呂傳鴻 陳金國(guó)

摘要：為解決中職課堂長(zhǎng)期以來存在的消極、低效、乏味的問題，近年來，揚(yáng)州市整體推進(jìn)了中職學(xué)?；盍φn堂教學(xué)改革，取得了明顯成效。立足揚(yáng)州市活力課堂教學(xué)改革實(shí)踐，文章圍繞路徑、價(jià)值與成效進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：活力課堂;教學(xué)改革;實(shí)踐路徑;價(jià)值分析;實(shí)施成效

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）06C-0012-05

課堂教學(xué)消極、低效、乏味，是一些職業(yè)學(xué)校存在的一大頑癥，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校形象。近年來，教育部連續(xù)出臺(tái)相關(guān)文件，要求職業(yè)學(xué)校適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，推進(jìn)“課堂革命”，為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革指明了方向。為探索具有區(qū)域職業(yè)教育特色的課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地解決中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量不高、課堂教學(xué)方法落后、教學(xué)改革促進(jìn)機(jī)制不健全等重大問題，2013年以來，揚(yáng)州市以職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)改革課題研究為契機(jī)，協(xié)同科研院所與市域中等職業(yè)學(xué)校開展了活力課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，已取得了明顯成效?，F(xiàn)就揚(yáng)州市活力課堂教學(xué)改革的實(shí)踐路徑、價(jià)值與成效做如下分析。

一、活力課堂教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

（一）理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合

理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，就是堅(jiān)持以課堂教學(xué)存在的實(shí)際問題為導(dǎo)向，開展理論研究，加強(qiáng)實(shí)踐驗(yàn)證，促進(jìn)理論完善。這既是堅(jiān)持馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本要求，也體現(xiàn)了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的鮮明特征。堅(jiān)持問題導(dǎo)向落實(shí)在中職課堂教學(xué)改革上，就必須回答為何而改、改什么、怎么改、改得如何等一系列問題。為了解中職學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，剖析課堂低效根源，以開展揚(yáng)州市職業(yè)學(xué)校活力課堂教學(xué)改革研究，課題組對(duì)揚(yáng)州市14所中職學(xué)校相關(guān)教師以及所有年級(jí)學(xué)生代表進(jìn)行了網(wǎng)上問卷調(diào)查，對(duì)職業(yè)學(xué)校部分師生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談。參與教師問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談的教師人數(shù)300人，參與學(xué)生問卷調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談的學(xué)生有9000人。分析調(diào)查結(jié)果，主要存在以下問題。

一是教師方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確、依據(jù)不明確、可測(cè)性不強(qiáng)。教學(xué)方法單一，以講為主。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，不善于組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，不注意訓(xùn)練學(xué)生的低階思維與高階思維能力。二是學(xué)生方面，主體性缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂學(xué)習(xí)盲目、消極、被動(dòng)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，能動(dòng)性不強(qiáng)，難以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，自主自覺學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。三是課程資源方面，教師不善于多方面整合教學(xué)資源，缺少專業(yè)內(nèi)跨學(xué)科及生活化的資源開發(fā)應(yīng)用。四是教學(xué)環(huán)境方面，缺乏民主平等的課堂氛圍，缺乏學(xué)習(xí)共同體，不能針對(duì)生源多樣化特點(diǎn)開展差異化教學(xué)，存在學(xué)校信息化條件不足的現(xiàn)象。以上問題導(dǎo)致了中職課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏生機(jī)與活力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)上述問題，我們認(rèn)為要改變教師中心和學(xué)科中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立學(xué)生中心和行動(dòng)導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)理念，以激發(fā)中職學(xué)生的積極性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和反思性為目標(biāo)，營(yíng)造科學(xué)、民主、創(chuàng)新的課堂環(huán)境，重構(gòu)源于生活、回歸生活的課堂教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)方法，以一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，使課堂按多向交互、多元生成的邏輯方式展開，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，使師生本性得以充分表現(xiàn)，以此形成中職活力課堂教學(xué)范型;通過“激發(fā)課堂教學(xué)六大要素活力” “三少三多、三變?nèi)龑W(xué)”“三段六步”結(jié)構(gòu)程序等教學(xué)策略建構(gòu)中職活力課堂;運(yùn)用活力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系開展教學(xué)評(píng)價(jià)[1]。

