梁耀文

周有光先生曾言：“文化如水，從高而下不可逆流。”的確，學(xué)生的成長(zhǎng)，最重要的是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)高雅的文化氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生自然而然地成為優(yōu)秀集體中和諧的一個(gè)分子。《伍爾?？恕方逃睦韺W(xué)第9章中關(guān)于建構(gòu)主義的闡釋，讓剛剛經(jīng)歷了中山市特別班級(jí)申報(bào)活動(dòng)的我，對(duì)在建構(gòu)班級(jí)特色文化上的知識(shí)原理去有了更深刻的體會(huì)。

在這個(gè)章節(jié)中，作者認(rèn)為，建構(gòu)主義思想的核心是：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來的。在教師層面，教師是幫助者、合作者，師生共同活動(dòng)，教師通過幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)“生長(zhǎng)”新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。而在于學(xué)生層面，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)協(xié)商和互助作用，理解知識(shí)構(gòu)建過程。從建構(gòu)主義的知識(shí)觀出發(fā)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體對(duì)于現(xiàn)實(shí)的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗(yàn)和文化等的影響，因此每個(gè)人對(duì)知識(shí)所建構(gòu)的理解都是不同的。從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對(duì)學(xué)習(xí)客體的主動(dòng)探索、不斷變革，從而建構(gòu)對(duì)客體意義理解的過程。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。我們可以利用建構(gòu)主義的思想，借助體驗(yàn)式活動(dòng)，建構(gòu)富有特色的班級(jí)文化。

一、共創(chuàng)心靈契約，建構(gòu)班級(jí)價(jià)值理念

在平常的教育教學(xué)中，班級(jí)特色文化建設(shè)是不可或缺的部分，它在我們的教育教學(xué)和班級(jí)管理中起著“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人功效。作為班主任，我們應(yīng)該是起到幫助者、合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建班級(jí)公約。我在班級(jí)文化建設(shè)中嘗試以主題性建構(gòu)的方式，從新班級(jí)，新家園——班級(jí)教室文化布置開始，與學(xué)生一起打造我們的班名、班級(jí)理念、班訓(xùn)，建立班級(jí)奮斗目標(biāo)，于是就有了屬于我們2019級(jí)19班的“心理契約”——班級(jí)公約。

班名：涅槃班

班訓(xùn)：篤行求思，自強(qiáng)不息。

班級(jí)口號(hào)：狹路相逢勇者勝！

班級(jí)吉祥物：麒麟（寓意為堅(jiān)強(qiáng)勇敢，杰出卓越，品德高尚，端莊典雅。）

班歌：《我的天空》

基本目標(biāo)：創(chuàng)建中山市特色班級(jí)，創(chuàng)建中山市優(yōu)秀團(tuán)支部。

奮斗目標(biāo)：立一等品格，求一等學(xué)識(shí)，進(jìn)一等高校。

涅槃班，班級(jí)公約，班級(jí)精神圖騰代表著一個(gè)班級(jí)的精神氣質(zhì)，是班級(jí)精神文化的核心所在。更重要的是，我們有了共同的價(jià)值觀，無論是班名、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)，還是班徽、班歌、吉祥物與班級(jí)目標(biāo)，它們都是班級(jí)精神力量的凝聚。在其中，班級(jí)傳承和弘揚(yáng)中山精神，培養(yǎng)自信、大氣、勇敢的品質(zhì)，既要志存高遠(yuǎn)，心懷天下，又要具有本土情懷，國(guó)際視野，如鳳凰涅槃一般，在學(xué)生心中樹立健康向上的“精英”形象，讓自立、自律、自強(qiáng)，積極認(rèn)同，全面發(fā)展，從而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。與此同時(shí)，引導(dǎo)共同設(shè)計(jì)班徽、班旗、班服、筆記本、文化衫等班級(jí)文創(chuàng)產(chǎn)品，將班級(jí)精神圖騰的作用發(fā)揮到最大效應(yīng)，融入日常教育教學(xué)管理之中，真正起到凝聚人心、文化育人，精神引領(lǐng)的神奇作用。

