繆麗萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著信息化水平的提升，我國迎來了教育信息化2.0時代，教學(xué)與信息的關(guān)聯(lián)越發(fā)緊密，對于高校教師的信息化教學(xué)能力要求也越發(fā)嚴(yán)格，因此主要研究了教育信息化2.0時代下高校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，以及高校如何在教育信息化2.0時代下不斷優(yōu)化教學(xué)，開展教學(xué)創(chuàng)新，提升信息化教學(xué)能力，從多方面入手分析高校信息化教學(xué)的提升方法，期望能夠有效助力教學(xué)信息化2.0時代高校教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校教師;信息化教學(xué)能力;提升舉措

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0114-03

教育信息化的發(fā)展是新時代教育創(chuàng)新的重要方向，其發(fā)展十分迅速，滲透了高校的各個學(xué)科，在教學(xué)中也發(fā)揮了不可替代的作用。教育信息化2.0時代下，對教師的信息化教學(xué)能力也有了更多、更新的要求，因此，高校教師如何提高信息化教學(xué)能力，適應(yīng)新時代下教育多元化發(fā)展的趨勢，靈活運用信息化元素，增強教學(xué)的實效性，也成為提升教育信息化發(fā)展水平的關(guān)鍵所在?；诖?，高校必須健全信息化教學(xué)管理機制，為教師提升信息化教育水平奠定基礎(chǔ)。

一、教育信息化2.0時代高校教師信息化教學(xué)存在的具體問題

（一）教師的信息化教學(xué)觀念陳舊

教育信息化2.0時代，信息化在教學(xué)中的使用方面出現(xiàn)了許多新的變化，對教師感知信息的能力和靈敏度都有了更高的要求。但現(xiàn)階段的高校教學(xué)中，教師的信息化教學(xué)觀念卻沒有得到有效的更新，利用信息化技術(shù)水平不高，無法有效解決教學(xué)問題。再加上部分高校教師的信息化教學(xué)觀念存在錯誤，沒有真正意識到教育信息化對提升高校教學(xué)質(zhì)量的作用，因此，高校教師在信息化教學(xué)當(dāng)中也出現(xiàn)了信息感知能力弱、敏感程度低的現(xiàn)象，無法在教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)信息的整合和應(yīng)用，也沒有養(yǎng)成利用信息技術(shù)的習(xí)慣，在教學(xué)中無法有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，無法進行有效的信息化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新時代下企業(yè)對信息化人才的要求。在教育信息化2.0時代，良好的信息化教學(xué)意識是高校教師進行信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入全面地理解高校信息化教學(xué)的意義和內(nèi)涵才能夠有序地開展教學(xué)工作。但事實上，不少高校教師在教學(xué)實踐當(dāng)中并沒有很好地理解和認識信息化教學(xué)。

（二）教師信息化教學(xué)創(chuàng)新與研究不足

在教育信息化2.0時代，教師信息化教學(xué)能力的提升，離不開教育信息化創(chuàng)新與研究。在高校教育中開展信息化教學(xué)能力的提升是時代發(fā)展的必然趨勢，也是高校在信息化時代進行教育創(chuàng)新的重要措施。而在現(xiàn)階段，信息技術(shù)在高校教育當(dāng)中的應(yīng)用效率卻十分低下，其主要是因為高校教師沒有深入地對信息化教學(xué)的方法進行創(chuàng)新探究，在教學(xué)實踐中始終以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，沒有系統(tǒng)化地對教育信息技術(shù)進行研究。加上教師對于信息化教學(xué)的重要性認識不足，也沒有在信息化教學(xué)當(dāng)中花費時間和精力。因此，教師的信息化教學(xué)能力提升速度較慢，無法進行信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，在一定程度上制約了高校教學(xué)工作的開展。大部分高校教師的信息化技術(shù)應(yīng)用還停留在使用多媒體軟件、制作課件等方面。信息技術(shù)與教學(xué)實踐的結(jié)合不夠緊密，再加上高校的專業(yè)眾多，教學(xué)的范圍比較廣泛，但沒有建立統(tǒng)一的高校信息資源共享平臺，教學(xué)資源的利用效率低下，部分學(xué)科甚至出現(xiàn)了教學(xué)資源匱乏的情況。此外，信息化教學(xué)資源缺乏創(chuàng)新點，沒有原創(chuàng)的信息化資源也在一定程度上限制了高校信息化教學(xué)的開展。高校教師大部分都將重心放在了提升專業(yè)能力上，沒有深入思考教育信息化2.0時代的到來給教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)以及高校教學(xué)的發(fā)展趨勢，對信息化教學(xué)的研究很少涉及[1]。長此以往，高校教師的信息化教學(xué)能力就逐漸落后于時代，信息化教學(xué)能力也無法適應(yīng)教學(xué)的新變化。部分教師的教學(xué)甚至還停留在傳統(tǒng)“板書+講授”的教學(xué)階段，并沒有迎合信息化教學(xué)的發(fā)展，對于應(yīng)用信息技術(shù)手段進行教學(xué)積極性不高，因而高校教師的信息化教學(xué)水平整體不高。