為檢驗(yàn)活力課堂理論研究成果，必須選擇有代表性的課程進(jìn)行實(shí)踐探索，其目的是檢驗(yàn)新的教學(xué)范型、結(jié)構(gòu)程序、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)體系能不能正常運(yùn)行、正常運(yùn)行的條件和該條件允許的范圍。從課堂教學(xué)基本要素來看，供選擇實(shí)踐探索的課程應(yīng)滿足以下要求：一是教師教學(xué)理念與教學(xué)方法滯后，二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，三是課程抽象、教材陳舊，四是教學(xué)環(huán)境不良。數(shù)學(xué)課程、工科制圖課程是中職教學(xué)中的“老大難”，具有顯著的代表性，在這兩類課程中試行活力課堂教學(xué)改革對(duì)于示范輻射、提振信心具有非常重要的意義，因此成為我們的不二選擇。課題組發(fā)揮市職業(yè)教育相關(guān)課程教科研中心組的作用，在各學(xué)校組織骨干教師先行先試，通過專家引領(lǐng)、集體研究、上課演練、總結(jié)提升，不斷改進(jìn)，課堂得到了極大改善，課堂活力明顯提升，受到了師生們的普遍歡迎。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)的活力課堂理論存在的問題，對(duì)其進(jìn)行修正完善。

（二）行政推動(dòng)與教研引領(lǐng)相結(jié)合

隨著中職活力課堂理論的不斷完善和在相關(guān)課程的成功實(shí)踐，在全市中職學(xué)校推行活力課堂教學(xué)改革的條件日趨成熟。市教育行政部門進(jìn)行活力課堂教學(xué)改革頂層設(shè)計(jì)并在全市中職學(xué)校推進(jìn)，同時(shí)市教科研機(jī)構(gòu)開展活力課堂教學(xué)改革研究活動(dòng)，給予一線教師理念、方法、策略等方面的指導(dǎo)。2016年，市職教教研室印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校活力課堂教學(xué)改革實(shí)踐與探索的通知》，拉開了在全市職業(yè)學(xué)校開展活力課堂教學(xué)改革的序幕。2017年，市教育局以印發(fā)領(lǐng)導(dǎo)講話紀(jì)要的方式，號(hào)召全市職業(yè)學(xué)校掀起一場(chǎng)以推進(jìn)活力課堂教學(xué)改革為目標(biāo)的“課堂革命”。2018年，市教育局專門印發(fā)了《關(guān)于在全市職業(yè)學(xué)校開展活力課堂教學(xué)改革的通知》，明確了活力課堂的內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)程序，以及推進(jìn)活力課堂教學(xué)改革的任務(wù)書、時(shí)間表、路徑圖。2020年，市教育局印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)揚(yáng)州市中職學(xué)校新時(shí)代教學(xué)質(zhì)量提升工作的實(shí)施意見》，再次強(qiáng)調(diào)大力推進(jìn)活力課堂教學(xué)改革，推廣活力課堂的典型經(jīng)驗(yàn)和研究成果，發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)與典型引領(lǐng)作用，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)模式創(chuàng)新，要求3年內(nèi)開發(fā)100節(jié)活力課堂示范課。自2020年起，市教育局將各職業(yè)學(xué)校開展活力課堂教學(xué)改革情況納入年度績(jī)效考核。在市教育行政部門的推動(dòng)下，各職業(yè)學(xué)校緊緊圍繞以下幾個(gè)方面開展工作。一是促進(jìn)教師認(rèn)同。各學(xué)校組織教師圍繞“為什么要推進(jìn)活力課堂”“職業(yè)學(xué)?；盍φn堂愿景、內(nèi)涵、特征、結(jié)構(gòu)是什么”“活力課堂實(shí)施策略與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么”等開展學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)教師理解、認(rèn)同活力課堂教學(xué)改革的必要性，把握方法論。二是制定教學(xué)規(guī)范。各學(xué)校對(duì)照“三段六步”模式，細(xì)化活力課堂教案、導(dǎo)學(xué)案格式，對(duì)照活力課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，研究制定活力課堂實(shí)施性教學(xué)評(píng)價(jià)方案，明確了活力課堂教學(xué)實(shí)施規(guī)范要求。三是形成推動(dòng)機(jī)制。各學(xué)校成立活力課堂教學(xué)改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處牽頭組織實(shí)施、系部常態(tài)檢查、督導(dǎo)部門動(dòng)態(tài)抽查，按照“分步實(shí)施，重點(diǎn)突破，逐漸推進(jìn)，全面提升”的工作思路，先公共基礎(chǔ)課程，后專業(yè)技能課程，先骨干教師，后全體教師，形成了“課程輻射、小步快走”和“示范引路、同伴互助”的以點(diǎn)促面的活力課堂教學(xué)改革推動(dòng)機(jī)制，確?；盍φn堂教學(xué)改革能夠“分好段”“走穩(wěn)步”。四是建立激勵(lì)機(jī)制。各學(xué)校按照活力課堂的相關(guān)要求修訂教學(xué)質(zhì)量考核辦法、優(yōu)秀教研組及備課組評(píng)先辦法等，每學(xué)年組織校內(nèi)活力課堂優(yōu)秀課評(píng)選，充分激發(fā)教師開展活力課堂教學(xué)改革的積極性，取得了良好的教學(xué)改革成效。

