郭星辰 竺興妹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 服務學生多元化成長目前已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要使命。借鑒國家開放大學的學分銀行制度設計，探索五年制高職院校學分銀行制度建設、學習成果與課程置換辦法，借助信息化手段進行管理，進一步思考選課體系與“1+X”證書制度與學分銀行的融合。以實質(zhì)等效為原則，使學生在校期間取得的非學歷教育成果得以認證、積累并轉換成學歷教育成果，促進學生的全面發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 五年制高職院校;學分銀行;學習成果;置換辦法

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0214-02

辦好人民滿意的教育，重在提升教育質(zhì)量、聚焦全面發(fā)展。黨的十九屆四中全會明確提出“構建服務全民終身學習的教育體系”的戰(zhàn)略任務，指明新時代教育改革發(fā)展的未來方向。學分銀行正是順應教育發(fā)展的創(chuàng)新之舉[1]。

五年高職教育有其特殊性與復雜性，主要表現(xiàn)在專業(yè)訓練起始年齡早、培養(yǎng)培訓周期長、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需性強，既要立足初中畢業(yè)生實際，更要對標全日制高等職業(yè)教育的基本要求，培養(yǎng)生產(chǎn)一線需求的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

基于學習成果認證的學分銀行是指，在學分制的基礎上，學生利用課余時間，通過參加校內(nèi)外各類各級競賽、參加與專業(yè)有關的企業(yè)實踐、取得本專業(yè)教學計劃規(guī)定以外的應用能力證書、發(fā)表論文、申請專利等形式，獲取專業(yè)教學計劃以外的學分，經(jīng)學校認定后，存入學生學分銀行賬戶內(nèi)，并根據(jù)學校相關規(guī)定，用于兌換部分專業(yè)教學計劃內(nèi)的課程學分。

如何將五年制高職教育與學分銀行有機融合？需要深層次探討與研究。本文以江蘇省某五年制高職院校為實例，在借鑒國家開放大學學分銀行制度設計的基礎上，結合校情以及學情的特點，探索建設基于學習成果認證的學分銀行，致力于為學生創(chuàng)造個性化、多元化的學習機會。

一、國家開放大學學分銀行對五年制高職院校的啟示

（一）國家開放大學學分銀行介紹

國家開放大學的學分銀行是為終身學習的教育體系而準備的，試圖打破學歷教育的封閉性，創(chuàng)造一個靈活、開放、包容的教育體系，同時，建立一整套學習成果認證機制，從而為學習者個人提供多元化的終身學習機會，同時提高整個社會人力資源的質(zhì)量與效率。這套體系包含兩大基本要素：一是以統(tǒng)一的、透明的學習成果評價標準作為各類教育成果互認的基礎;二是在此基礎上，為個人提供學習成果的存儲、認證、積累與轉換等服務。

（二）國家開放大學學分銀行制度設計

國家開放大學學分銀行制度設計主要由兩個方面構成：“資歷框架+能力單元”的標準體系和學習成果的認證、積累與轉換機制[2]。

“資歷框架+能力單元”的標準體系。資歷框架本質(zhì)上是一套為不同渠道獲得的學習成果提供合格性評估的標準，以學習成果為基礎，遵循實質(zhì)等效原則，評估非正規(guī)與非正式的學習成果所代表的個人能力水平。資歷框架本身是通用性標準，只對不同等級之間的實質(zhì)性差別作出描述，不涉及具體的應用領域內(nèi)容。真正將資歷框架下沉到具體行業(yè)領域的是能力單元，通過帶有框架等級的學習結果及其評價，構建模塊化的單元，以能力單元構建學習成果。因此，通過“資歷框架+能力單元”方式構建的學習成果之間能夠滿足實質(zhì)等效的要求。

學習成果的認證、積累與轉換機制。簡單說，學習成果的認證、積累與轉換是這樣一個過程：個人可以把自己持有的學習成果存儲到學分銀行，但只有那些被學分銀行認證過的學習成果才能有序積累，而認證至少需要對應到資歷框架等級，如果有能力單元對應，還應標出所包含的能力單元?；趯嵸|(zhì)等效原則，個人持有的某機構簽發(fā)的學習成果，如果得到其他機構的認可，可以依據(jù)相應的規(guī)則實現(xiàn)學分、課程轉換。通過積累和轉換，學分銀行制度可以為個人終身學習提供服務，讓個人的各種成果可以依不同情境進行組合使用。

二、五年制高職院校對國家開放大學學分銀行的借鑒與探索

（一）借鑒理念，制定學校學分銀行管理制度

基于“以學生為中心”的教育理念，借鑒國家開放大學學分銀行的“資歷框架+能力單元”模式，研究制定學分銀行相關管理規(guī)定，明確學生獲得獎勵學分的途徑，形成以各專業(yè)培養(yǎng)要求為目的的“能力清單”，指出獎勵學分的置換范圍和置換辦法，從而提高學生學習的積極性與主動性，尋求學生的多方面發(fā)展。

通過對在校生學習途徑、學習成果的調(diào)研，進行分類、歸納及總結后發(fā)現(xiàn)，五年制高職學生在校期間主要是通過以下途徑獲取教學計劃以外的知識和能力：通過職業(yè)技能鑒定中心獲得的職業(yè)資格證書或其他各類技能水平認定證書;參加各級各類大賽，如技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風采大賽等;參加除頂崗實習以外的社會實踐、實習、自主創(chuàng)業(yè)等;發(fā)表學術論文、申請專利、研究課題等。通過頂層設計，將以上學生在校期間取得的學習成果認定相應的學分，拓展學生成長成才通道，形成多元化、個性化人才培養(yǎng)機制[3]。

（二）借鑒方式，設計學習成果與課程置換辦法

采用同質(zhì)比對的方式，以大專學歷教育課程應具備的水平標準為依據(jù)，以目標定位、教學內(nèi)容、教學要求、考核評價和學習時長為比對維度，設計學習成果與課程置換辦法。

五年制高職學歷教育課程通常分為四類課程，分別是公共基礎課、專業(yè)技能課、素質(zhì)類教育課以及任修課。其中，公共基礎課包括思想政治類、語文、數(shù)學、英語、歷史、體育與健康、藝術、信息技術等課程;專業(yè)技能課包括專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課等課程;素質(zhì)類教育課包括軍訓與入學教育、勞動等;任修課包括公共類、專業(yè)拓展類等課程[4]。