王彩閣

課外閱讀是語文教學(xué)的重中之重，推動學(xué)生進行課外深度閱讀更是語文老師長期攻關(guān)而久攻不下的一大難題。新冠疫情突發(fā)，全國多地延遲開學(xué)，“停課不停學(xué)”的提出，讓很多教師被迫從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為“線上教學(xué)”。2018年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就建議語文教師，要“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。筆者立足于互聯(lián)網(wǎng)下的課外閱讀教學(xué)方式探索，找出學(xué)生課外閱讀的“痛點”“笑點”“支點”，以此優(yōu)化線上教學(xué)流程和教學(xué)策略，從而推動學(xué)生進行課外深度閱讀，進而有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、建好“數(shù)據(jù)庫”，聚焦學(xué)生閱讀的“痛點”

疫情面前，教師不能與學(xué)生面對面交流，因而不能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從家長和學(xué)生的各種反饋中進行信息處理，從而為在線教育提供參考和依據(jù)。線上教育的前兩周，在下發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)指南中，我校每個年級都推薦了聽書書目及電影，引導(dǎo)學(xué)生居家閱讀。實施兩周后，學(xué)生是否喜歡推薦的聽書，是否喜歡推薦的電影，這些都是亟待了解的問題，因此，第三周，語文科組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、針對性訪談等方式，收集學(xué)生“線上課外深度閱讀”存在的難點和疑點，對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)進行整理歸納，通過數(shù)據(jù)比對，對學(xué)生的真實閱讀狀態(tài)進行研究與診斷。（下圖為五年級課外閱讀與影視欣賞問卷調(diào)查）

抽樣的262人問卷調(diào)查顯示，聽書為1049人次、觀影為643人次。聽書和觀影學(xué)生普遍多于文本閱讀，通過分析，得出以下原因：一是聽書不受時間地點限制，隨時隨地，方便省事，且不影響視力，得到家長的支持;二是觀影非常有畫面感，很受追捧，但影響視力，受到家長限制;三是部分學(xué)生通過聽書想閱讀原著，但疫情期間，快遞不暢，因此購買困難;四是部分學(xué)生意力不穩(wěn)定、不持久，自制力不強，閱讀很難持續(xù)，存在半途而廢的現(xiàn)象。綜上，課外閱讀情況不理想，雖影音普受歡迎，但不能代替學(xué)生文本閱讀。

二、捆好“資源包”，找準(zhǔn)學(xué)生閱讀的“笑點”

第一，創(chuàng)新“購物車”。影視作品較紙質(zhì)書籍更直觀，其多姿多彩的畫面極具現(xiàn)場感，更容易吸引學(xué)生的注意力;音頻書籍較紙質(zhì)書籍更方便快捷，眼下成為一種時尚。影音作品雖然不能代替閱讀，但它可以作為一種載體和資源，同樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而帶動學(xué)生閱讀。所以，語文科組下載音頻書、電影裝進“購物車”，推到釘釘群供學(xué)生下載。

第二，豐富電子書。影音作品不能代替閱讀，學(xué)生最終還是要回歸文本閱讀，但眾口難調(diào)，學(xué)生的“笑點”也不盡相同，語文科組廣泛了解現(xiàn)有的閱讀資源，從中選擇、整合、豐富、拓展線上推薦內(nèi)容，增加了許多電子書，打通學(xué)生文本閱讀的最后一公里。然而選書也要目光長遠(yuǎn)、綜合考量。要選文學(xué)書，也要選科普書;要選中國書，也要選外國書;要選幽默有趣的書，也要選安全教育的書;要選歷史類的，也要選科幻類的;要選體育類的，也要選藝術(shù)類的……總之，科學(xué)選書、不拘一格。

