宋健 崔曉萍 袁敏惠 閆詠梅 賈妮 冷偉 趙欣 任娟 邊敏佳 韋永紅 楊鋒

[摘要]《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心主干課程，是中醫(yī)藥高校大學(xué)生本科階段最早接觸的一門中醫(yī)臨床課程，也是人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)從基礎(chǔ)理論知識向臨床實踐技能過渡的關(guān)鍵橋梁課程。在中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的大背景下，如何把思政教育融入專業(yè)知識傳授過程十分重要，我們通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“課程思政”理念融入專業(yè)教學(xué)中;深化教學(xué)內(nèi)容，將“課程思政”內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中;優(yōu)化《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程成績評定三個方面的具體工作，以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程專業(yè)知識為載體，將“課程思政”融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)立德樹人的目的，為陜西農(nóng)村基層培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)全科人才。

[關(guān)鍵詞]中醫(yī)全科醫(yī)學(xué);人才培養(yǎng);中醫(yī)內(nèi)科學(xué);課程思政;立德樹人

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? [文章編號]2095-0616（2021）22-0061-04

Reform and practice of integrating ideological and political education into the teaching of Internal Medicine of Traditional Chinese Medicine based on the training of general practitioners of traditional Chinese medicine

SONG? Jian1??? CUI? Xiaoping1??? YUAN? Minhui2??? YAN? Yongmei1??? JIA? Ni1??? LENG? Wei1 ZHAO? Xin1??? REN? Juan1??? BIAN? Minjia1??? WEI? Yonghong1??? YANG? Feng1

1.Shaanxi University of Chinese Medicine， Shaanxi， Xianyang 712046， China;2. Affiliated Hospital of Shaanxi University of Chinese Medicine， Shaanxi， Xianyang 712046， China

[Abstract] The course of Internal Medicine of Traditional Chinese Medicine is the core main course of Traditional Chinese Medicine （TCM） specialty， the earliest clinical course of TCM for undergraduates in TCM universities， and the key transitional course to realize the transition from basic theoretical knowledge to clinical practical skills in the process of talent cultivation. Under the background of training general practitioners of TCM， how to integrate ideological and political education into the process of imparting professional knowledge is very important， we will integrate the concept of "curriculum politics" into professional teaching by changing teaching concepts， deepen the teaching content and integrate the content of "curriculum politics" into professional teaching， and optimize the performance evaluation of Internal Medicine of Traditional Chinese Medicine in three aspects. Taking the professional knowledge of Internal Medicine of Traditional Chinese Medicine as the carrier， "curriculum politics" is integrated into the whole teaching process， so as to achieve the goal of fostering virtue through education and cultivating high-quality general practitioners of TCM for rural grassroots in Shaanxi.

[Key words] General medicine of traditional Chinese medicine; Talent cultivation; Internal medicine of traditional Chinese medicine;"Curriculum politics"; To foster virtue through education

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程是我國中醫(yī)藥高校大學(xué)生本科階段最早接觸的一門中醫(yī)臨床課程，也是人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)從基礎(chǔ)理論知識向臨床實踐技能過渡的關(guān)鍵橋梁課程，主要講授內(nèi)科疾病的中醫(yī)病因病機(jī)、證候特征、中醫(yī)藥辨證論治及預(yù)防調(diào)護(hù)知識，既是一門臨床實踐性很強(qiáng)的課程，同時也是中醫(yī)其他臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中具有承上啟下的重要地位[1-4]。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[5-7]。陜西中醫(yī)藥大學(xué)（我校）中醫(yī)學(xué)專業(yè)于2015年獲批國家教育部卓越醫(yī)生（中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)）教育培養(yǎng)計劃改革試點項目，對于如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，樹立良好的中醫(yī)辨證思維，將《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的講授與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為高等教育的根本任務(wù)，我們借助于中醫(yī)學(xué)國家級一流專業(yè)的平臺，進(jìn)行了《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程思政教育的探索與實踐。

