郭陽(yáng)

摘 要：大學(xué)生心理健康教育是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是高校思想政治工作的重要組成部分。本文通過(guò)對(duì)“三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育的必要性進(jìn)行闡述，并結(jié)合高校工作實(shí)際分析出大學(xué)生心理健康教育在高校師資力量、大學(xué)生咨詢意識(shí)、高校教職工合力、原生家庭等方面存在的問(wèn)題，從全員、全過(guò)程、全方位的視角為大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐提出創(chuàng)新對(duì)策。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;心理健康教育;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.27.064

1 “三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育的必要性

1.1 大學(xué)生心理健康教育是推動(dòng)“三全育人”的有效載體

根據(jù)中共教育部黨組發(fā)布的關(guān)于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》可知，“心理育人”被納入高校思想政治工作“十大”育人體系之中，這是“大思政”背景下，國(guó)家對(duì)心理健康教育工作高度重視的體現(xiàn)。通過(guò)提高心理健康教育水平，激發(fā)大學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，以促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位、多層次發(fā)展。

1.2 “三全育人”體系為大學(xué)生心理健康教育提供理論支撐

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。全國(guó)各級(jí)教育部門均積極響應(yīng)，從多角度構(gòu)建“三全育人”體系，大學(xué)生心理健康教育作為思想政治的重要組成部分，是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基本保障。探索新時(shí)代“三全育人”體系為大學(xué)生心理健康教育工作的有效開(kāi)展保駕護(hù)航。

2 大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1 高校心理健康教育師資力量不完善

目前，高校整體在校人數(shù)已趨于穩(wěn)定，“95”后和“00”后成為校園的主要群體。在新時(shí)代多元文化的背景下，大學(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)性鮮明、思維活躍的特點(diǎn)，同時(shí)在心理韌性、積極品質(zhì)方面存在較多問(wèn)題，特別是在大一新生入校時(shí)進(jìn)行的心理普測(cè)，就近幾年的結(jié)果反饋，大學(xué)生入校時(shí)心理異常人數(shù)比例有所增加，而心理專業(yè)教師人員不充足將導(dǎo)致心理異常學(xué)生不能被有效地及時(shí)干預(yù)，因此配備充足的心理專業(yè)課老師是大學(xué)生心理健康教育工作順利進(jìn)行的前提。當(dāng)前較多院校尚不能滿足1：4000的心理健康教育專業(yè)教師的師生比，同時(shí)在處理實(shí)際工作時(shí)，輔導(dǎo)員常處于心理咨詢的第一線，雖然輔導(dǎo)員在處理心理異常學(xué)生事件時(shí)表現(xiàn)出極大的耐心和責(zé)任心，但就心理教師的專業(yè)性而言尚不夠?qū)I(yè)化，過(guò)多的不正當(dāng)干預(yù)有時(shí)會(huì)適得其反，而具備專業(yè)心理咨詢資質(zhì)的輔導(dǎo)員又極為稀缺，因此補(bǔ)充心理健康教育師資隊(duì)伍是促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的必要條件。

2.2 大學(xué)生心理咨詢意識(shí)不強(qiáng)烈

世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義：健康不僅是沒(méi)有疫病和衰弱的表現(xiàn)，而是身體、心理和社會(huì)三方面的完滿狀態(tài)。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)心理正常和心理異常的界定不清晰，許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后才逐漸接觸心理健康方面的知識(shí)和課程，對(duì)在環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)壓力、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面的心理應(yīng)對(duì)措施了解甚少。同時(shí)，有些學(xué)生對(duì)心理咨詢存在抵觸態(tài)度和認(rèn)知偏見(jiàn)，認(rèn)為只有“精神異?！辈艜?huì)進(jìn)行心理咨詢，即使意識(shí)到自身存在問(wèn)題，但害怕受到同學(xué)們的“有色眼光”而選擇了默默承受，部分學(xué)生直至出現(xiàn)較為明顯的問(wèn)題時(shí)才被迫進(jìn)行心理咨詢。因此調(diào)整學(xué)生對(duì)心理咨詢的認(rèn)知偏差，建立心理健康安全底線、增強(qiáng)心理健康認(rèn)同感、提升心理咨詢接受度，發(fā)展及時(shí)解決心理困擾的意識(shí)，才能有效做到防止“未病”幫助大學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.3 教職工對(duì)心理健康教育合力不突出

