【摘要】閱讀作為中職英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。有效的英語(yǔ)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、整理語(yǔ)言知識(shí)和分析語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力。在培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的職業(yè)需求背景下，探索如何改變碎片化教學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，從而提高閱讀教學(xué)效果顯得十分必要。本文通過(guò)探討思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性和有效性，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，改善閱讀學(xué)習(xí)效果，助力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;中職英語(yǔ);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】王娟娟（1981-），女，漢族，安徽巢湖人，玄武中等專業(yè)學(xué)校，文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

隨著對(duì)外開放的日益深入，行業(yè)英語(yǔ)能力成為各大公司、企業(yè)的“敲門磚”，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展起著不容小覷的作用。面對(duì)日益激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，顯然已無(wú)法適應(yīng)和滿足新時(shí)代下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求和個(gè)性化發(fā)展的需要。由此，中職英語(yǔ)的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)方式正在改變。為迎合中職英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展需求，最新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）中提出了“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一教學(xué)新理念，成為時(shí)下教學(xué)中關(guān)注和討論的焦點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，要求學(xué)生具備職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)等多方面的綜合應(yīng)用能力。而思維導(dǎo)圖這一可視化的教學(xué)新策略，正是著力于中職生的創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并可以從多維度發(fā)展和鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀、識(shí)、思、辨等綜合能力。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，以新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”為背景，探討思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效性應(yīng)用，旨在尋求探索更好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、理論背景

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map），又叫心智圖，是英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊 （Tony Buzan） 在20世紀(jì)60年代提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法。它以放射性思考為基礎(chǔ)，運(yùn)用圖文結(jié)合的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用形象生動(dòng)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來(lái)，建立起記憶鏈接，然后充分運(yùn)用左右腦不同的機(jī)能，利用記憶、思維、閱讀的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，在無(wú)形中激發(fā)了學(xué)習(xí)者大腦的思考潛力，幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可被看作是一種認(rèn)知工具，幫助學(xué)生建構(gòu)新知體系，強(qiáng)化理解程度，提高學(xué)習(xí)效率，從而促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

1.思維導(dǎo)圖的圖形化促進(jìn)創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化、生動(dòng)化的方法。放射性思考是人類大腦的一種獨(dú)特的自然思考方式，每一種進(jìn)入人腦的符號(hào)，不論是文字、數(shù)字、音符、節(jié)奏，還是線條、顏色、意象、符碼等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出眾多的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)則代表著與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出更多的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而這些關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的連結(jié)則可被視為“人的記憶”，這也就是存在于我們大腦的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的講解停留在教師講、學(xué)生記，學(xué)生缺少分析、理解、整合、記憶的過(guò)程，課后又得重新梳理歸納所學(xué)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖利用其線條、圖像、色彩等有效手段，可以幫助學(xué)生組織信息、形成知識(shí)鏈、理清知識(shí)脈絡(luò)，從而鞏固記憶、提高解決問(wèn)題的能力，變成強(qiáng)化思維和鍛煉記憶的工具。課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)思考，參與思維導(dǎo)圖的分析，讓他們?cè)谒伎?、分析、記憶中激發(fā)靈感與想象，充分發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.思維導(dǎo)圖的多樣性助力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖，作為認(rèn)知、對(duì)比的工具，能運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用生動(dòng)形象的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，并把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等聯(lián)系起來(lái)，建立起記憶鏈接，再利用記憶和思維的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，從而協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不同的學(xué)生在同一語(yǔ)言載體上獲得的文化意識(shí)不同，在繪制和交流思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，不同文化意識(shí)的碰撞，讓學(xué)生有了更多的選擇，我們還可以利用思維導(dǎo)圖抽象、生動(dòng)、個(gè)性化和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等特點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)層，鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)、延伸理解、歸納和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中逐步建立文化意識(shí)，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究