為引領(lǐng)教師順利開展活力課堂教學(xué)改革，揚(yáng)州市立足市域中職學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際，依托超星教學(xué)平臺(tái)，搭建市中職活力課堂協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)置共享空間、研討交流、活力課堂資源等三個(gè)欄目，各個(gè)欄目分設(shè)若干窗口，實(shí)現(xiàn)市域管理、校際交流、組內(nèi)共建。14個(gè)市中心教研組協(xié)同開發(fā)、研學(xué)推介、經(jīng)驗(yàn)分享。市職教教研機(jī)構(gòu)以活力課堂協(xié)同實(shí)踐平臺(tái)為紐帶，構(gòu)建了市、組、校三級(jí)活力課堂教學(xué)改革研究網(wǎng)絡(luò)，以專業(yè)或?qū)W科為依托，分別在市職教教科研中心組和學(xué)校不同層面開展公開課、論文評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座等活力課堂專題教研活動(dòng)。幾年來，市各中心組已累計(jì)組織了200多次教研活動(dòng)，開設(shè)活力課堂公開課400多節(jié)，參加活動(dòng)的教師逾3000人次，各學(xué)校開展的校內(nèi)活力課堂公開課累計(jì)2000多節(jié)，有力促進(jìn)了學(xué)校之間、任課教師之間的研討交流，對(duì)推動(dòng)揚(yáng)州市活力課堂教學(xué)改革起到了極大的促進(jìn)作用。2019年以來，市職教教研機(jī)構(gòu)每年都要面向全市職業(yè)學(xué)校教師征集活力課堂優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例，供全市職業(yè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)借鑒。為加強(qiáng)研討交流和示范引領(lǐng)，2017至2019年，市職教教研機(jī)構(gòu)每年都要舉辦一次面向全市職業(yè)學(xué)校教師的活力課堂教學(xué)改革研討會(huì)暨活力課堂教學(xué)展示觀摩活動(dòng)，受到參加活動(dòng)的專家與教師的一致好評(píng)。

（三）大賽應(yīng)用與改革實(shí)踐相結(jié)合

近年來，各級(jí)教學(xué)能力比賽引起了職業(yè)學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，吸引了許多中青年教師參加。揚(yáng)州市緊緊抓住這一契機(jī)，在推動(dòng)活力課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求和追求成功的心理需求，堅(jiān)持以改促賽、以賽促改，推進(jìn)賽教融合。一方面，教師在備賽中，積極運(yùn)用活力課堂模式開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，教師在這樣的備賽過程中深刻領(lǐng)會(huì)活力課堂的內(nèi)涵，形成了對(duì)活力課堂的價(jià)值認(rèn)同。另一方面，每年開展面向全市職業(yè)學(xué)校的國(guó)家、省教學(xué)能力大賽優(yōu)秀獲獎(jiǎng)教師巡講活動(dòng)。各中心組以及各學(xué)校組織大賽獲獎(jiǎng)教師開設(shè)專題講座，說獲獎(jiǎng)感言，講設(shè)計(jì)之道，安排獲獎(jiǎng)教師開設(shè)活力課堂教學(xué)示范課，組織教師觀摩和研討，發(fā)揮教學(xué)大賽的示范輻射作用，充分激發(fā)教師投入活力課堂教學(xué)改革的積極性。