（三）教師信息化教學(xué)水平參差不齊

在教育信息化2.0時代下，信息技術(shù)在高校教學(xué)當(dāng)中的發(fā)展突飛猛進，許多年輕教師為高校的教育信息化發(fā)展注入了新鮮活力，給高校的信息化教學(xué)發(fā)展帶來了更多的可能。年輕教師與老教師相比，對于新事物的接受能力和學(xué)習(xí)速度較快，能夠充分地利用信息技術(shù)，搜集相關(guān)資料，能夠利用多媒體技術(shù)促進自身的發(fā)展，信息的處理速度較快，教學(xué)軟件的應(yīng)用也比較靈活，具備信息化教學(xué)的思想和能力，因此信息化教學(xué)開展起來也十分順利，運用信息技術(shù)也更為得心應(yīng)手。而高校當(dāng)中年齡較大的大部分老教師，接受新事物的能力就相對較差，在新時代下仍舊選擇傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法完全接受新時代的教育理念和方法，再加上缺乏信息技術(shù)教學(xué)的基本理念和操作技能，因此在教學(xué)中無法將信息技術(shù)與教學(xué)進行有效融合，出現(xiàn)了信息化教學(xué)水平參差不齊的情況。我國高校開展信息化教學(xué)需要大量的投入，但現(xiàn)階段高校教學(xué)當(dāng)中對于信息化教學(xué)的投入不足，也導(dǎo)致高校教師的信息化教學(xué)水平提升受到限制。此外，高校對于教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，所采用的模式單一，培訓(xùn)效果不佳[2]。

二、教育信息化2.0時代提升大學(xué)教師信息化教學(xué)能力的具體方法

（一）完善高校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展機制

教育信息化2.0時代對教師信息化教學(xué)能力有了更多的要求，因此高校必須重視教師教育信息化應(yīng)用能力的提升，堅持實現(xiàn)全體教師信息化教學(xué)能力的提升，必須以發(fā)展的眼光看待高校信息化教學(xué)，進行高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)體系建設(shè)，構(gòu)建完善的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)機制，有效發(fā)揮培養(yǎng)機制的作用，提升高校教師的信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)一批擁有現(xiàn)代化信息教育理念、能夠靈活運用信息化教學(xué)手段的新型教師人才，從而進一步增強高校信息化教學(xué)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，形成一個包含信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、考核和經(jīng)驗交流的平臺，從過程和結(jié)果全面提升信息化教學(xué)水平，有效提升高校信息化教學(xué)的質(zhì)量，將多元化的思想運用在高校教師的信息化水平培訓(xùn)模式的構(gòu)建當(dāng)中，靈活多樣地解決高校信息化教學(xué)理論與實踐操作當(dāng)中遇到的實際問題[3]。使用理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)模式，根據(jù)高校教師的信息化應(yīng)用能力進行分層分類指導(dǎo)，以具體的需求制定個性化的高校信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模式。在我國的高校教師招聘當(dāng)中，重點考察的是教師的科研實力、教學(xué)實踐水平和能力，很多時候都忽視了教師信息化應(yīng)用能力的考察，再加上我國師范院校在教學(xué)中也很少涉及信息化教學(xué)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致高校教師不能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)?；诖?，高校就需要針對這個問題，構(gòu)建完善的培訓(xùn)系統(tǒng)，并在錄用過程當(dāng)中更多地進行信息化水平的考察，發(fā)揮信息化教學(xué)機制系統(tǒng)作用，對高校教師進行全面培訓(xùn)，有效解決新時代下高校信息化教學(xué)人才匱乏的問題，為高校的教育現(xiàn)代化發(fā)展提供更多的支持。