第三，提升“購買力”。一是借助教師的內(nèi)力。教師擬好學(xué)生的電子清單，包括閱讀內(nèi)容、閱讀重點、閱讀要求、閱讀方式、作業(yè)布置、檢查方式等，既明確閱讀任務(wù)與目標(biāo)，又便于學(xué)生自主閱讀。二是借助家長的外力。學(xué)習(xí)單發(fā)至班級群、釘釘群，邀請家長協(xié)助督促并及時反饋學(xué)生完成情況，以便教師掌握學(xué)情，調(diào)整下一步的教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、裝好“輸入法”，立好學(xué)生閱讀的“支點”

第一，捆綁法。鑒于學(xué)生有喜影音而輕文本的現(xiàn)象，語文科組在任務(wù)清單里設(shè)計如下問題：“電影版和文字版的情節(jié)有哪幾處不同”“你認(rèn)為是電影版的好，還是文字版的好？”“你能找出10處以上電影里的臺詞在文中的位置嗎？”諸如此類問題，把影音觀賞和文本閱讀捆綁在一起，既可以促進學(xué)生進入文本，也可以幫助學(xué)生在更豐富的語境中理解重難點詞句、認(rèn)知文本風(fēng)貌，促進學(xué)生對文本主題和情感進行多角度、多層次、更為深刻的感知。

第二，直播法。此法面向群體，強調(diào)互動性。要求教師既要按照大多數(shù)學(xué)生的閱讀需求，依據(jù)教學(xué)計劃整體推進、講求進度，又要兼顧小部分閱讀進度慢的學(xué)生。線上直播中，要注重互動性，減少“理論知識”的填鴨，設(shè)置具有開放性、探究性、有一定思維深度與學(xué)科價值意義的閱讀問題。同時，問題的設(shè)計要具有梯度，由淺入深、由表及里、由易到難，在不同的閱讀教學(xué)階段，問題的設(shè)計具有不同的針對性，從而引導(dǎo)學(xué)生迅速進入文本、理解內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的深度思維加工，提升閱讀效果。

第三，微播法。此法關(guān)注個體，強調(diào)針對性。結(jié)合學(xué)生閱讀出現(xiàn)的難點或疑點，依據(jù)教師信息技術(shù)能力，對學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題進行點撥，可編輯一段評語、錄播一段話或錄制一段微課等，及時發(fā)給學(xué)生，實現(xiàn)快反饋。教師依據(jù)學(xué)生文本理解能力的深淺，有針對性地指導(dǎo)幫扶，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印思考探索，引領(lǐng)學(xué)生由淺顯化向深刻化邁進、由深度化向廣度探索，助力其不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知，體驗深度感悟的愉悅。

第四，活動法。深度閱讀離不開老師的點撥和同學(xué)的影響，所以多開展一些交流分享活動，讓學(xué)生在交流中相互借鑒，在分享中加深合作，促進深度閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。語文科組分別在不同的年級群里發(fā)布有關(guān)書目的“探究問題或主題”的公告，每個班級均設(shè)置完整的組織架構(gòu)，“xx班課外閱讀常任理事長”“xx班課外閱讀常任理事”“xx班課外閱讀輪流主席團”等，組織學(xué)生開展探究討論，教師以平等的身份參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。多開展線上主題交流活動，讓學(xué)生在廣泛參與交流中引發(fā)思維碰撞，感受自我閱讀思考的價值，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生文本閱讀的主動意識、思考意識、探究意識與自主建構(gòu)意識。

互聯(lián)網(wǎng)為閱讀教學(xué)提供了廣闊的資源平臺，隨著更多信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)的不斷應(yīng)用，也促使語文閱讀教學(xué)不斷的改革。作為語文教師，應(yīng)與時俱進，順勢而為，在提升自身學(xué)科素養(yǎng)的同時，主動學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點與優(yōu)勢，團結(jié)互助，科學(xué)分工，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法與策略，為推進學(xué)生深度閱讀貢獻新智慧。

【本文系全國教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的小學(xué)生課外深度閱讀指導(dǎo)研究”（課題立項號：184440021）的研究成果】