此，Thinking Log能使寫作內(nèi)容主題化，也能解決寫作“偏題”的問題。

（三）Thinking Log使寫作思維可視化

觀察圖片并確定主題之后，大部分學(xué)生對如何開始寫作還是茫然的，學(xué)生們實在不知如何“下筆”，Thinking Log卻能引導(dǎo)學(xué)生如何去構(gòu)思文章。三段式的構(gòu)思，使寫作思路清晰、邏輯合理，使寫作這種比較抽象的表達(dá)方式形象化。從試卷分析中發(fā)現(xiàn)：約10%的學(xué)生所寫文章語篇不完整，要么無總起句，要么無結(jié)束語，甚至“沒頭沒尾”。而根據(jù)Thinking Log中三段式構(gòu)思寫出來的文章，基本都是邏輯合理、語篇完整的。因Thinking Log將看不見摸不著的寫作思維可視化，它引導(dǎo)學(xué)生一步步展開思考，有層次地開展寫作。

二、利用Thinking Log開展看圖寫作教學(xué)，明確寫作步驟

小學(xué)英語對話、閱讀等課型都有規(guī)范的教學(xué)步驟，寫作教學(xué)也不例外。一個Thinking Log已呈現(xiàn)了看圖寫作的基本步驟（三步）：一看、二定、三構(gòu);而完整的看圖寫作步驟應(yīng)有五步：一看、二定、三構(gòu)、四寫、五評。課題組成員一年來的教學(xué)實踐證明：這五步驟邏輯合理、條理清晰、易于學(xué)生理解、可操作性強，具有一定的推廣價值。

（一）觀察圖片，記錄關(guān)鍵詞（一看）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“看（Viewing）”的技能。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能?！奥?、讀、看”是理解性技能;“說”和“寫”是表達(dá)性技能。理解性技能和表達(dá)性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。因此，作為理解性技能的“看”（Viewing）對“寫”這個表達(dá)性技能有著重要的促進(jìn)作用。利用Thinking Log開展看圖寫作教學(xué)的第一步就是Viewing，具體做法：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，并把觀察到的圖片主要信息（例如，Who、Where、When等）用關(guān)鍵詞記錄下來，這樣既能使圖片信息轉(zhuǎn)化成文本信息，也能為看圖寫作的下一步作鋪墊。

（二）聯(lián)系教學(xué)，確定寫作主題（二定）

開展看圖寫作教學(xué)的第二步是“定主題”，是指學(xué)生觀察圖片之后，判斷該圖片內(nèi)容屬于或貼近教材所學(xué)的某個主題。例如，看到下圖，大部分學(xué)生都能聯(lián)想到Seasons/Spring這個主題，因為現(xiàn)行PEP教材小學(xué)五年級下冊Unit 2的話題就是 My favourite season。確定主題之后，學(xué)生圍繞主題展開構(gòu)思，所寫短文才能具備以下特點：有主題、有條理、關(guān)聯(lián)性強。

（三）構(gòu)思起草，形成寫作思路（三構(gòu)）

第三步是構(gòu)思，指學(xué)生根據(jù)之前所觀察記錄的圖片信息，圍繞所確定的主題展開思考并起草。根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平，具體構(gòu)思一般采用“三段式”，即：總起句（引入主題或點明場景）+細(xì)節(jié)描述（基于主題和圖片內(nèi)容）+結(jié)束語（表達(dá)情感或評價等）。

（四）執(zhí)筆寫作，撰寫完整語篇（四寫）

構(gòu)思之后便是動筆寫作。根據(jù)之前構(gòu)思的三段式，大部分學(xué)生都能寫出內(nèi)容完整的文章，即所寫內(nèi)容包含了總起句、圖片中主角的細(xì)節(jié)描寫、結(jié)束語。下面是筆者所在地區(qū)現(xiàn)場作文評選活動中，一位小學(xué)五年級學(xué)生的獲獎作品：

