【摘要】基于在線開放課程平臺的混合式教學(xué)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)有機整合，是提高高職英語教學(xué)的有效方式。本文深入分析了在線開放課程平臺的設(shè)計、應(yīng)用及應(yīng)注意問題，探討了結(jié)合線上平臺的混合式英語教學(xué)模式，以期為有效開發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)潛能，推動高職英語改革進程提供新思路。

【關(guān)鍵詞】在線平臺;高職英語;混合式

【Abstract】The blended learning based on the online course platform has combined the classroom learning and online learning organically， which is an effective way to improve polytechnic English teaching. This paper analyzed the design， applications and matters of the online course platforrn and? discusses the blended English teaching pattern， attempting to promote the development of polytechnic English teaching.

【Key words】Online platform; higher vocational English; hybrid

【作者簡介】王秋，浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

教育部辦公廳印發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中指出：“推進信息技術(shù)在教學(xué)中的深入普遍應(yīng)用，激發(fā)廣大教師英語信息技術(shù)推動教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的熱情，積極促進線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)模式普及?！睘閷崿F(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，高職英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)手段，將先進的教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式融入其中。作為當(dāng)前研究和實踐的重點，結(jié)合線上教學(xué)平臺和線下課堂的混合式教學(xué)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，讓教師可以因材施教，學(xué)生可以學(xué)以致用。

一、在線開放平臺分析

1.在線開放課程的應(yīng)用。對于混合式教學(xué)而言，基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境及高質(zhì)量教學(xué)資源構(gòu)建起來的在線教學(xué)平臺是教學(xué)領(lǐng)域的一項創(chuàng)新之舉，它能為學(xué)習(xí)提供自主性模型和教學(xué)模型，踐行了終身制的學(xué)習(xí)思想。在當(dāng)前的高職英語教學(xué)中，在線開放課程可以提供一系列用于開展項目化教學(xué)活動的資源，是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個重要的影響因素，為學(xué)生獨立進行移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，促進了教學(xué)改革。

制作在線開放課程是根據(jù)各個學(xué)習(xí)模塊整合資源的過程，通過一系列有針對性的教學(xué)活動和完整的課程設(shè)計來指導(dǎo)完成。線上課程將各種資源和各種測試緊密地結(jié)合在一起，在此過程中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)調(diào)整學(xué)習(xí)進度，并且還可以根據(jù)自測來檢驗自己的學(xué)習(xí)掌握情況。

隨著在線開放課程平臺在高校的推廣，線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成為學(xué)情數(shù)據(jù)采集和教學(xué)情況統(tǒng)計的主要渠道。以中國大學(xué)MOOC平臺為例，本院公共英語教研室在該平臺創(chuàng)建了在線開放課程，迄今已完成累計四期課程的教學(xué)使用，并通過該平臺完成學(xué)生及課程數(shù)據(jù)的跟蹤采集。學(xué)情數(shù)據(jù)主要來自本院公外教師和非英語專業(yè)大一學(xué)生，通過平臺可統(tǒng)計到大學(xué)英語課程的基本課程資料、教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)進度、考核結(jié)果及學(xué)生對課程的滿意度等相關(guān)數(shù)據(jù)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，進而有效地調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)模式。線上的學(xué)情數(shù)據(jù)為教師對課程的整體實施情況、班級及學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異及相應(yīng)的分層教學(xué)調(diào)整等提供了極大的便利。

2.在線開放課程的理解誤區(qū)。許多教師對在線課程的認識存在一些誤區(qū)。其一，許多新教師會誤認為，在線課就是將課堂實錄或某一片段上傳平臺，實際上是一套微課程，而非線下課堂的簡單復(fù)制。其二，在線課只是教師的講解過程。在線課程可以以重難點的講授為主，也可以是針對特定疑難情景問題進行呈現(xiàn)描述，并提出解決辦法。在線課程的形式多樣，不局限于某單一種課程。在線課程是包括開放課程等核心內(nèi)容的一種有效的混合式教學(xué)資源整合，但并非所有課程內(nèi)容都適合網(wǎng)絡(luò)公開課的模式。課程的系統(tǒng)性和延展性更為重要，這樣才能確保學(xué)習(xí)效果更為顯著，使學(xué)生獲得成就感和較高水平的發(fā)展。

