陳焯文

【摘要】在現(xiàn)實教學(xué)中，部分教師還會有著另一個身份，那就是班主任。在缺乏充足教育經(jīng)驗和有效研修支持的情況下，新手班主任在崗位上往往會顯得力不從心，對班級管理充滿恐懼和慌亂。執(zhí)行力是一切工作的生命力，班主任的個人執(zhí)行力足以影響班級的每一個學(xué)生。作為新手班主任，提升個人執(zhí)行力，在正式接班之前提前布局，是讓自己與班級建立連接、平穩(wěn)過渡的“良方”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);新手班主任;規(guī)劃;執(zhí)行力

如何提升班主任個人的執(zhí)行力？筆者根據(jù)接手新班級的經(jīng)驗，總結(jié)出以下四點經(jīng)驗。

一、以“規(guī)劃”挈領(lǐng)班級全局

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”班主任要提升執(zhí)行力，需從提前規(guī)劃開始。沒有提前規(guī)劃班主任工作，新手班主任會感覺思緒混亂，整天被人牽著鼻子走，以致忙中出錯。有了規(guī)劃，在班級管理中按部就班，才能做到有條不紊，哪怕計劃趕不上變化，也能及時調(diào)整，做到忙而不亂。對班主任而言，尤其是新接班班主任，在新學(xué)年開始前，首先要做好規(guī)劃，組織好資源，指揮好團隊，協(xié)調(diào)好關(guān)系，控制好局勢。具體可以從以下三方面設(shè)計規(guī)劃：

（一）班主任人設(shè)：班主任是促進學(xué)生發(fā)展的教育者。班主任的管理方式，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式。因此，提前設(shè)定班主任人設(shè)能為后續(xù)的班級管理奠定基調(diào)。筆者曾擔(dān)任現(xiàn)任班級的科任教師，在這一年的相處中，筆者感覺學(xué)生整體大問題沒有，小毛病不斷，這些一直沒有根絕的小毛病源于學(xué)生習(xí)性意識不強。所以，目前這個班級需要一個嚴(yán)格的監(jiān)督者去幫助學(xué)生樹立規(guī)則意識?；诖?，筆者將接班第一年的班主任人設(shè)定為：獎懲分明，執(zhí)行到位。

（二）班級目標(biāo)：班級不僅是學(xué)生接受知識教育的資源，也是學(xué)生社會化和自筆者教育的資源。班集體的共同愿景、發(fā)展目標(biāo)、人際互動等都是社會關(guān)系的縮影和投射，深刻影響著學(xué)生的社會化。針對這個班級集體榮譽感不強，小錯誤不斷的現(xiàn)狀，筆者將班級整體目標(biāo)定為至少每兩周獲得一次“千里馬”班級稱號。而班級目標(biāo)在實踐、實現(xiàn)的過程中會內(nèi)化為學(xué)生的個人目標(biāo)，從而潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

（三）風(fēng)險預(yù)測和應(yīng)對：根據(jù)以往經(jīng)驗和與前班主任了解情況，在提前閱讀一些實踐案例后，筆者對接班后可能遇到的風(fēng)險事項進行預(yù)測，并一一制定針對性的應(yīng)對措施。比如，與家長溝通的原則和底線、學(xué)生可能出現(xiàn)的應(yīng)急情況或慣犯錯誤、班干人選、班規(guī)雛形等，避免在開學(xué)后遇到問題時手忙腳亂。

二、以“執(zhí)著”貫徹班級規(guī)則

“執(zhí)”的古字形像用刑具將一個人的雙手銬住。本義指捕捉、捉拿，又指堅持。在班級管理中，一切工作應(yīng)以“執(zhí)著”為基調(diào)。班主任應(yīng)與班集體一起執(zhí)著于實現(xiàn)班級目標(biāo)，依靠詳盡的班級獎懲細則，輔以嚴(yán)格的監(jiān)督執(zhí)行，不折不撓、有始有終，堅持將班級目標(biāo)貫徹到底。

三、以“德行”做好行為示范，以“活動”提升班級管理能力

（一）德行

班主任作為德育工作的實施者，應(yīng)嚴(yán)于律己，有“立德樹人，行為世范”的境界;此外，將習(xí)近平總書記關(guān)于加強師德師風(fēng)建設(shè)時提出的“四個統(tǒng)一”牢記于心（堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一），以德立身、以德立學(xué)、以德施教，要求學(xué)生做到的事情，自己首先要能成為一個正面的榜樣。比如，要求學(xué)生不遲到，自己就要堅持每天早到;要求學(xué)生做操要認真，自己就要在一旁跟著認真做操;要求學(xué)生主動撿垃圾，自己就要主動示范彎腰撿垃圾，以身作則引領(lǐng)學(xué)生做健康、文明、智慧、高雅的中山學(xué)子。