二、活力課堂教學(xué)改革的價(jià)值分析

（一）活力課堂教學(xué)改革可以推動(dòng)“三教”改革的有力實(shí)施

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求職業(yè)教育要深化教師、教材、教法改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；盍φn堂堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自主、自由、自覺地學(xué)習(xí)，正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)的革命性變革。其中，教師基于活力課堂教學(xué)改革新思想的重塑、教材基于教學(xué)資源生活化的重組、教法基于教學(xué)策略多樣化的重構(gòu)是活力課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，活力課堂教學(xué)改革成為貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的有力行動(dòng)[2]。

（二）活力課堂教學(xué)改革可以釋放學(xué)生的主體性和能動(dòng)性

佐藤學(xué)說：“今后的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)傳授型方式中蛻變出來，以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為軸心，向著活動(dòng)的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?！被盍φn堂遵循建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)藩籬，關(guān)注個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)民主的、協(xié)作的、差異化的、信息化的、情境化的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、都能敞開自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都能得到關(guān)注、都能與學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行互學(xué)互助，每個(gè)學(xué)生都能在自己已有經(jīng)驗(yàn)的境脈上進(jìn)行新知識(shí)的意義建構(gòu)[3]。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、自發(fā)性、超越性、自由性，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，其久而未見的主體性和能動(dòng)性得到了釋放。

（三）活力課堂教學(xué)改革可以激發(fā)教師的自主性和創(chuàng)造性

柏格森在談到關(guān)于創(chuàng)新的問題時(shí)曾指出：“對(duì)新的對(duì)象必須創(chuàng)出全新的概念。”活力課堂不同于以往教師講授讓學(xué)生集中聽講、一起思考問題，教師牢牢掌控課堂活動(dòng)的方向，而是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師必須先自主研究學(xué)生學(xué)情，然后確定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻，讓學(xué)生的表達(dá)更充分，讓教學(xué)生成更多元。在這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師的自主性和創(chuàng)造性得到了充分激發(fā)。教師的成就感油然而生，教師的生命價(jià)值得到了極大體現(xiàn)。

（四）活力課堂教學(xué)改革可以催生課堂的生動(dòng)性和有效性

理查德·薩奇曼認(rèn)為，當(dāng)我們向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)令人疑惑的事件作為開端時(shí)，個(gè)體會(huì)產(chǎn)生本能的探究動(dòng)機(jī)。我們可以利用這種內(nèi)在的探究渴望教授學(xué)生科學(xué)探究的方法?；盍φn堂通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究欲望。學(xué)生通過做中學(xué)、實(shí)施任務(wù)、完成項(xiàng)目等活動(dòng)載體開展探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生參與這些活動(dòng)的過程中，教師貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)搭建腳手架，適時(shí)提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互討論，相互傾聽學(xué)生發(fā)言時(shí)所表達(dá)出的心情、見解、發(fā)現(xiàn)和智慧，學(xué)生們?cè)谙嗷l(fā)和自我反思中逐步完善對(duì)這些問題的回答，在這一過程中學(xué)生獲得了對(duì)新知的深刻理解[4]。這樣的課堂在學(xué)生對(duì)新知的意義建構(gòu)過程中，始終伴隨著學(xué)生的行動(dòng)、情緒和智慧的發(fā)生，因此是生動(dòng)又有效的。

（五）活力課堂教學(xué)改革可以改變學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量觀與評(píng)價(jià)觀