3.在線開放課程的設(shè)計。在線課程設(shè)計主要包含以下流程：（1）創(chuàng)建開發(fā)團隊，對教學(xué)計劃開展總體設(shè)計和組織規(guī)劃，開發(fā)科學(xué)資源;（2）設(shè)計教學(xué)程序，開發(fā)教案資源，設(shè)計微課以及相應(yīng)教學(xué)活動。其中，教學(xué)資源除了設(shè)計教案、制作微課程視頻之外，還應(yīng)包含課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中測試題的設(shè)計及課后作業(yè)的拓展延伸等。（3）教師在開展線上教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意教學(xué)資源及教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)評價方式以及課后的師生交流反饋等方面的內(nèi)容。相關(guān)課程全部在網(wǎng)上運行，相應(yīng)的環(huán)節(jié)以測試過關(guān)的形式設(shè)置，學(xué)生可以即時獲得測試分?jǐn)?shù)，清晰地看到自己的學(xué)習(xí)過程。

在對在線課程開展總體設(shè)計前，先要確定該課程的組織結(jié)構(gòu)。以大學(xué)英語為例，作為一門理論性比較強的基礎(chǔ)課程，首先要對課程定位、課程內(nèi)容、學(xué)生情況進行分析，然后按知識點分配學(xué)習(xí)任務(wù)，最后課程組討論并確定開課時間。碎片化的線上學(xué)習(xí)進度應(yīng)與實際的授課進度相統(tǒng)一，以方便實際教學(xué)中的線上線下混合。

在信息技術(shù)背景下，信息化媒體、移動智能媒體等技術(shù)需要教師積極適應(yīng)并不斷地提高教學(xué)能力，促進高職教育發(fā)展。因此，探討數(shù)字化和信息化在線課程平臺的實施，用現(xiàn)代信息技術(shù)促進高職英語教育質(zhì)的“轉(zhuǎn)型與超越”，是十分必要的。

二、線上學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意的問題

與以往的教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)依托在線學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上線下師生互動和學(xué)生互動，這是新型的教學(xué)形式。而現(xiàn)階段，通過對各高職院校教學(xué)應(yīng)用的分析，以下幾個問題值得關(guān)注：

1.教學(xué)資源建設(shè)問題。教師作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的主體，通過課堂向?qū)W生傳授知識。而混合式教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)。在這種情況下，學(xué)校必須重視教學(xué)資源的開發(fā)。教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)時代的變化，必須擴大教學(xué)的擴展和專業(yè)發(fā)展的政策，課堂活動也需要創(chuàng)新。

2.在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管問題?；旌鲜浇虒W(xué)中要求學(xué)生在線上平臺獨立學(xué)習(xí)，但是在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力較弱，尤其是那些缺乏自控力的學(xué)生，則更難以主動地去學(xué)習(xí)，也很難對此進行積極的研究。在這種情況下，教學(xué)的設(shè)計就要更具有趣味性和吸引力，給學(xué)生引入一個問題去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中研究問題解決問題，同時設(shè)定好中段問題。在觀看過程中只有解決問題，才能繼續(xù)觀看教學(xué)視頻。教師可以在平臺上查看學(xué)生的觀看記錄與答題情況，將之作為期末成績的一部分。這樣可以讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，以便達到提高教學(xué)效果的目的。

3.教師的能力儲備問題。教師在傳統(tǒng)教學(xué)和混合式教學(xué)中扮演著不同的角色。在以往的教學(xué)中，教師通過扮演領(lǐng)導(dǎo)角色來教授學(xué)生知識。但是在混合式教學(xué)中，教師是作為指導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時，教師還要負責(zé)錄制學(xué)生自學(xué)所需要的教學(xué)資源。因此，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)進行信息技術(shù)培訓(xùn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，以達到最終的預(yù)期效果。

