李瑾澤 史彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學生的抗挫折能力會影響其在生活和學習的各個方面，學校作為學生教育的重點場所，對學生的挫折教育及抗挫折能力的培養(yǎng)日益關注，這也成為教師和學者研究的熱點。從挫折、抗挫折能力及挫折教育的定義初步闡述相關概念，并從國外研究的歷史、研究范圍及國內(nèi)研究范圍三個大方面討論了國內(nèi)外相關文獻關于學校挫折教育以及抗挫折能力的研究狀況，對學校針對學生抗挫折能力以及挫折教育的研究進行了梳理和歸納，展望研究發(fā)展方向，供相關教育研究者參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 挫折;抗挫折能力;挫折教育

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0129-03

學生在面對挫折時沒有良好的心態(tài)和應對能力，將會影響其學習成績、日常生活、今后工作甚至心理健康，因此國內(nèi)外學者對于提高學生的抗挫折能力進行了各類研究工作。本文收集了中國知網(wǎng)以及萬方數(shù)據(jù)等相關文獻，運用文獻分析法對關于學校針對學生抗挫折能力以及挫折教育的研究現(xiàn)狀進行梳理和歸納。

一、挫折、抗挫折能力與挫折教育的界定研究

概念的界定是進一步研究和討論的基礎，抗挫折能力和挫折教育的概念是以挫折的概念延伸細化出來的，本章將從概念的界定來進行梳理總結(jié)，為后續(xù)的研究內(nèi)容做鋪墊。

（一）抗挫折能力

挫折是一種在達成某種活動目的的過程中，因為受到阻礙和困難而產(chǎn)生的消極情緒，或者是作為某一客觀存在的現(xiàn)象阻礙我們完成某件事情或者達成目的。學者馮江平、陳選華等都從不同角度提出挫折的屬性和狀態(tài)，并指出它在不同的情況下能夠產(chǎn)生或積極或消極的作用，挫折的承受能力會影響人之后的行為[1]，[2]。

抗挫折能力的概念最早是由美國著名心理學專家羅森茨威格所提出，他認為抗挫折能力是“抵抗挫折而沒有不良反應的能力”。

我國學者蔣鋒（2012）將中學生的抗挫折能力分為抗學習挫折能力、抗交往挫折能力、抗社會挫折能力三種[3]。尹志紅（2016）認為抗挫折能力是一種對于挫折的承受力和容忍力，使個體在遭遇挫折時能夠修復創(chuàng)傷心境，勇于面對挫折且有效解決問題的能力[4]。

綜上，抗挫折能力是能夠影響人日常生活的一種重要的能力，它在某種程度上決定了人們的心理素質(zhì)，并且?guī)椭覀償[脫生活中的困境和窘迫，調(diào)整到更好的狀態(tài)面對生活中的種種情況。

（二）挫折教育

學者邊和平（2005）認為挫折教育是青少年素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并以激勵、陶冶、指導、磨煉人生為目的，教育引導青少年樹立挫折意識，激發(fā)自身潛力，改變認知和行為模式，增強心理免疫力和抗挫折能力，從而提高對于生活的適應力[5]。張繡琴（2019）提出挫折教育是能夠引導受教育者改善認知能力、增強心理韌性從而辯證地看到社會中的壓力，克服消極情緒，適應環(huán)境的教育活動[6]。王中華、詹艷（2019）提到挫折教育就是有計劃、有目的地對受教育者實施的有利于受教育者身心健康發(fā)展的教育活動[7]。

因此挫折教育是針對個人的環(huán)境適應力、抗挫折能力、認知能力等多方面心理因素進行有目的、有方法的教育和培養(yǎng)，充分激發(fā)其潛能，從而提高其心理耐受力、改變行為的一種教育。

二、國內(nèi)外抗挫折能力及挫折教育研究狀況

（一）國外研究歷史及范圍

1.研究歷史

對于挫折教育及抗挫折能力本身，國外研究的歷史久遠。美國《哲學百科全書》提出挫折教育是針對正常人的，且研究個人在充分考慮情境及其扮演的社會角色、定制計劃存在個人差異的情況下，利用資源并改變環(huán)境。心理學家羅茨威格第一次提出“挫折承受力”的概念，包含抵御挫折和應對挫折的能力;英國著名策動心理學家麥獨孤提出，個體的行為都是有目的、自發(fā)式的，刺激停止后行為依然持續(xù)，若行為受阻、受到挫折，將會換一種方式繼續(xù)直至達到目的，且將意識研究引向生物科學的實證研究;心理學家弗洛伊德提出了“人格三分說”，當人面對挫折或者焦慮的時候，自我就會遵循現(xiàn)實原則利用非理性的恰當方式協(xié)調(diào)本我與超我之間的平衡，稱為人格防御機制。一般情況下適度的心理防御能夠緩解壓力，但如果長期處于心理防御的狀態(tài)就會出現(xiàn)心理問題。另外，弗洛伊德發(fā)現(xiàn)了挫折攻擊反應，該理論為多拉德、米勒完善發(fā)展，形成了挫折—侵犯理論，理論稱侵犯的產(chǎn)生是以挫折的存在為前提，挫折會導致侵犯的必然結(jié)果，但也可以導致其他的行為出現(xiàn);美國心理學家艾里斯提出了著名的挫折ABC理論，強調(diào)人需要從認知的角度來看待挫折，改變認知，從而改變面對挫折時產(chǎn)生的情緒，進而改變行為。

2.研究范圍

對于抗挫折能力的影響因素，國外學者的研究主要包括以下幾個方面：（1）生理因素對于抗挫折能力的影響研究。研究包括性格人格、認知結(jié)構(gòu)類型、氣質(zhì)、性別、年齡階段等。（2）外界環(huán)境因素對于抗挫折能力的影響。Sakitri G（2019）認為壓力和挫折會對學生的成績產(chǎn)生負面影響，因此學校應該努力為學生營造積極的氛圍，并提出壓力管理時間來使學生應對壓力挫折[8]。Lazarevic B（2019）則研究了傳統(tǒng)的課堂與在線學習對于學生的學習壓力產(chǎn)生的影響[9]。Wiebe提出，學生的韌性越高其抗挫折能力越強，環(huán)境、噪音、周圍人的情緒水平也會影響抗挫折能力[10]。（3）社會環(huán)境因素。如社會經(jīng)濟條件、同輩比較、團體組織與挫折感的關系等。