課堂教學(xué)質(zhì)量觀是教師從事教學(xué)的價(jià)值取向和指導(dǎo)思想，決定著課堂教學(xué)目標(biāo)，影響著課堂教學(xué)樣態(tài)，指導(dǎo)著教師的課堂教學(xué)行為?；盍φn堂關(guān)注學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，主要包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極主動(dòng)而不是消極被動(dòng);參與廣度是多數(shù)學(xué)生參與而不是少數(shù)學(xué)生參與;參與深度要包括行為參與、認(rèn)知參與、情感參與。活力課堂關(guān)注課堂的生動(dòng)性和有效性，首先要有效果，解決了提出的問題，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo);其次要有效率，以較少的投入取得了較大的收獲;最后要有效能，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望?；盍φn堂的質(zhì)量主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，課堂活動(dòng)的生動(dòng)度，教學(xué)效果的有效度，最終看全體學(xué)生素質(zhì)的提高度，所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展度?；诨盍φn堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來評(píng)價(jià)教師的教。評(píng)價(jià)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的行為狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為考量要點(diǎn)，來評(píng)價(jià)某一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低[5]。

三、活力課堂教學(xué)改革的實(shí)施成效

（一）實(shí)施成效

項(xiàng)目實(shí)施以來，揚(yáng)州市職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革取得了明顯成效。一是促進(jìn)了學(xué)校與教師觀念的轉(zhuǎn)變。全市所有職業(yè)學(xué)校從以前更為重視骨干學(xué)校、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，到現(xiàn)在普遍關(guān)注課堂教學(xué)改革。教師從過去一味抱怨學(xué)生，到現(xiàn)在有意識(shí)地審視自己的教學(xué)行為，改變教學(xué)理念與方法，投身課堂教學(xué)改革。二是促進(jìn)了課堂教學(xué)樣態(tài)與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。主要表現(xiàn)在課堂師生關(guān)系更融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性更強(qiáng)，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)在原來的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，師生之間、生生之間協(xié)作對(duì)話更加豐富有效。揚(yáng)州市職業(yè)學(xué)?？忌鷧⒓邮W(xué)業(yè)水平考試的成績(jī)逐年提高，參加對(duì)口單招高考升學(xué)的人數(shù)不斷攀升。三是促進(jìn)了一批優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)。參加活力課堂教學(xué)改革的一批教師由于更新了教學(xué)觀念，掌握了先進(jìn)的教學(xué)方法，在國(guó)家、省級(jí)教學(xué)大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。2016以來，揚(yáng)州市已連續(xù)4年在全省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽中位列第一。此外，許多教師已成長(zhǎng)為省、市級(jí)骨干教師。四是促進(jìn)了學(xué)校教研內(nèi)容和方式的變革。隨著活力課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)校教研活動(dòng)主題更加突出，通常圍繞某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)開展活力課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面的研究，有些學(xué)校還開展了起始課、新授課、復(fù)習(xí)課等不同類型活力課堂范式的研究。

（二）未來期許

雖然活力課堂教學(xué)改革取得了明顯成效，但在推進(jìn)的過程中并非一帆風(fēng)順。諸如，家長(zhǎng)和企業(yè)缺乏理解信任，傳統(tǒng)教學(xué)慣性一時(shí)難以改變，教師教學(xué)能力不足等。為使活力課堂教學(xué)改革深入持久地推進(jìn)下去，還需要在以下幾個(gè)方面加以努力。一是開發(fā)活力源。通過課堂對(duì)家長(zhǎng)和企業(yè)開放，促進(jìn)家長(zhǎng)和企業(yè)人員對(duì)活力課堂教學(xué)改革的了解與支持，推進(jìn)家長(zhǎng)和企業(yè)人員參與教學(xué)活動(dòng)，持續(xù)激發(fā)課堂教學(xué)活力。二是激發(fā)內(nèi)驅(qū)力?；盍φn堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵在教師，要進(jìn)一步完善學(xué)校激勵(lì)機(jī)制，建立自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的活力課堂校本研究機(jī)制，使教師在投身活力課堂教學(xué)改革的過程中增強(qiáng)獲得感，不斷增強(qiáng)教學(xué)改革的內(nèi)驅(qū)力。三是堅(jiān)持實(shí)踐性。堅(jiān)持市域內(nèi)職業(yè)學(xué)?！罢n、展、賽、診、改”系統(tǒng)化實(shí)踐全覆蓋，實(shí)現(xiàn)活力課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)、公開展示、教學(xué)大賽、教學(xué)診斷與改進(jìn)等方面的全方位、一體化應(yīng)用，進(jìn)一步改變課堂面貌，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量。

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