1. 閱讀前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用?！昂玫拈_始是成功的一半?！?英語(yǔ)課堂也是如此，新課導(dǎo)入的效果如何直接關(guān)系到單元課程整體講授的效果。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，如果我們?cè)O(shè)法用新穎而又巧妙的方法導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，就能把他們的注意力導(dǎo)向相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，很自然地過(guò)渡到新的教學(xué)內(nèi)容上。導(dǎo)入的方法多種多樣，思維導(dǎo)圖是一種非常不錯(cuò)的選擇。它直觀易懂，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)去探索相關(guān)的單元背景知識(shí)，搭好理解文本的橋梁，為進(jìn)入下一課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。因此，教師可以嘗試設(shè)計(jì)既形象又生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《中職英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 8 “A Professional Image”的閱讀課中，教師可以在課前導(dǎo)入“Brain Storming”環(huán)節(jié)從課題中的關(guān)鍵詞“Professional Image”入手，設(shè)計(jì)放射型的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從已給出的幾個(gè)有關(guān)“職業(yè)形象”的詞匯中找到規(guī)律，再啟發(fā)他們根據(jù)自己的理解和推理，想出更多的符合條件的單詞或短語(yǔ)，以此加深對(duì)題目關(guān)鍵詞的理解，使思維得到鍛煉和發(fā)散。

2. 閱讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效性主要體現(xiàn)在對(duì)閱讀材料的深層和細(xì)節(jié)分析上。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文本，然而單純的回答問(wèn)題很難讓學(xué)生理解段與段之間的聯(lián)系，學(xué)生往往會(huì)缺少對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體分析，或不自覺(jué)地忽略文中的某些細(xì)節(jié)。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖去解讀文本，趣味性更濃，導(dǎo)向性更明確，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索求知的欲望。例如，在《中職英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 8 “A Professional Image” 閱讀課中，教師可以先從主題“How to create and maintain a professional image？”入手，通過(guò)關(guān)鍵詞生成文章結(jié)構(gòu)流程圖，并從正反兩個(gè)方面設(shè)計(jì)相關(guān)的子鏈接，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給提示信息了解文章的篇章布局，推理寫作意圖，并運(yùn)用一些細(xì)讀的閱讀技巧對(duì)各段落展開細(xì)讀，如此可以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章從淺入深、多層次、多維度的解讀。在閱讀過(guò)程中，通過(guò)把文中的關(guān)鍵詞融入思維導(dǎo)圖中，學(xué)生一步步將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整并將文本的思路清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)了其獨(dú)立、主動(dòng)獲取信息的自主學(xué)習(xí)能力。

3. 閱讀后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在讀后環(huán)節(jié)，教師一般都會(huì)基于原文內(nèi)容進(jìn)行一定程度的拓展延伸，一方面便于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，另一方面則是為了激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，并能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活遷移。復(fù)述原文是英語(yǔ)閱讀課常用的一種教學(xué)方式，它不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章整體的理解和掌握。而思維導(dǎo)圖這一教學(xué)策略更能成為學(xué)生復(fù)述文章的有效工具。它能給學(xué)生提供一個(gè)清晰的文章理解思路，使得學(xué)生在理解文章和復(fù)述文章時(shí)更有導(dǎo)向性和條理性。例如，在《中職英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit 1 “A Food Lover” 閱讀課中，學(xué)生可根據(jù)“思維樹”的提示，復(fù)述Jenny 的生活習(xí)慣，把文本的重要信息以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)方式，不僅可以利用思維導(dǎo)圖大大減小用英語(yǔ)復(fù)述文章的難度，還能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

在閱讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還可以組織學(xué)生展開小組討論，或根據(jù)文章內(nèi)容拓展話題，自己繪制結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，然后進(jìn)行拓展小練筆。例如，在《中職英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 8 “A Professional Image” 閱讀課后中，學(xué)生可根據(jù)教師給出的拓展話題和“思維樹”中關(guān)鍵詞的提示，進(jìn)一步拓展繪制思維圖，展開小練筆創(chuàng)作。

在小組激烈的討論過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)文章的思想與內(nèi)涵進(jìn)行更深入的探索和研究，也學(xué)會(huì)了相互合作和拓展思路，從而提升了他們的思維能力和英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中所遇到的“盲人摸象”的困惑和信息碎片化的煩惱，教師在閱讀課上利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)策略。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，而且能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)清晰地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章多層次、多維度的解讀，從而提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，在大力提倡培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的職業(yè)需求背景下，利用思維導(dǎo)圖來(lái)解讀文本是值得深入研究和推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖——大腦使用說(shuō)明書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[2]閆壘.思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（6）：62.

[3]關(guān)苗苗.思維導(dǎo)圖輔助下的中職英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析[J].職業(yè)，2020（19）：91-92.

[4]李春寧.思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2019（6）：102-104.

[5]張銀亞.融入思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)閱讀文本解讀研究[J].校園英語(yǔ)，2019（1）：104-106.

[6]肖瀟.思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（1）：56-57，62.