（二）行動

1.行走。在接班初期，班主任要勤加走動，巡視課間，了解學(xué)生課間活動的情況;巡視其他科任教師的課堂，了解學(xué)生在別的教師課堂上的表現(xiàn)。在行走中將班級基本情況了然于胸。

2.活動。充分利用班級活動凝聚集體力量。利用少先隊主題活動對學(xué)生進行思想教育;利用各學(xué)科公開課前的思想動員，把公開課作為班級風(fēng)采展示的平臺;利用趣味運動會，提升班級凝聚力，增強集體榮譽感。

四、以“三力”提升班主任綜合能力

（一）個人應(yīng)有專業(yè)力

1.學(xué)科專業(yè)能力。專業(yè)是教師安身立命之本。一個班主任，在成為班主任之前首先是一名學(xué)科教師，所以班主任本身應(yīng)具有過硬的學(xué)科專業(yè)能力，立足課堂教學(xué)主陣地，讓自己在教學(xué)方面有所建樹，在家長和學(xué)生心中樹立專業(yè)威信。

2.數(shù)字媒介能力。教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用的背景下，班主任需要具備全面、系統(tǒng)的信息化班級管理能力，懂得合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)文化、AI、云教育等信息技術(shù)，優(yōu)化、創(chuàng)新班級管理手段，做智慧型班主任。在班級管理中，筆者利用“班級優(yōu)化大師”和“QQ教師助手”，對學(xué)生成長過程中多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，并提出針對性的改進建議與策略，依靠數(shù)據(jù)來管理，而非僅依靠經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.學(xué)術(shù)研究能力。班級建設(shè)具有高度的專業(yè)性和復(fù)雜性，班級建設(shè)的創(chuàng)新體現(xiàn)了班主任的制度領(lǐng)導(dǎo)力。這要求班主任要有較強的研究班級和學(xué)生的能力，有效指導(dǎo)學(xué)生開展班級建設(shè)的能力，有獨立做好班級主題教育活動的能力。所以在業(yè)余生活中，筆者積極進行理論學(xué)習(xí)，關(guān)注最新的教育政策，關(guān)注國內(nèi)名班主任的最新研究成果，并將所學(xué)理論運用到班級實際管理中，及時調(diào)整自己在班級管理中的不科學(xué)、不合理之處，引導(dǎo)班級管理向好向善發(fā)展。

只有班主任具備寬厚的專業(yè)知識和先進的管理能力，才能彰顯個人魅力，在家長和學(xué)生面前說話才具備信服力。

（二）科任教師之間應(yīng)有溝通力

科任教師是本班教育教學(xué)的重要力量，而學(xué)生的成長是教師集體努力的結(jié)果。班主任應(yīng)重視發(fā)揮科任教師的作用，做好與任課教師的溝通與合作，形成統(tǒng)一的教育力量。班主任可以從以下三點做好與科任教師之間的溝通：

1.齊心

班主任要認識到，班級管理不是自己一個人的事情，只有得到科任教師的支持和配合，才能實現(xiàn)班級的成長目標(biāo)。為此，班主任要與科任教師保持良好的溝通關(guān)系，心往一處想、勁往一處使。比如，在開學(xué)前后邀請科任教師共商班級大事，讓科任教師參與到擬定班規(guī)、選拔班干部、培優(yōu)輔差、座位編排等工作中來，給予科任教師更多參與班級管理的機會。

2.聯(lián)心

（1）班主任要做科任教師與學(xué)生間的橋梁，增進師生間的了解。比如開學(xué)初，筆者班除了語文教師以外，其他教師都換了，家長學(xué)生心中難免有動蕩和不安。因此，筆者主動了解各科教師的教學(xué)特點、教學(xué)風(fēng)格，并用積極地態(tài)度向?qū)W生、家長介紹科任教師的優(yōu)勢，如以往帶班取得的成績，讓教師的正面形象先入為主地進入學(xué)生和家長的視野，使學(xué)生和家長從感情上對科任教師產(chǎn)生敬佩感和親近感。平時，還邀請科任教師參加本班的家長會等集體活動;主動告知班級特殊學(xué)生的家庭情況，為他們提供了解學(xué)生家庭的機會;邀請科任教師參加與需助生的談話……通過各種渠道讓科任教師了解學(xué)生，了解班級，也增加科任教師在學(xué)生和家長之間的威信。

（2）處理好科任教師與學(xué)生間的關(guān)系。學(xué)生與科任教師的關(guān)系至關(guān)重要：關(guān)系好，就能最大限度地調(diào)動科任教師積極性，提高教學(xué)質(zhì)量;關(guān)系不好，科任教師連上好課都很勉強，更談不上協(xié)助班主任工作了。所以，班主任首先要教育學(xué)生尊重科任教師;其次，要及時處理科任教師提出的問題，不管是紀(jì)律問題還是學(xué)習(xí)問題，都要認真對待。比如，在本學(xué)期，有個學(xué)生因為覺得新英語教師好欺負，在課堂上公然頂撞，還引起其他學(xué)生的效仿。收到這單投訴后，筆者火速找到相關(guān)學(xué)生，了解情況，與學(xué)生談心談話，同時對學(xué)生進行批評教育和懲罰，讓他們意識到自己的行為是錯誤的。第二天英語課后，當(dāng)時英語教師找到筆者，高興地說這節(jié)課那幾位學(xué)生的表現(xiàn)很棒，整節(jié)課秩序井然。