（五）多元評價，促進(jìn)教學(xué)評一體化（五評）

為貫徹落實“教、學(xué)、評”一體化的教育教學(xué)理念，將小學(xué)英語看圖寫作教學(xué)落到實處，形成一個完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，課題組還開展了寫作教學(xué)評價研究。評價方式包括教師評價、同伴評價、自我評價。具體評價操作：學(xué)生完成寫作后，教師呈現(xiàn)評價表（詳見表2），引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語法、語言等方面評價并優(yōu)化文章。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，采用了“星級”量化評價方式。在實施看圖寫作教學(xué)研究的初步階段，由教師進(jìn)行示范評價;到了課題研究中期，可開展同伴評價、自我評價。通過開展多種形式的評價，促進(jìn)學(xué)生積極思考、互相借鑒與自我反思，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，開拓寫作思路

毛澤東說過：“一切從實際出發(fā)?！遍_展看圖寫作教學(xué)，同樣需要從教學(xué)實際出發(fā)。基于現(xiàn)行規(guī)范的小學(xué)課程安排，小學(xué)五、六年級每周只有四節(jié)英語課，很難安排單獨的寫作課。因此，課題組將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相融合，具體做法：

（一）融入閱讀課教學(xué)，設(shè)計讀后促寫活動

課題組將看圖寫作教學(xué)融入閱讀課堂的讀后促寫環(huán)節(jié)，即在閱讀課Post-reading環(huán)節(jié)，設(shè)計了看圖寫作活動。教師需給學(xué)生提供與本單元或本課時主題相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思并填寫Thinking Log。若時間充足，學(xué)生可在課堂上現(xiàn)場寫作;若時間不夠，學(xué)生在課堂上可先完成Thinking Log的填寫，課后再根據(jù)Thinking Log的構(gòu)思完成習(xí)作。這種融合方式，既能從閱讀自然地過渡到寫作，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生們剛開始接觸Thinking Log時，教師需多花一點時間引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、定主題、構(gòu)思并填寫表格，大約需要10分鐘。待學(xué)生們熟悉“一看、二定、三構(gòu)”的基本步驟之后，5、6分鐘即可完成上述幾個步驟。

（二）基于閱讀課話題，搜集看圖寫作圖片

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要落實寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合，配套的圖片素材必不可少。教師課前需準(zhǔn)備好看圖寫作所需的圖片。所搜集的圖片需與教材中閱讀課的話題相關(guān)聯(lián)，才能使整節(jié)課主題突出、層層遞進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)主題的理解，最終培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

（三）鑒于圖片內(nèi)容，靈活調(diào)整構(gòu)思表格

在開展看圖寫作教學(xué)時，所用的Thinking Log并非一成不變。教師應(yīng)根據(jù)配套的圖片內(nèi)容，靈活調(diào)整Thinking Log 的項目內(nèi)容，尤其是Viewing部分。例如，配套的圖片上若只是一些物品，Thinking Log中的Who應(yīng)修改為What;有些圖片中出現(xiàn)了交通工具，可加上How這一項;若圖片上可看到明顯的鐘點，最好將其中的When改成what time。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年的Viewing+寫作教學(xué)實踐研究，學(xué)生的寫作興趣逐漸提高了，寫作能力也逐步提升了。這從筆者所在地區(qū)部分學(xué)校兩次小學(xué)畢業(yè)考核中看圖寫作得分率對比可反映出來：

筆者所在地區(qū)義務(wù)教育階段共有八所學(xué)校（含公、民辦），五所學(xué)校兩次小學(xué)畢業(yè)考看圖寫作題的得分率都有不同程度的提高，其中提高幅度最大的是20%。而這些學(xué)校正是開展Viewing+寫作教學(xué)實踐研究的積極單位。

其實，利用Thinking Log開展看圖寫作教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生看圖寫作題的成績，還可培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、概括等高階思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。寫作能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，我們將繼續(xù)改善并利用Thinking Log，引導(dǎo)學(xué)生在看圖寫作時反復(fù)地觀察、思考、實踐，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，形成寫作策略，提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 李? 源