現(xiàn)代教學(xué)將最新技術(shù)與教學(xué)方法的應(yīng)用相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果。在混合式教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師是幫助學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、掌握技能的助手。許多時候，學(xué)生對知識的內(nèi)化是通過在線測試和課后討論來實現(xiàn)的。在混合式教學(xué)中，教師在監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)之余，應(yīng)同時加強教學(xué)技能和信息技術(shù)的培養(yǎng)。

三、基于在線平臺的混合式英語教學(xué)設(shè)計

線下課堂的教學(xué)與學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況息息相關(guān)，教師需根據(jù)在線平臺中獲得的學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息，來合理設(shè)計調(diào)整課堂活動。經(jīng)過數(shù)期線上開放課程的實踐，本教研室以解決職場困境為任務(wù)驅(qū)動，提煉出結(jié)合線上平臺的混合式教學(xué)模式：課前職場初體驗——課中工作任務(wù)操練——課后新情境遷移

1. 課前職場初體驗。教師通過平臺發(fā)布課前任務(wù)單，并在課程進行前將教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)視頻資源上傳平臺，指導(dǎo)學(xué)生提前進行自主學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的課程作業(yè)或在線測試。另外，在課程中，教師可以對學(xué)生進行分組，在以小組形式在MOOC平臺上分組討論，將預(yù)習(xí)所遇到的困難點進行綜合匯總。這種在線的課前學(xué)習(xí)能夠為線下課堂教學(xué)打下扎實的基礎(chǔ)，更利于學(xué)生對知識的掌握。

2.課中知識內(nèi)化。面授課是傳統(tǒng)教育與混合式教育的結(jié)合，教師可以即時回答問題，以增加課堂互動性。學(xué)生可以分享教師布置的不同任務(wù)，同時以小組的形式討論并與其他小組分享結(jié)果。在這個過程中，教師起引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以監(jiān)督學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)，并將學(xué)生掌握到的知識用討論課的形式進行展示，以提高混合式教學(xué)的有效性。

3.課后在線拓展。在課后，學(xué)生可以將在課前準(zhǔn)備或者自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，放在網(wǎng)絡(luò)討論平臺進行交流與討論學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的討論成果，在平臺上布置作業(yè)，學(xué)生可以在課余實踐的基礎(chǔ)上，通過鞏固綜合知識來加強對知識的理解。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分為學(xué)生評價和教育評價兩類，即學(xué)生通過觀看視頻評分、作業(yè)成績、期末作業(yè)成績、討論區(qū)發(fā)帖等方式，形成多種評價階段。

在整個線上和線下課堂上，教師都要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)管，同時要加強對學(xué)習(xí)情況的過程評估，實施相關(guān)的課堂測試，并一一分析測試結(jié)果，以此加強學(xué)生對知識點的獲取。這樣，可以解決以前只能單一檢查個別學(xué)生學(xué)習(xí)情況的問題。同時，通過對學(xué)生線上的學(xué)習(xí)記錄和在線測試，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況變得更加清晰，學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)得以保存，并便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和比較。而在知識點的實際應(yīng)用上，學(xué)生不僅加強了理解，還獲得了學(xué)習(xí)樂趣。

在高職英語教育中，教師必須切實改進自己的課堂教學(xué)方法，通過多種教學(xué)方法保證高職英語教育的有效性。融合線上線下的混合式學(xué)習(xí)模式，不僅顛覆了傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)流程，也全面增強了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、生生之間、師生之間的互動性。結(jié)合在線開放平臺的混合式教學(xué)中教學(xué)任務(wù)、教學(xué)步驟和教學(xué)評價的混合為尊重學(xué)習(xí)者的個體差異提供了更多的可能，從而真正提升課堂教學(xué)效果。