王慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生關鍵能力是指專業(yè)能力以外的通用能力，即專業(yè)遷移能力?，F代學徒制教育是職業(yè)教育改革的主要方向，在教育教學領域占據十分重要的地位，無論在國內還是國外都是十分重要的教育制度。將關鍵能力培養(yǎng)與現代學徒制教育結合起來，試圖通過分析英國關鍵能力的培養(yǎng)，提出將關鍵能力的培養(yǎng)和工作聯系起來、遵循學工結合的培養(yǎng)方式、開發(fā)合理的關鍵能力指標體系等現代學徒制中關鍵能力的培養(yǎng)措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;關鍵能力;英國;措施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0144-02

現代學徒制在教育教學領域屬于十分重要的教育制度，占據十分重要的地位，是企業(yè)學徒的在崗培訓與學校職業(yè)技術教育相結合，它既可以通過對師傅操作的觀摩使技術傳承下去，又可以使學生更好地學好技術本領。英國的現代學徒制早在20世紀70年代就開始重視關鍵能力的培養(yǎng);我國重視職業(yè)能力培養(yǎng)，但不重視關鍵能力，應試教育的“指揮棒”是高考，職業(yè)院校的“指揮棒”是職業(yè)技能大賽。所以在職業(yè)學校中，大家都重視職業(yè)能力，關鍵能力得不到重視，有些普通文化課可有可無，課時隨意刪減，忽視了關鍵能力的培養(yǎng)。因此，現代學徒制中關鍵能力的培養(yǎng)更應該得到重視。

一、概念界定

（一）現代學徒制的概念

關于學徒制的最早記載可以追溯到古埃及的《漢謨拉比法典》，里面有工匠收納養(yǎng)子以傳授技藝的規(guī)定。[1]現代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的延續(xù)與發(fā)展，與傳統(tǒng)學徒制的學習方式不同，現代學徒制是學生和學徒兩種身份，學生畢業(yè)后可以在企業(yè)直接就業(yè)，而傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)的學徒僅僅是掌握師傅所教授的內容完成相關的培訓工作。在學習知識方面，現代學徒制主要是學習日常生活中的知識，潛移默化地受影響;傳統(tǒng)學徒制中的學徒學習主要是進行顯性知識的學習，即觀摩師傅的操作。在學習成果評價標準方面，現代學徒制培養(yǎng)的學生經過學習順利通過國家相關考試，而傳統(tǒng)學徒制只能通過學徒技能掌握的情況進行判斷。

（二）關鍵能力的內涵

現代學徒制著力于培養(yǎng)職業(yè)技能人才，原來的職業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生對具體的職業(yè)密切相關的職業(yè)能力和職業(yè)技能，職業(yè)能力是某一個職業(yè)崗位所特有而其他職業(yè)崗位所沒有的能力。如果只培養(yǎng)學生的一技之長，培養(yǎng)某一個職業(yè)崗位所特有的能力，一旦以后工作崗位發(fā)生變化，職業(yè)院校學生不能適應，沒有后續(xù)發(fā)展的這種能力，所以要培養(yǎng)學生的關鍵能力。所謂關鍵技能到底包括哪些？哪些能力屬于關鍵能力？在現代學徒制也有強調，也是現代學徒制和傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別之一。傳統(tǒng)學徒制培養(yǎng)的就是某一個具體職業(yè)崗位上的特有技能，比如木工、木匠等，不注重培養(yǎng)核心技能。

對關鍵能力的研究、開發(fā)，不同國家有不同的表述方式。英國將其表述為核心技能，德國將其稱為軟能力，中國將其表述為普適應能力。由于不同的社會、經濟、政治等背景和需要，不同的國家對關鍵能力的定義和解釋是不同的，但其基本精神和核心概念是相同的。關鍵能力不是某一個職業(yè)所特有的，而是從事任何職業(yè)都需要、都很關鍵的一種能力，是一個具有層次結構和完整內容的邏輯系統(tǒng)。[2]

二、英國對關鍵能力的培養(yǎng)

英國的關鍵能力培養(yǎng)體系比較完善。早在20世紀70年代末，關鍵能力的概念就被提出。經過幾十年的建設和發(fā)展，形成了一個完整的體系。

（一）英國的關鍵能力內容

在1979年繼續(xù)教育部發(fā)布的《選擇依據》文件中，首次規(guī)定了關鍵能力。關鍵能力有11項，涵蓋了閱讀和寫作、數學和圖表等多種能力，之后隨著科技的飛速發(fā)展和部分青少年失業(yè)問題得不到妥善解決，越來越多的人呼吁學習可以終身使用的技能。1982年，繼續(xù)教育部發(fā)布了《基本技能》，描述了關鍵能力的兩個特征：一般性和遷移性。1983 年，繼續(xù)教育部根據時代特點和兩個特性的要求，將關鍵能力的內容減少為 5 個，即交流能力、數理能力、信息技術、問題解決和實踐能力。1999年，資格與課程當局再一次對關鍵能力進行了調整，形成目前英國職業(yè)教育所規(guī)定的關鍵能力共兩級六項：（1）交流;（2）數字應用;（3）信息技術;（4）與他人合作;（5）學習與業(yè)績的自我提高;（6）問題解決。[3]

（二）英國的關鍵能力培養(yǎng)

1.培養(yǎng)過程緊扣資格框架

英國的關鍵能力發(fā)展以資格框架為指導，并納入各級各類培訓或教育中。[4]例如，英國達德利學院認為，GNVQ通信、數字應用和信息技術三大能力是關鍵能力的核心。因此，開發(fā)并使用了這三種關鍵能力的培訓光盤。在課程安排上，除專業(yè)課程外各專業(yè)學生每周需要進行3小時的重點能力訓練，每次能力訓練1小時。

2.學分與學生自主規(guī)劃學程

在QCF中，由資格和課程發(fā)展機構開發(fā)各種資格要求的學習單元。學生可以登錄學習網站，根據自身需要選擇相應資質類型，并根據資質類型選擇相應的學習單位。學習者可以隨時啟動學習單元，達到一定的學習時間，通過評估獲得相應的學分，獲得學分的不同學習單元可以獲得相應的資格證書。這種方式充分調動了學習者的自主性，獲得了良好的效果。

3.工作場所的培養(yǎng)

在工作場所，培訓人員將關鍵能力納入現場培訓和發(fā)展的總體計劃。具體來說，為了幫助學生尋找就業(yè)機會，給他們提供模擬任務。通過崗位和任務的變化，通過學生的操作和思考，培養(yǎng)學生的核心能力。