二、強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)合伙人機(jī)制

建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)觀是這么解讀的：主動(dòng)構(gòu)建、社會(huì)互動(dòng)性、情境性，學(xué)生也不是空著腦袋進(jìn)入課堂。為了凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我管理的能力，自律自強(qiáng)，我在學(xué)習(xí)機(jī)制上強(qiáng)化學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同學(xué)間、師生間的交流互動(dòng)，構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)合伙人。

首先，借助大學(xué)城學(xué)習(xí)參觀、模擬招聘比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并做好學(xué)習(xí)計(jì)劃書。其次，建立課堂講解員主動(dòng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)講解知識(shí)要點(diǎn)，解答難點(diǎn)疑點(diǎn)，讓他們其中對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，成為學(xué)習(xí)的主人。建立班級(jí)提問制，在課代表的組織安排下，進(jìn)行相應(yīng)的提問，師生間提問，同學(xué)間提問，互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步。在日常學(xué)習(xí)生活中，利用班級(jí)交流日志，每位同學(xué)都在班務(wù)日志上分享自己的喜怒哀樂，以文字或繪畫的方式記錄，記錄班級(jí)的成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。學(xué)習(xí)小組機(jī)制，建立各科學(xué)習(xí)小組，以合伙人的方式，共進(jìn)退，共成長(zhǎng)。通過這些活動(dòng)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)更加有激情，也更加明確自身定位，班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生互動(dòng)也非?；蚺c。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，建構(gòu)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識(shí)的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。

在本章節(jié)中，作者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者可以隨機(jī)通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它的操作模式是：呈現(xiàn)情境—隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)—思維發(fā)散訓(xùn)練—協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)。在班級(jí)管理和自身發(fā)展方面，做一個(gè)有審美能力的班主任，能夠積極發(fā)現(xiàn)并挖掘班級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不斷擴(kuò)大，讓學(xué)生在班級(jí)體中有成就感，有自豪感，有尊嚴(yán)感，有信心，構(gòu)建讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)共同發(fā)展的“飛輪效應(yīng)”。對(duì)此，我們可以在學(xué)習(xí)生活中以“月考PK大賽”“宿舍PK賽”、優(yōu)秀表彰，經(jīng)驗(yàn)分享、班級(jí)理想建設(shè)特色班會(huì)課等活動(dòng)，引入競(jìng)爭(zhēng)合作機(jī)制，讓學(xué)生在儀式感慢慢的學(xué)習(xí)生活中不斷構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，再不斷完善自我，累積成就感，也更好地激勵(lì)身邊的同學(xué)，成為更優(yōu)秀的自己。

四、家校和諧共育，構(gòu)建成長(zhǎng)平臺(tái)

建構(gòu)注意強(qiáng)調(diào)社會(huì)協(xié)商和互助作用，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于身處高中階段的學(xué)生來說，積極的心理品質(zhì)，力量，美德這些品質(zhì)與能力尤為重要，而培養(yǎng)這些品質(zhì)與能力的重要一環(huán)，就是家校合作。通過家校友好和諧交流合作，家長(zhǎng)走近校園，了解教育，了解孩子，家校共育，共同促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

在過去的一年里，舉辦了許多看似是很平凡，但結(jié)果呈現(xiàn)出來意義非凡的“親子活動(dòng)”：通過建立家長(zhǎng)微信群，以家委會(huì)統(tǒng)籌管理的方式，進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)宣傳，班級(jí)表彰激勵(lì)，家長(zhǎng)可以從老師、家長(zhǎng)的反饋中及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，并以小組的形式進(jìn)行溝通交流，共同謀劃孩子教育成長(zhǎng);定期親子大食會(huì)，親子生日會(huì)，增進(jìn)了同學(xué)和家長(zhǎng)之間的感情;讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，了解同學(xué)和老師的上課情況;家長(zhǎng)把書法帶入課堂，讓學(xué)生在深感書法魅力的同時(shí)，懂得如何為修心養(yǎng)性，寧?kù)o致遠(yuǎn);由家長(zhǎng)組織，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，進(jìn)行模擬招聘大賽，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)綜合素質(zhì)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)與人生。

讀了《伍爾福克》教育心理學(xué)第9章，我對(duì)于自己在班級(jí)管理上的實(shí)踐活動(dòng)有了更深層次的理解，班級(jí)管理應(yīng)該更加科學(xué)有效，作為教師，仍需在專業(yè)理論上提升，在專業(yè)化道路上走得更好更遠(yuǎn)。