[摘 要] 應(yīng)用型本科高校與企業(yè)在產(chǎn)教融合中存在深入度不足和產(chǎn)教融合的整體效果還不夠理想，以及容易忽略學(xué)生在人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)。在校企合作的實(shí)踐過程中，針對管理類專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施“漸進(jìn)融入”模式，采取加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)踐銜接方面的手段，以及采取措施來調(diào)動校企雙方協(xié)同育人的積極性，促進(jìn)了校企合作的持續(xù)和深入，也強(qiáng)化了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。上述實(shí)踐探索表明，采取“漸進(jìn)融入”模式，拓展校企合作領(lǐng)域和豐富合作內(nèi)容，并完善相關(guān)配套措施和政策，可促進(jìn)產(chǎn)教融合活動的實(shí)效性和提高育人效果。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;模式;協(xié)同育人;應(yīng)用型本科高校

[基金項(xiàng)目] 2017年度廣東省質(zhì)量工程與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“華立學(xué)院丹馬士環(huán)球物流（上海）有限公司深圳分公司校外實(shí)踐教學(xué)基地”（粵教高函〔2017〕214號）;2020年度廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“促進(jìn)應(yīng)用型高校管理類專業(yè)產(chǎn)教深度融合的研究”

[作者簡介] 梁景胡（1976—），男，廣東電白人，碩士，廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院講師，主要從事教育管理研究。

[中圖分類號] G647 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）29-0101-04 ? [收稿日期] 2021-03-02

一、相關(guān)研究簡述

隨著對人才培養(yǎng)要求的不斷演化，人才培養(yǎng)的主體由過去以學(xué)校作為單一主體承擔(dān)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽鳛橛萌酥黧w的企業(yè)深入?yún)⑴c，并要求形成教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的貫通。企業(yè)參與人才培養(yǎng)已受到廣泛認(rèn)可，如德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，得到政府、行業(yè)協(xié)會的支持、法律法規(guī)的要求和保障，促使企業(yè)、學(xué)校與學(xué)生等方面積極參與;在校企協(xié)同育人方面取得較好效果的其他歐美國家，也具備較為健全政策措施的保障和各方的積極配合與參與。

不同的校企合作其合作的側(cè)重點(diǎn)和要求不同，從而也影響了產(chǎn)教融合的模式，也使產(chǎn)教協(xié)同育人的效果存在差異。從目前我國產(chǎn)教融合發(fā)展的階段、實(shí)踐的成效和政策對育人要求的導(dǎo)向等方面來看，以“產(chǎn)、教、研”三者協(xié)同發(fā)展為中心開展相關(guān)的實(shí)踐探索和研究。一方面，產(chǎn)教融合模式要與院校專業(yè)教育定位相匹配性;另一方面，產(chǎn)教融合模式須有助于提高校企合作的深入度。從實(shí)踐來看，不同的產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式在不同類型層次的院校取得的育人效果不盡相同，產(chǎn)生的社會效益也大相徑庭;而且，不同的產(chǎn)教融合模式在校企合作的可持續(xù)性方面也存在差異。

同時(shí)，產(chǎn)教融合的實(shí)踐過程中也存在一些問題，涂寶軍[1]等將應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合存在的主要問題歸納為政策理念偏差、合作機(jī)制運(yùn)行不暢、隊(duì)伍建設(shè)滯后和校企文化脫節(jié)等。李鳳[2]認(rèn)為深化產(chǎn)教融合存在諸多現(xiàn)實(shí)困境與阻礙：共識之困、共贏之困和共治之困。陳春曉[3]等認(rèn)為高校以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為出發(fā)點(diǎn)成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，存在功能定位困境、人才培養(yǎng)工學(xué)交替實(shí)施困境和師資隊(duì)伍建設(shè)困境。上述的研究表明，由于種種原因?qū)е庐a(chǎn)教融合在整體上存在深入度不足和產(chǎn)教融合的整體效果還不夠理想等問題。

如何促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，邱暉[4]等認(rèn)為，必須在尋求校企利益契合點(diǎn)、完善管理措施和保障制度以及建立多元化經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制等方面實(shí)現(xiàn)突破。柳友榮等強(qiáng)調(diào)校企要共同介入人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式[5]。徐家慶[6]則從企業(yè)支持高校改善條件，提升實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)水平，參與專業(yè)課程體系改革，提升教師和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面提出了一些具體措施。劉曉梅[7]建議借鑒國外的做法，通過行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育來促進(jìn)產(chǎn)教融合。學(xué)界對于如何促進(jìn)產(chǎn)教深度融合提出了不同的建議和對策，既有從政策、法律、制度和機(jī)制等方面進(jìn)行完善的建議，也有從微觀的角度提出具體措施促進(jìn)產(chǎn)教深度融合的，并且在實(shí)踐中也取得了較好的效果。

對于應(yīng)用型本科高校而言，有三個主要特征：定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng);側(cè)重科學(xué)知識和技術(shù)成果的應(yīng)用研究;以促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為導(dǎo)向[8]。應(yīng)用型本科高校的這種教育定位，及考慮教育的內(nèi)在要求和產(chǎn)教協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需要等方面來看，產(chǎn)教深度融合是應(yīng)用型本科高校重要的教學(xué)改革方向。著重于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，容易忽略學(xué)生人文素質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和身心健康發(fā)展。因此，在著力學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于這個問題，在實(shí)踐中和相關(guān)研究還不夠重視，這也是產(chǎn)教融合的內(nèi)涵性發(fā)掘不夠深入的體現(xiàn)，需要進(jìn)一步的探索。

二、影響產(chǎn)教融合的基本問題分析

對于應(yīng)用型本科高校而言，要促進(jìn)科學(xué)知識和技術(shù)成果的應(yīng)用，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。從校企合作協(xié)同育人的實(shí)踐來看，存在校企合作模式單一、合作不深入和合作的持續(xù)期短等問題，總體效果還不理想。解決了這些基本問題，才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

對于以上問題，首先，要加強(qiáng)和豐富產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)，要創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式和尋找產(chǎn)教融合的契合點(diǎn)。對于如何創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，需要結(jié)合應(yīng)用本科高校的自身情況、專業(yè)特點(diǎn)和校企資源情況等因素來考慮。其次，要提高開展產(chǎn)教融合活動的實(shí)效性問題，就要采取措施著力解決產(chǎn)教融合的深入度和持續(xù)性方面的問題，要從校企合作動力方面著手。由此，要采取綜合性措施才能使產(chǎn)教融合取得較好的效果，以調(diào)動校企雙方的積極性為起點(diǎn)，以產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)為歸宿。一方面，要調(diào)動高校產(chǎn)教融合的積極性，就要調(diào)動廣大教師積極參與到產(chǎn)教融合的相關(guān)活動中來，要結(jié)合產(chǎn)教融合活動過程環(huán)節(jié)的具體工作改進(jìn)評價(jià)機(jī)制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以驅(qū)動教師積極參與校企協(xié)同育人活動、開發(fā)企業(yè)的育人資源。另一方面，企業(yè)在產(chǎn)教融合協(xié)同育人的一系列活動過程中，也要得到實(shí)在的好處，才能有持續(xù)的積極性。

因此，通過創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式和尋找產(chǎn)教融合契合點(diǎn)，圍繞提高產(chǎn)教融合活動的實(shí)效性展開，以加強(qiáng)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵建設(shè)，校企雙方主動尋求合作的契合點(diǎn)和積極參與校企協(xié)同育人活動，才能促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。