安俊杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教師實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)有其獨(dú)有的特點(diǎn)。通過對(duì)農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的調(diào)查，分析農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的生成及影響因素。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 農(nóng)村幼兒教師;實(shí)踐性知識(shí);專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0150-02

一、提出問題

教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有獨(dú)特性的教學(xué)智慧和個(gè)人教學(xué)方法的一種知識(shí)，這種教學(xué)智慧體現(xiàn)在教師的話語、行為中。這是教師經(jīng)常運(yùn)用的方式，也代表教師自身的教學(xué)行為方式，引導(dǎo)著教師的教育言行。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育行為中通過感知、體會(huì)、反思等方式形成的。因此，教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)的重要性，充分認(rèn)識(shí)自己的智慧，通過教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)挖掘自身的教育實(shí)踐性知識(shí)。

由于具有明顯的教學(xué)條件差異性，農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)更應(yīng)該受到關(guān)注，本研究針對(duì)農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)，調(diào)查、研究農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的程度，以農(nóng)村幼兒園的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為研究依據(jù)，對(duì)農(nóng)村幼兒教師在幼兒園所實(shí)施的具體教育活動(dòng)進(jìn)行了深入觀察研究。

二、農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)情況調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以121位農(nóng)村幼兒教師為研究對(duì)象，研究其對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的理解及掌握的程度。

（二）研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法及訪談法進(jìn)行研究。

1.問卷設(shè)計(jì)

本研究使用《農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展問卷調(diào)查》，借鑒了李丹的問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)，本研究根據(jù)需要將原有的問卷進(jìn)行細(xì)化、補(bǔ)充，對(duì)大理市農(nóng)村地區(qū)11所幼兒園的128名教師進(jìn)行調(diào)查。主要內(nèi)容：教師的基本情況（年齡、性別、教齡、學(xué)歷）、教師實(shí)踐性知識(shí)的現(xiàn)狀、獲取實(shí)踐性知識(shí)的途徑等。教師的實(shí)踐性知識(shí)調(diào)查一共由18個(gè)小題構(gòu)成，主要是了解教師當(dāng)前的實(shí)踐性知識(shí)的掌握情況，其中教師實(shí)踐性知識(shí)的獲取途徑涉及10個(gè)小題。

2.訪談設(shè)計(jì)

訪談提綱主要以教師實(shí)踐性知識(shí)為設(shè)計(jì)依據(jù)，一共設(shè)計(jì)4個(gè)問題，具體包括：（1）您獲取知識(shí)的途徑有哪些？（2）您怎樣看待農(nóng)村幼兒教師這一角色？（3）您認(rèn)為教師個(gè)人生活對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)有何影響？（4）您現(xiàn)在的工作中常常出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嗎？

本次研究中共發(fā)放130份調(diào)查問卷，回收問卷125份，其中有效、可利用的問卷121份，整體回收率達(dá)到96%，有效回收率為93%，除了問卷調(diào)查外也結(jié)合訪談的形式進(jìn)行研究。

（三）農(nóng)村教師實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)因素分析

1.“教師實(shí)踐性知識(shí)”掌握情況

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)“知道但不明確”的占比35.5%，“聽說過教師實(shí)踐性知識(shí)”的占比38%?！皬奈绰犝f的”占比14%。

2.農(nóng)村教師實(shí)踐性知識(shí)實(shí)現(xiàn)途徑

通過對(duì)《農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展調(diào)查問卷》以及訪談提綱可以得出結(jié)論：在農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)教師認(rèn)為外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)是最有效的途徑，其次是老教師的指導(dǎo)、同事交流都對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)有促進(jìn)作用。

3.農(nóng)村教師實(shí)踐性知識(shí)影響因素

大多數(shù)教師認(rèn)為入職的方式、園所性質(zhì)、教齡以及教師所學(xué)專業(yè)對(duì)教師的實(shí)踐性知識(shí)有影響;其次，教師的性格也是影響實(shí)踐性知識(shí)的重要因素之一，少部分教師認(rèn)為學(xué)歷對(duì)實(shí)踐性知識(shí)影響作用不大。

三、農(nóng)村幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展策略

（一）立足教學(xué)崗位需要，加大非專業(yè)幼兒教師職后培訓(xùn)

教師職后培訓(xùn)對(duì)新手教師迅速進(jìn)入工作狀態(tài)是必要的，對(duì)非專業(yè)教師更是迫切需要，對(duì)于農(nóng)村非專業(yè)幼兒教師的職后培訓(xùn)從培訓(xùn)內(nèi)容和方式上，都可以督促日后在崗位上的狀態(tài)，在培訓(xùn)過程中做到培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)幼兒教師具有針對(duì)性和可實(shí)施性。

對(duì)于非專業(yè)教師，職后培訓(xùn)也是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，以幼兒的發(fā)展為重要前提，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育理念，緊跟幼兒教育前沿知識(shí)，為幼兒生理、心理的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)前教育專業(yè)教育對(duì)象的特殊性，培訓(xùn)形式一定是理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)中注重實(shí)踐操作，避免灌輸式的知識(shí)。教師的培訓(xùn)一定要與本園的情況相契合，以園本培訓(xùn)為主，最終歸于教師的實(shí)踐中去，提高教師處理、解決問題的能力，立足于教師的日常實(shí)踐進(jìn)行探索，增強(qiáng)教師的實(shí)踐性知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可以通過繼續(xù)教育的形式完善自己專業(yè)知識(shí)的不足。

（二）建立教師激勵(lì)制度，提高知識(shí)發(fā)展動(dòng)力

農(nóng)村地區(qū)由于教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源存在一定的不足，形成了新教師經(jīng)驗(yàn)不足、能力不夠而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的問題，園所一定要采取最直接有效的策略，建立激勵(lì)機(jī)制，提高教師的積極性，利用不同的方法促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)水平的提升。農(nóng)村幼兒教師需要精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，要關(guān)心教師的日常工作，給予教師溫暖，從而增強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，還要實(shí)施精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，讓教師產(chǎn)生職業(yè)的榮譽(yù)感。在這種心理狀態(tài)下才能不斷地進(jìn)步。

此外，還可以通過物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)提高教師的良性競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)教師制定發(fā)展目標(biāo)并積極實(shí)現(xiàn)，得到回報(bào)的同時(shí)對(duì)其他教師也起到激勵(lì)作用，促使教師之間形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而全力投入工作中，使幼兒園的整體氛圍得以改善。教師實(shí)踐性知識(shí)水平的提高、專業(yè)能力的提升在一定程度上與教師的教育教學(xué)研究有關(guān)，應(yīng)該注意，研究的問題一定要結(jié)合教師的發(fā)展水平來制定，要量力而行，切不可過難，打擊教師參與研究的自信心。組織學(xué)習(xí)多種形式的教育教學(xué)研究，有助于幼兒園形成良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，同時(shí)也能提高教師的實(shí)踐性能力。