周鵬鵬

摘要：通過借鑒兄弟高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，深刻領(lǐng)會(huì)“雙高計(jì)劃”教師隊(duì)伍建設(shè)的精神，探索“雙高”背景下高水平隊(duì)伍建設(shè)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)體系和發(fā)展機(jī)制，打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平“雙師型”隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高職院校;高水平;“雙師型”隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）06C-0062-03

“雙高計(jì)劃”的頒布，對(duì)高職人才的培養(yǎng)具有重要的理論和實(shí)踐意義，對(duì)專業(yè)教師提出了更高的要求。專業(yè)教師除了要能夠上好課程外，還必須具有扎實(shí)的動(dòng)手能力與企業(yè)實(shí)踐背景，因此，建設(shè)一支高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍就顯得非常重要。高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，能夠提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效凝練轉(zhuǎn)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)建設(shè)成果，提高高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、當(dāng)前“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

（一）數(shù)量不足

教育部發(fā)布的《2020年全國(guó)職業(yè)院校評(píng)估學(xué)校自評(píng)報(bào)告》中顯示：有近七成高職院校的生師比超過18：1，有1500余個(gè)專業(yè)點(diǎn)的專任教師不足2人。高職院校的師資總量普遍不足，專業(yè)教師和“雙師型”教師緊缺。在此情況下，專業(yè)教師往往需要超負(fù)荷工作，工作壓力較大，這就導(dǎo)致專業(yè)教師難以以飽滿的熱情去工作。

（二）師資結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)合理

《高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告（2020）》顯示，全國(guó)高職院校招生勢(shì)頭良好，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師隊(duì)伍總量卻沒有擴(kuò)大，導(dǎo)致生師比提高，師資力量不足。當(dāng)前的高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，高職稱人數(shù)偏少，年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，“雙師型”教師比例偏低，沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師數(shù)量較多。

（三）“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度不完善

為了解決“雙師型”教師比例偏低的問題，可鼓勵(lì)教師參加國(guó)培、省培、科學(xué)研修、學(xué)歷進(jìn)修、下廠鍛煉等。然而，國(guó)培、省培等短期培訓(xùn)，不能滿足對(duì)教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求，而且名額有限，很難普及到每一位教師。下廠鍛煉，由于企業(yè)缺乏對(duì)教師的有效約束，以及學(xué)校對(duì)教師有相關(guān)的課程任務(wù)等要求，部分教師的下廠鍛煉流于形式。

二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的機(jī)遇

“雙高計(jì)劃”為當(dāng)前的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了巨大的機(jī)遇，高職教師要抓住當(dāng)前的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

（一）政策傾斜

“雙高”建設(shè)的主要目的，就是在職業(yè)院校打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍。在政策方面，無論是中央，還是地方，都會(huì)提供巨大的支持。對(duì)高職院校來說，在政府政策的支持下，能夠確保師資隊(duì)伍建設(shè)得到良好的推動(dòng)。

（二）財(cái)政支持

在“雙高”建設(shè)中，政府加大了資金投入，并設(shè)立了專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，從而為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)奠定了堅(jiān)定的物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，對(duì)社會(huì)資源的調(diào)配和對(duì)企業(yè)的共建機(jī)制的完善，也有利于高職教師走出去，與企業(yè)合作共贏，為“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)取得更多的發(fā)展契機(jī)。

（三）環(huán)境優(yōu)化

隨著“雙高計(jì)劃”對(duì)實(shí)訓(xùn)的越來越重視，促進(jìn)高水平“雙題型”教師隊(duì)伍的形成學(xué)校在專業(yè)設(shè)置及經(jīng)費(fèi)使用方面也有了更多的自主權(quán)，對(duì)學(xué)校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有積極的意義。在此環(huán)境下，應(yīng)積極強(qiáng)化對(duì)“雙高”建設(shè)目標(biāo)的解析，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)代需要的職業(yè)教師，明確培養(yǎng)途徑。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，打造“四有”高水平“雙師型”教師隊(duì)伍

1.強(qiáng)化企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，制定高水平“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持以人為本，圍繞師德修養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新、技術(shù)技能升級(jí)、學(xué)術(shù)研究、科技服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等方面建立高素質(zhì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[1]。強(qiáng)化新教師入職教育教學(xué)能力培訓(xùn)，逐步將行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷作為認(rèn)定教育教學(xué)能力、取得“雙師”資格的必備條件，全力打造有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有”高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.優(yōu)化教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，建成“雙師型”教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)范式。一是將師德修養(yǎng)與師德負(fù)面清單底線標(biāo)準(zhǔn)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀高線標(biāo)準(zhǔn)相融合;二是將教育教學(xué)與國(guó)際化素養(yǎng)、信息化技術(shù)、人工智能新技術(shù)相融合;三是將教研科研與跨專業(yè)、跨學(xué)科等跨界能力相融合;四是將社會(huì)實(shí)踐與技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等相融合，形成支撐高職教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)范式。

3.打破專業(yè)界限，探索建立“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。以現(xiàn)有校級(jí)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、通識(shí)教育團(tuán)隊(duì)、技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，依據(jù)復(fù)合型人才培養(yǎng)需求和國(guó)家級(jí)教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新構(gòu)建跨行業(yè)、跨專業(yè)、跨學(xué)科的新型復(fù)合型教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的模塊化教學(xué)，推進(jìn)1+X證書制度，建立國(guó)家—省級(jí)—校級(jí)復(fù)合型團(tuán)隊(duì)三級(jí)考核指標(biāo)，形成國(guó)家—省級(jí)—校級(jí)三級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育模式。

