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牽手魅力繪本,提升閱讀品質(zhì)

2021-09-13 13:31:17盧翠萍
關(guān)鍵詞:小豬繪本想象

盧翠萍

【摘要】新時(shí)代,閱讀能力成為影響學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的凸顯因素。如何提升小學(xué)生閱讀品質(zhì),提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)是當(dāng)下語文教學(xué)改革關(guān)注的問題。提倡“1+X”繪本閱讀策略,借助繪本閱讀提升學(xué)生閱讀品質(zhì),讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生核心素養(yǎng)成長之基地。

【關(guān)鍵詞】1+X;繪本閱讀策略;閱讀品質(zhì)

繪本,是一種兒童喜歡的、感興趣的通過圖畫與文字共同講述一個(gè)完整故事的讀物。繪本閱讀是學(xué)生最喜歡的閱讀方式之一,為讓繪本教學(xué)更加有效,倡導(dǎo)探究運(yùn)用“1+X”繪本閱讀策略,提升閱讀品質(zhì)。最早接觸“1+X”概念是在新課標(biāo)改革中,在語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)“精讀”與“略讀”融合,實(shí)施“1+X”閱讀策略。受此啟發(fā),為更好提升小學(xué)低段學(xué)生閱讀品質(zhì),提出以精讀(教讀)繪本或核心主題有效延伸為主要路徑的“1+X”繪本閱讀策略?!?+X”繪本閱讀,確立好主題閱讀的主議題“1”,精心選擇“X”文本,抓住“+”的時(shí)機(jī),巧用“+”的方式,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,提高閱讀品質(zhì),引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)最大的主題閱讀效果。

一、尋覓好書,建立繪本閱讀體系

繪本有直觀生動(dòng)風(fēng)趣的畫面,優(yōu)美簡潔的文字,引人入勝的故事情節(jié)等特點(diǎn),成為兒童喜歡閱讀的一種讀物。因此,在推薦書目時(shí)應(yīng)更多以學(xué)生為本位,依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知程度,選擇適應(yīng)其興趣和閱讀能力的讀本,倡導(dǎo)快樂閱讀。如貼近學(xué)生生活的《大衛(wèi)去上學(xué)》《大衛(wèi)不可以》等,在繪本閱讀中能讓小讀者看到自己的影子,不由自主陶醉在閱讀中。又如色彩鮮明的《我救了一只大烏賊》,仿佛讓人親臨其境。學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中快樂閱讀。立足兒童的興趣點(diǎn),關(guān)注兒童閱讀感受,是教師在推薦閱讀繪本時(shí)應(yīng)該遵循的基本原則。

二、創(chuàng)新課堂,提升繪本閱讀品質(zhì)

第一,轉(zhuǎn)變教師角色,營造“趣”讀氛圍。培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生喜歡閱讀才是提升閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。那么,學(xué)生的閱讀興趣如何培養(yǎng)呢?從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色出發(fā),用講故事的方式,與學(xué)生共情,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,激活學(xué)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力。如在指導(dǎo)《小豬變形記》這一繪本時(shí),把激發(fā)兒童閱讀繪本的興趣放在第一位?!缎∝i變形記》寫法詼諧有趣,想象奇特,出人意料,塑造了一只很人性化的小豬,學(xué)生仿佛從小豬身上看到了自己或伙伴調(diào)皮的影子,很有親切感,興趣很濃。老師一開課變身講故事小姐姐拉進(jìn)與學(xué)生距離,讓學(xué)生先接觸孫悟空,體會(huì)它七十二變的神奇,然后問:“如果你會(huì)變,你想變成誰?為什么?”學(xué)生們一下子思維活躍起來,各種奇妙的想法都有。接著,老師又變身書中的小豬,讓學(xué)生談“豬”給大家留下的印象,然后觀察小豬,激發(fā)學(xué)生談豬有些什么奇妙的想法,都做了些什么。最后,還推薦很多相關(guān)的繪本書給他們閱讀,整節(jié)課趣味盎然。