高校全體教職工在心理健康教育中并未發(fā)揮育人功能。心理咨詢中心的專業(yè)教師作為堅(jiān)守課堂育人陣地的主力軍，輔導(dǎo)員作為駐扎在第二課堂開(kāi)展“育心”“育德”的一線工作者，僅以此力量發(fā)揮高校心理健康育人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。許多教職工并未深刻意識(shí)到自身也是高校育人主體中的成員，其工作中的管理、服務(wù)態(tài)度將潛移默化的影響學(xué)生的心理健康。課程教師作為高校教職工中的一支重要隊(duì)伍，直接參與到學(xué)生成長(zhǎng)、成才，是與學(xué)生接觸較為密切的群體，但部分教師存在“重專業(yè)輕育心”的理念，只重視課程任務(wù)的完成程度而忽視教學(xué)過(guò)程中的心理建設(shè)，面對(duì)一些課堂突發(fā)事件有時(shí)會(huì)采取過(guò)激言語(yǔ)和行為，對(duì)部分低自尊的同學(xué)往往會(huì)造成心理傷害。所以明確高校各管理部門、行政部門和服務(wù)部門教職工的角色定位和職責(zé)范圍，發(fā)展協(xié)同心理育人機(jī)制，共同營(yíng)造心理健康教育的氛圍和意識(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的心理健康新局面。

2.4 原生家庭對(duì)心理健康教育不明顯

原生家庭在早期心理教育的缺位導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重程度不一的心理問(wèn)題。部分學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境特殊，單親家庭、留守兒童、經(jīng)濟(jì)貧困等客觀條件制約著學(xué)生的心理發(fā)展，即使是家庭成長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，有的學(xué)生因?yàn)橛H子關(guān)系、教養(yǎng)方式的各異形成不同的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，對(duì)情緒和情感產(chǎn)生不同的認(rèn)知體驗(yàn)。也有部分家長(zhǎng)過(guò)分看重考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)排名，無(wú)暇顧及孩子內(nèi)心成長(zhǎng)。從發(fā)展心理學(xué)角度來(lái)看，大學(xué)生處于18-22歲的年齡段，是青少年時(shí)期與成年早期的過(guò)渡階段，其面對(duì)的問(wèn)題是“自我同一性”和“角色混亂”的發(fā)展危機(jī)，這就意味著早期家庭對(duì)心理教育的缺失更容易引發(fā)孩子在大學(xué)時(shí)期出現(xiàn)心理方面的困擾。因此，在處理心理異常學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，不僅需要社會(huì)、學(xué)校及全體教職工的重視和關(guān)注，更需要家庭的支持與配合。

3 “三全育人”視角下大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新對(duì)策

3.1 加強(qiáng)思想引領(lǐng)，提高心理健康教育意識(shí)

黨的十九大報(bào)告指出：“人民有信仰，國(guó)家有力量，民族有希望”，青少年作為新時(shí)代的探索者和民族崛起的掌舵人，是黨和國(guó)家發(fā)展的脊梁。大學(xué)階段是人生重要的發(fā)展期和轉(zhuǎn)折期，其心理發(fā)展逐漸走向成熟而又未完全成熟，這個(gè)時(shí)期自我意識(shí)的健康發(fā)展將促進(jìn)個(gè)體人格的完善?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育的根本性問(wèn)題，而高校作為教書(shū)育人主陣地，發(fā)揮著不可替代的作用，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、踐行“四個(gè)自信”，堅(jiān)持正確的思想政治引領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的人才指明方向。