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將“課程思政”理念融入專業(yè)教學(xué)中

教書育人是立體、多面、全方位的，德育教育不僅是思政課教師的職責(zé)，同時也是專業(yè)課教師的職責(zé)，尤其是中醫(yī)藥院校教育中，由于思政課老師缺少醫(yī)學(xué)專業(yè)知識背景，在授課過程中難以與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴;而專業(yè)課教師在授課過程，注重專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的傳授，弱化育德教學(xué)，導(dǎo)致一些中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏自信，職業(yè)認(rèn)可度不強(qiáng)。結(jié)合當(dāng)前“大思政”背景，“課程思政”在引領(lǐng)大學(xué)生價值觀方面的作用已經(jīng)得到肯定，對于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)而言，專業(yè)教學(xué)與思政教育相融合，是中醫(yī)藥高校深入開展《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的必由之路，通過加強(qiáng)課程思政教育，對中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的思想起到正確引導(dǎo)和潛移默化的影響，增加“課程思政”內(nèi)容對提高《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的教學(xué)效果有關(guān)鍵作用，加強(qiáng)“課程思政”教育有助于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生由“中醫(yī)學(xué)生”向“中醫(yī)全科人才”的角色轉(zhuǎn)變，有利于中醫(yī)全科醫(yī)師進(jìn)一步樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，有助于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2深化教學(xué)內(nèi)容，將“課程思政”內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)中

為了更好地完成中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中的思政教育工作，以“專業(yè)課程德育”為《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的核心教學(xué)理念，我們將德育的核心思想分解到《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的各個相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)課堂育人和教學(xué)育人的功能。在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)過程中，既要體現(xiàn)出專業(yè)知識、專業(yè)技能傳授，又要體現(xiàn)出德育教育，將《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的“課程思政”落到實處。包括以下內(nèi)容。

2.1中醫(yī)師職業(yè)的高度認(rèn)同感

以中國中醫(yī)藥出版社發(fā)行的全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十三五”規(guī)劃教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》（2017年）為例，涉及代表方劑364個，其中83個出自張仲景所著《傷寒雜病論》，占總數(shù)的22.8%。生活在東漢末年的張仲景，雖然身處亂世之中，但是以實際行動治病救人，明確提出“上以療君親之疾，下以救貧賤之厄”是一個醫(yī)生的神圣職責(zé)，體現(xiàn)了個人對于中醫(yī)師職業(yè)的高度認(rèn)同與自信[8-9]。

我校2017版中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展及人民衛(wèi)生與健康發(fā)展需要，具有扎實的中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識，具備高水平的中醫(yī)全科臨床診療能力和中醫(yī)思維能力，具有自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力和高尚的職業(yè)道德，具有良好的溝通交流能力和社會適應(yīng)能力，適應(yīng)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求并能扎根基層的中醫(yī)全科人才。其核心內(nèi)容就是培養(yǎng)中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的社會主義核心價值觀，增強(qiáng)中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生中醫(yī)藥文化自信，培養(yǎng)醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚，能夠服務(wù)于陜西農(nóng)村基層的中醫(yī)全科人才。

對于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，我們不僅要結(jié)合《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程講授經(jīng)方知識，學(xué)習(xí)張仲景的辨證、組方、用藥特點，更重要的是學(xué)習(xí)他對中醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感，提升中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自信心。

2.2中醫(yī)師的職業(yè)素養(yǎng)

我校一向重視大學(xué)生德育教育，注重用歷代中醫(yī)名人先賢的事跡以及生活中的人物事跡來塑造大學(xué)生的內(nèi)心。充分發(fā)揮陜西地方中醫(yī)藥特色，挖掘深厚的歷史文化積淀，將孫思邈“大醫(yī)精誠”醫(yī)德和延安紅色基因、邵小利烈士舍己救人精神有機(jī)融合，構(gòu)建成我校獨具特色的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容。以唐代陜西醫(yī)家孫思邈、王燾為楷模，學(xué)習(xí)《大醫(yī)精誠》，踐行孫思邈確立的中醫(yī)師醫(yī)德規(guī)范;大力弘揚“仁德、仁術(shù)、仁人、仁愛”精神[10-13]。