（二）建立分層分類“雙師型”教師培養(yǎng)體系

圍繞“新教師—骨干教師—帶頭人—名師名匠”的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，以教師教育教學(xué)能力發(fā)展為主體，協(xié)同發(fā)展專業(yè)實(shí)踐能力和教研科研能力，健全“一體兩翼、師德貫穿、階梯遞進(jìn)”的教師隊(duì)伍發(fā)展路徑，實(shí)行階梯式培養(yǎng)模式。

針對(duì)教育教學(xué)能力，設(shè)計(jì)新教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人的能力分層考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新教師上好一門課程、骨干教師建好一門課程、專業(yè)帶頭人建好一個(gè)專業(yè)、名師名匠開發(fā)好一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)路徑，助推教師成長(zhǎng)為教練型教學(xué)名師。

針對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)施1+X證書制度考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新教師崗位實(shí)踐、骨干教師高訪研修、專業(yè)帶頭人掛職鍛煉、名師名匠開發(fā)項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展路徑，助推教師成長(zhǎng)為能工巧匠、技術(shù)專家。

針對(duì)研究能力，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、素質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)為載體，構(gòu)建新教師參與團(tuán)隊(duì)、骨干教師組建團(tuán)隊(duì)、帶頭人鏈接高層次人才、名師名匠參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議交流組成的研究能力發(fā)展路徑，促進(jìn)教師成長(zhǎng)為技術(shù)研發(fā)專家、技術(shù)創(chuàng)新專家。

（三）優(yōu)化教師發(fā)展機(jī)制

1.暢通雙師隊(duì)伍“進(jìn)口”，探索建立協(xié)同發(fā)展機(jī)制。探索建立企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)人員與學(xué)校管理者、骨干教師相互兼職兼薪制度，允許校內(nèi)教師在離崗創(chuàng)業(yè)、脫產(chǎn)研修、脫產(chǎn)實(shí)踐期間雙崗雙薪，認(rèn)可其兼職、脫產(chǎn)期間的學(xué)術(shù)成果和突出業(yè)績(jī)。打通校企人員雙向流動(dòng)渠道，形成校企高端人才雙向交流、共生共長(zhǎng)常態(tài)化機(jī)制，全面促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)高端人才協(xié)同發(fā)展。

2.強(qiáng)化“師范教育+企業(yè)實(shí)踐”，建立“雙師型”教師分級(jí)培養(yǎng)制度。依托全國(guó)石化行指委“雙師型”教師培養(yǎng)基地，全面實(shí)施專業(yè)群教師“X”職業(yè)技能證書培訓(xùn)和考核機(jī)制，以“企業(yè)技術(shù)顧問、技術(shù)專家、研發(fā)工程師、兼職科技鎮(zhèn)長(zhǎng)”等兼職培養(yǎng)計(jì)劃為載體，實(shí)施“一教師一鄉(xiāng)鎮(zhèn)（企業(yè)）”對(duì)口交流，落實(shí)教師5年一周期全員輪訓(xùn)制度，全面提升教師專業(yè)實(shí)踐能力。新入職專任教師均需接受連續(xù)6個(gè)月以上企業(yè)實(shí)踐和6個(gè)月教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

3.強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和目標(biāo)管理，建立教師發(fā)展內(nèi)生外驅(qū)發(fā)展機(jī)制。規(guī)范“雙師型”教師管理辦法，完善“雙師型”教師認(rèn)證體系，推進(jìn)“雙師型”教師認(rèn)證管理。構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的自我診斷與改進(jìn)機(jī)制，對(duì)照學(xué)校設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自測(cè)與自我定位，通過SWORT分析，設(shè)定聘期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)和年度發(fā)展計(jì)劃，實(shí)施并實(shí)時(shí)診斷目標(biāo)達(dá)成度，及時(shí)改進(jìn)、糾偏，實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升。依托學(xué)校教師工作績(jī)效考核激勵(lì)機(jī)制，完善二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效考核制度，對(duì)專業(yè)教師的工作從師德建設(shè)、教學(xué)工作、教學(xué)建設(shè)和科研工作等進(jìn)行綜合定量考核，獎(jiǎng)勤罰懶。

（四）完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

1. 教師是教育之本，師德是教師之本。教師評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與完善，是打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。其中師德師風(fēng)建設(shè)是提升新時(shí)代教師素質(zhì)的首要任務(wù)。在教師評(píng)價(jià)機(jī)制中，將師德評(píng)價(jià)作為其他教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)以及教師職稱評(píng)審的前提條件。績(jī)效考核時(shí)，也將其作為評(píng)價(jià)指標(biāo)值之一，由此來提升教師的自我修養(yǎng)。

2.“量”和“質(zhì)”的統(tǒng)一。以往的教師評(píng)價(jià)側(cè)重于教師的教學(xué)能力，從自評(píng)—學(xué)生測(cè)評(píng)—同行測(cè)評(píng)形成了一套完整的體系。但是，隨著新時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教師的各項(xiàng)能力都提出了更高要求，因此應(yīng)從“量”輻射到“面”，如教師科研能力、職業(yè)素養(yǎng)、師德師風(fēng)等。另外，在“質(zhì)”上應(yīng)有一定的量化指標(biāo)，通過數(shù)據(jù)分析個(gè)人存在的缺陷，從而提升教師的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語

對(duì)于高職院校和高職教師來說，“雙高計(jì)劃”是一個(gè)重要的契機(jī)。要以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，建成“雙師型”教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)范式，建立分層分類“雙師型”教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化教師發(fā)展機(jī)制，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)一支專業(yè)造詣深、行業(yè)有權(quán)威、國(guó)際能交流的“四有”高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳楊偉.“雙高計(jì)劃”背景下高職“雙師”隊(duì)伍建設(shè)的定位、問題與路徑研究 [J].職教論壇，2020（8）.

責(zé)任編輯：陳錢允