3.讓心

教學(xué)方面，班主任的教學(xué)時間明顯更容易調(diào)配，當(dāng)科任教師需要調(diào)課時往往第一時間會與班主任協(xié)調(diào)。這時，作為班主任，在保障自身教學(xué)效果的前提下可以積極與其換課甚至代課，為科任教師做好服務(wù)。

班主任是班級工作的組織者和管理者。沒有務(wù)實有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)都如同逆水行舟;沒有科任教師同心協(xié)力的配合，班主任工作的效果也只能是鏡花水月。只有溝通好班主任與科任教師的關(guān)系，才能實現(xiàn)全科共育。

（三）家校之間共情力

共情就是將心比心，從對方的角度和情感來思考問題。在班級管理中，筆者知道要與學(xué)生在不斷交流的過程中產(chǎn)生共情，從學(xué)生的角度和情感來思考問題、推進教育。但在實際操作中，班主任不僅要與學(xué)生共情，也要與家長共情。

教師和學(xué)生屬于社會關(guān)系，依靠“規(guī)則”來連接關(guān)系;而家長和學(xué)生屬于親緣關(guān)系，以“情感”來連接關(guān)系。班主任與家長溝通，是兩個不同的支持系統(tǒng)——規(guī)則與情感在進行對話，所以處理學(xué)生問題的過程中，要充分考慮到家長的情感，同時引導(dǎo)家長的感性思維向?qū)W校的理性規(guī)則靠攏，做到雙向共情，才能有效解決問題。

筆者在與家長的溝通前，都會調(diào)整好自己的情緒，在聊天過程中注意自己的語音語調(diào)。因為家長在接到班主任的電話或信息時，本身就會產(chǎn)生焦慮、緊張等情緒，此時如果班主任的語氣包含了憤怒、指責(zé)、抱怨等，會加重家長的負面情緒，容易當(dāng)場出現(xiàn)雙方的情緒對抗和語言沖突（或者給日后溝通埋下隱患）的問題。而當(dāng)筆者用平穩(wěn)的情緒和不卑不亢的態(tài)度與家長溝通問題，引導(dǎo)家長從情緒思考轉(zhuǎn)向規(guī)則思考，能讓家長更深刻地感覺到問題的嚴(yán)重性和解決問題的緊迫性，從而提升問題的解決效率。在與家長溝通學(xué)生最近狀態(tài)差等問題時，筆者會以“詢問近期學(xué)生在家表現(xiàn)+陳述學(xué)生近期在校表現(xiàn)+轉(zhuǎn)述與學(xué)生的談話內(nèi)容+詢問家長是否知道孩子表現(xiàn)反常背后的隱情+表達個人感受和期望”的格式去與家長溝通。憑借這種形式，家校雙方都了解了學(xué)生近期在家、在校的表現(xiàn)，溝通出一套互補的應(yīng)對措施，共同發(fā)力將學(xué)生拉回正軌。

一些二孩、雙職工家長，他們本身在生活中已經(jīng)被工作和育兒的事情折磨得團團轉(zhuǎn)，甚至某些家長會產(chǎn)生極端的情緒。班主任不能站在道德的高地上去指責(zé)和說教，而應(yīng)該理解和接納家長的情緒，積極傾聽家長的想法和需要，及時補位，與家長站在一起，共同面對問題。比如，可以聯(lián)合全體科任教師，在這段時間對該學(xué)生進行重點關(guān)注和課后輔導(dǎo)，給予家長暫時的自由空間去做好自我情緒和心態(tài)調(diào)整。這樣一番操作，既保證學(xué)生不退步，又讓家長調(diào)整好心態(tài)重新回到育兒一線，還讓家長感受到班主任的體貼和關(guān)懷，在日后更加配合和支持班主任的工作。教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。家校溝通有共情力，家校之間才能合力，為學(xué)生成長助力。

五、結(jié)語

新手班主任，以“規(guī)劃”挈領(lǐng)班級全局，以“執(zhí)著”貫徹班級規(guī)則，以“德行”做好行為示范，以“活動”提升班級能力，以“專業(yè)力”彰顯個人魅力，以“溝通力”實現(xiàn)全科協(xié)力，以“共情力”凝聚家校合力，以此1“執(zhí)”2“行”3“力”提升個人執(zhí)行力，實現(xiàn)班級管理穩(wěn)步推進。

責(zé)任編輯? 陳紅兵