在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過程中，注重中醫(yī)師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，體現(xiàn)出中醫(yī)學(xué)的人文教育，使中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生形成了良好的職業(yè)道德規(guī)范，在未來陜西農(nóng)村基層的醫(yī)療衛(wèi)生工作中，能夠?qū)颊邔崿F(xiàn)細(xì)致的人文關(guān)懷，更好的服務(wù)基層群眾。中醫(yī)學(xué)專業(yè)人文教育有其自身獨特的優(yōu)勢，自秦漢至今，名醫(yī)輩出、人才濟(jì)濟(jì)，其醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚，眾多的人和事里皆蘊含著我國兩千多年的傳統(tǒng)文化，中醫(yī)藥先輩的家國情懷，以及仁心仁術(shù)、救死扶傷的精神等，這些都是人文教育的具體體現(xiàn)。因此，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)設(shè)計中，需適當(dāng)加入這些元素，在課程的講授過程中，使得中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與人文教育和仁心仁術(shù)相貫穿，讓《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂充滿生機(jī)和活力。

培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生“生命至上”的高尚醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)，這既是我們作為中醫(yī)人的驕傲，也是中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求。以國醫(yī)大師張學(xué)文、郭誠杰、雷忠義等國家級、省級名老中醫(yī)為楷模，包括2020年我校援鄂醫(yī)療隊參加抗擊新冠肺炎的醫(yī)務(wù)工作者、優(yōu)秀校友以及2021年全國優(yōu)秀黨務(wù)工作者，發(fā)揮榜樣的作用，將德育教育融入《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的課堂教學(xué)中，在中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，幫助學(xué)生樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，教育和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、廉潔行醫(yī)的精神，熱愛中醫(yī)學(xué)專業(yè)，畢業(yè)后在陜西農(nóng)村基層的醫(yī)療崗位上兢兢業(yè)業(yè)工作，服務(wù)基層，感恩母校，回報社會。

2.3深化《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課堂教學(xué)的思政內(nèi)涵

以我校2017版中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案為例，《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的理論講授為124學(xué)時，占總學(xué)時的86.1%。根據(jù)中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點，全面挖掘《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程所涵蓋的德育元素，提煉出不同章節(jié)課程的思政內(nèi)涵和意義，充分發(fā)揮“立德樹人”的課堂主陣地功能。例如在鼓脹病的課堂講授中，通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)了解到鼓脹病是中醫(yī)學(xué)“風(fēng)、癆、鼓、膈”四大頑癥之一，目前現(xiàn)代醫(yī)學(xué)尚無特效藥物和治療手段，以對癥、支持治療為主，在終末期可采取肝移植的方法，嚴(yán)重影響患者的身心健康，預(yù)后較差，且醫(yī)療成本較高，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，尤其是在陜西農(nóng)村基層，一般家庭難以負(fù)擔(dān)，甚至還會“因病致窮”，拖垮整個家庭，對于社會影響較大。

在課堂講授的過程中，第一方面，要求同學(xué)掌握專業(yè)知識，通過丁甘仁、關(guān)幼波、朱良春治療的典型案例讓同學(xué)看到中醫(yī)藥治療的臨床效果，幫助學(xué)生樹立堅定的中醫(yī)學(xué)專業(yè)思想;第二方面，讓同學(xué)感受患者及家庭的苦難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高臨床技術(shù)，為患者解除病痛;第三方面，培養(yǎng)中醫(yī)全科醫(yī)師的人文素養(yǎng)，關(guān)心患者身體疾病、關(guān)注患者心理健康，對患者及家屬進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，體現(xiàn)出仁愛之心。在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)過程中，實現(xiàn)專業(yè)知識傳授和德育教育同時進(jìn)行，以“潤物細(xì)無聲”的方式滲透到中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程的素質(zhì)教育中。

2.4強(qiáng)化師承見習(xí)過程，實現(xiàn)課程的價值傳遞

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程實踐性很強(qiáng)，臨床見習(xí)也是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是中醫(yī)全科醫(yī)師素質(zhì)教育“知行合一”的過程，教學(xué)組一直強(qiáng)調(diào)課程見習(xí)過程的德育教育和價值傳遞。依托校本部國醫(yī)大師研究所、附屬醫(yī)院名（老）中醫(yī)工作室、離退處金秋門診部、校醫(yī)院國醫(yī)堂等醫(yī)療教學(xué)平臺，聘請相應(yīng)的專家教授作為《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的臨床見習(xí)帶教指導(dǎo)老師，除教學(xué)任務(wù)書安排的見習(xí)外，還要求中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生利用節(jié)假日跟隨帶教老師門診實踐，接診、抄方也是中醫(yī)思維訓(xùn)練的過程，為中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)搭建從中醫(yī)理論到臨床實踐相結(jié)合的橋梁，同時也能培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床辨證思維能力。通過接觸真實臨床病例，讓每一位學(xué)生在參與中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，以中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師崗位勝任能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力及自律自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到價值傳遞的作用。