第二,創(chuàng)新教學(xué)策略,設(shè)計(jì)“悅”讀活動(dòng)。一是閱“圖”得法,“暢”享美妙。在指導(dǎo)《時(shí)間的禮物》時(shí),課堂通過“師生共話,閱圖——品讀促學(xué),得法——角色體驗(yàn),悟美——讀中想象,升華”四個(gè)環(huán)節(jié),結(jié)合圖畫理解故事內(nèi)容,讓學(xué)生按一定順序觀察圖片,借助原文的句子,進(jìn)行角色體驗(yàn)感受,在閱圖中學(xué)法,請(qǐng)學(xué)生看圖發(fā)揮想象,把句子說得更生動(dòng)、具體。二是聚焦言語,激活想象。在指導(dǎo)《小豬變形記》繪本閱讀時(shí),采用“聚焦言語,激活想象”的教學(xué)策略,發(fā)到引領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本,激發(fā)想象的目標(biāo)。在教授本節(jié)課時(shí),設(shè)置如下問題:從封面上看,小豬想干什么?小豬為什么會(huì)難過?這兩個(gè)問題,讓學(xué)生邊看圖,邊猜測(cè),邊想象。在學(xué)習(xí)繪本的過程中,小豬分別想變成長頸鹿、斑馬、大象等,老師需要繼續(xù)追問:小豬看到后想干什么?做了什么?假如大家是長頸鹿,怎么樣?這些問題都是學(xué)生想象發(fā)揮的時(shí)候。所以課堂上,學(xué)生們不斷產(chǎn)生了新奇的想象。三是指導(dǎo)觀察,學(xué)習(xí)表達(dá)。觀察表達(dá)是語文課提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)的重要渠道。老師需要在很多地方指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,引導(dǎo)表達(dá)。例如,《小豬變形記》教學(xué)開始的時(shí)候,老師讓學(xué)生觀察豬的羽毛、眼睛、手里的花,得出結(jié)論是小豬很難過。之后,老師讓學(xué)生觀察后用自己的話來說,然后讀“煩、煩、煩……”后來,小豬看到長頸鹿、大象等干了什么呢?老師教學(xué)生這樣表達(dá):小豬看到了什么?想到了什么?怎么做?別的動(dòng)物怎么說?學(xué)生們按照這樣的順序,很快就會(huì)講清楚。四是圖文結(jié)合,巧加動(dòng)詞趣味濃。為了讓《母雞蘿絲去散步》成為一節(jié)生動(dòng)有趣的繪本閱讀指導(dǎo)課,指導(dǎo)時(shí)采用“圖文結(jié)合,巧加動(dòng)詞”教學(xué)策略,通過“讀文字,建構(gòu)意義——讀圖片,拓寬思維——讀細(xì)節(jié),填詞添趣”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。授課老師讓學(xué)生圍繞著“狐貍能不能成功吃到母雞”“狐貍會(huì)有哪些動(dòng)作呢”這些話題,學(xué)習(xí)從圖片的細(xì)節(jié)中尋找依據(jù),想象動(dòng)作,補(bǔ)充動(dòng)詞,讓學(xué)生感受圖畫中的細(xì)節(jié)里蘊(yùn)藏的奧妙,進(jìn)而愿意反復(fù)閱讀、不斷發(fā)現(xiàn)、大膽猜想、清楚表達(dá)。

三、拓寬教學(xué)思維,引領(lǐng)“廣”讀延伸

在繪本閱讀教學(xué)中,教師要注重思維的拓展,引領(lǐng)學(xué)生做到廣泛閱讀延伸,即從一本書到一套書、從一個(gè)故事到一個(gè)系列,讓學(xué)生在繪本閱讀中注重積累,有量的保證,有質(zhì)的提高,最終為獨(dú)立閱讀和終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),這應(yīng)該是“1+X”閱讀精髓所在。

如在閱讀《我有友情要出租》后,當(dāng)學(xué)生在孤單寂寞的大猩猩身上學(xué)到“出租友情”的點(diǎn)子,領(lǐng)悟了友情的真諦后,再推薦學(xué)生們閱讀友情有關(guān)的系列叢書的其他讀本——《小羊和蝴蝶》《南瓜湯》《敵人派》等,讓學(xué)生在繪本讀物中深刻理解友情的真諦。當(dāng)學(xué)生閱讀《好餓的毛毛蟲》時(shí),被艾瑞克·卡爾爺爺簡單有趣的小故事,美侖美奐的插圖畫面所吸引時(shí),教師可以推薦他的其他繪本《棕色的熊,棕色的熊,你在看什么?》《從頭到腳》等經(jīng)典作品,讓學(xué)生對(duì)這位兒童繪本界的地位德高望重的著名作家有更深入的了解。每一次閱讀,從課內(nèi)閱讀引領(lǐng),到課外閱讀延伸,激活了學(xué)生閱讀興趣,提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

運(yùn)用“1+X”繪本閱讀策略,通過尋覓好書,建立以學(xué)生興趣和綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀體系;通過大膽改革創(chuàng)新課堂,提升閱讀品質(zhì);通過拓展教學(xué)思維,倡導(dǎo)海量閱讀,把課外閱讀機(jī)智引入課內(nèi),延伸廣讀,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在繪本閱讀教學(xué)中,單一的教學(xué)方法并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),這就要求我們有機(jī)綜合、考慮生情、學(xué)情與故事本身,有效將多種教學(xué)方法融匯一體、優(yōu)化處理。讓我們牽手魅力繪本,引領(lǐng)學(xué)生在海量閱讀中成長。

參考文獻(xiàn):

[1]徐雨燕.談教學(xué)低年級(jí)繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12):90-92.

[2]艾偉明.在繪本閱讀中發(fā)展語言和思維[J].小學(xué)教育研究,2012.

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