我校對于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》師承見習(xí)考核，從學(xué)生和導(dǎo)師兩方面進(jìn)行。

對于學(xué)生而言，主要包括四方面的綜合評價，即中醫(yī)臨床實踐能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、科研能力以及經(jīng)典傳承。注重《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程理論知識與臨床實踐的結(jié)合，中醫(yī)臨床能力與人文素養(yǎng)的結(jié)合，《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》專業(yè)知識與醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的結(jié)合，注重激發(fā)學(xué)生個人興趣與《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》專業(yè)特色培養(yǎng)的結(jié)合。在評價方式上采用理論考試結(jié)合臨床技能考核，包括跟師筆記、個人心得、班級座談會、調(diào)查問卷等，要求中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生每周跟師學(xué)習(xí)1次，每學(xué)期不少于15次，記錄典型病案15個，完成跟師筆記15篇、學(xué)生個人心得體會2篇。定期檢查學(xué)生跟師記錄手冊，檢查跟師學(xué)習(xí)情況，結(jié)合手機(jī)微信、企業(yè)微信等現(xiàn)代科技手段，了解中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》跟師學(xué)習(xí)狀態(tài)，收集跟師過程中遇到的問題，積極解決，及時改進(jìn)，提高《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

對于導(dǎo)師而言，要求導(dǎo)師根據(jù)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》并結(jié)合自身專業(yè)方向特點，制訂中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的跟師學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生臨床實踐，講授《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》專業(yè)知識，定期與跟師學(xué)生交流，每學(xué)期交流不少于2次，每份跟師學(xué)習(xí)筆記或者心得體會的教師批閱文字不少于50字。并制訂帶教老師評價表，從帶教老師的臨床能力、帶教態(tài)度、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、科研水平、帶教效果五個方面進(jìn)行綜合評價。定期檢查學(xué)生的跟師記錄手冊，查看師承導(dǎo)師臨床帶教情況。同時開展《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教案評比及教學(xué)基本功競賽，不斷督促，強(qiáng)化思想，提高《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》師承導(dǎo)師的帶教能力，確保《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3優(yōu)化《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程成績評定

在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程的考核中，以形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價的方式進(jìn)行，充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用企業(yè)微信、雨課堂、智慧樹、騰訊 QQ 以及手機(jī)微信等軟件平臺，設(shè)計調(diào)查問卷。包括填寫教學(xué)評價反饋表，對《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程思政教學(xué)效果進(jìn)行評價，分析中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的接受程度及學(xué)習(xí)效果;包括填寫中醫(yī)師職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷，分析中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)同度。

對于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》考核，在理論考核的基礎(chǔ)上采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。日?？记?、課堂提問、分組討論、病案分析、臨床見習(xí)等教學(xué)活動考核占30%～40%，課程結(jié)束閉卷考試占60%～70%。上述考核和成績評定，是基于中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》整個過程做出的評價，這種成績評定方式有助于在中醫(yī)全科醫(yī)師培養(yǎng)中，轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)的自我學(xué)習(xí)調(diào)控，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的考核中，形成性評價結(jié)合終結(jié)性評價能夠真實體現(xiàn)出中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自身價值。

4總結(jié)

中醫(yī)藥高等教育具有培養(yǎng)中醫(yī)藥專門人才，發(fā)展科學(xué)知識，傳承中醫(yī)藥文化的職能[14-17]。《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心主干課程，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地優(yōu)勢，把“立德樹人”融入《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)的方方面面，不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，創(chuàng)新課程教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)原有教學(xué)手段和評價方法，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課重知識傳授，輕醫(yī)德教育的局面[18-21]，不斷提升中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)德素質(zhì)和人文精神，提高中醫(yī)全科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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（收稿日期：2021-07-09）