封敏 張英俊 陳碩旋 秦思佳 梁莎 唐云峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)新能力培養(yǎng)是時(shí)代賦予大學(xué)教育的任務(wù)，在課程教學(xué)中開展研究性教學(xué)，實(shí)施方案包括“研究性的教”與“研究性的學(xué)”，讓師生共同在研究中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué);研究性教學(xué);創(chuàng)新;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0086-02

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予中醫(yī)高等教育的任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)是讓他們形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的良好品質(zhì)，掌握進(jìn)行科學(xué)研究的方法，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感[1]。達(dá)成這個(gè)目標(biāo)需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探索，參與研究活動(dòng)，在研究中體驗(yàn)、從教師身上習(xí)得。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)傳授專業(yè)知識(shí)，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教學(xué)與研究的關(guān)系模糊與分離[2]。只教給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)果，很少涉及發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造知識(shí)的探索過程，造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和研究能力缺失[3]。課程教學(xué)是大學(xué)教育的主要部分，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將知識(shí)的傳授與探索過程融為一體，開展研究性教學(xué)[4-6]，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中經(jīng)歷探索過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法，可以強(qiáng)化其創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果。但是，在課程教學(xué)中融入和開展科學(xué)活動(dòng)并非易事，適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)是研究性教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)是針灸推拿學(xué)專業(yè)的核心課程，以其為例，本課程組摸索將研究性教學(xué)理念滲透到教學(xué)中，在課堂教學(xué)中實(shí)施“研究性的教”和“研究性的學(xué)”。把科學(xué)實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)，使教學(xué)過程具有探索性;引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)、觀測(cè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析歸納等科學(xué)研究范式來(lái)驗(yàn)證或“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)。貫徹教育部本科教學(xué)意見“創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究和創(chuàng)新活動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與能力。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方案如下。

一、研究性教學(xué)實(shí)施總路線

將研究性教學(xué)貫穿經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課程的整個(gè)教學(xué)周期，覆蓋理論及實(shí)驗(yàn)課型，并從課內(nèi)延伸至課外，具體實(shí)施路線見圖1。

二、“研究性的教”實(shí)施方案

（一）在理論教學(xué)中添加現(xiàn)代研究成果

經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)為中醫(yī)學(xué)理論的一部分，對(duì)于傳統(tǒng)知識(shí)，部分學(xué)生會(huì)有所存疑，補(bǔ)充現(xiàn)代研究成果、增加科學(xué)性就顯得很有必要。此部分為研究性教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容，貫穿整個(gè)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)教學(xué)過程。根據(jù)教學(xué)大綱，針對(duì)核心內(nèi)容，選擇經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)研究熱點(diǎn)作為補(bǔ)充，以點(diǎn)帶面闡釋經(jīng)絡(luò)、腧穴的效應(yīng)及其生物學(xué)機(jī)制。同時(shí)，選擇經(jīng)典研究文獻(xiàn)，將其研究方案進(jìn)行展示、講解，讓學(xué)生不僅了解學(xué)科前沿，也初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與方法。在完成第二部分的科學(xué)實(shí)驗(yàn)后，教師將研究結(jié)果與研究方案在課堂教學(xué)中予以詳細(xì)闡釋，使科研服務(wù)于教學(xué)。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合。針對(duì)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)的一些基本問題，如“腧穴療效”“腧穴的選擇與配伍”等由教師設(shè)計(jì)課堂科學(xué)試驗(yàn)，開展由教師主導(dǎo)、學(xué)生全體參與的科學(xué)試驗(yàn)。如2017級(jí)針推專業(yè)開展的經(jīng)絡(luò)腧穴效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，包含了“大腸經(jīng)循行”“腧穴即時(shí)鎮(zhèn)痛效應(yīng)”“面口合谷收”“遠(yuǎn)近配穴”等經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)基本知識(shí)的觀察與驗(yàn)證;在科研知識(shí)方面涉及隨機(jī)、對(duì)照、重復(fù)、盲法等科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與方法。實(shí)驗(yàn)方案見圖2。實(shí)驗(yàn)完成后由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與設(shè)計(jì)方案進(jìn)行詳細(xì)闡釋與解讀，學(xué)生從親身體驗(yàn)中深化對(duì)課本知識(shí)的理解，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則與方法的認(rèn)識(shí)。

三、“研究性的學(xué)”實(shí)施方案

（一）“經(jīng)絡(luò)是否存在”辯論賽

在學(xué)期初進(jìn)行，由學(xué)生組織辯論隊(duì)伍，分為正反兩方，觀點(diǎn)分別為“經(jīng)絡(luò)是存在的”和“經(jīng)絡(luò)是不存在的”。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作查找論據(jù)、進(jìn)行論證、公開辯論，由教師和學(xué)生評(píng)委共同評(píng)出獲勝方。對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績(jī)和創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)課題設(shè)計(jì)比賽

在學(xué)期末進(jìn)行，前期學(xué)生能力準(zhǔn)備包括：（1）在課堂補(bǔ)充的現(xiàn)代研究?jī)?nèi)容中初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則與方法。（2）在參與課堂實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)、獲得科學(xué)研究思路與方法。（3）學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)相關(guān)選修課。將學(xué)生分小組，小組針對(duì)經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)中感興趣或疑惑的問題，提出問題并設(shè)計(jì)方案解決問題。對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，并推薦參評(píng)大創(chuàng)項(xiàng)目。

四、研究性教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施前后開展調(diào)查與評(píng)分，并進(jìn)行前后比較。由學(xué)生根據(jù)對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的認(rèn)識(shí)自主打分[7];通過問卷[8]調(diào)查了解學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的觀點(diǎn)和看法，是否能有效地激發(fā)其探究的欲望與熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，樹立正確的合作觀念，提高教學(xué)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)代大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，即培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的能力，以迎接社會(huì)日新月異的變化，為學(xué)生走上工作崗位儲(chǔ)備知識(shí)和能力。其實(shí)施途徑有多種，比如有以“學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或項(xiàng)目”形式開展的，有以研究性學(xué)習(xí)形式開展的。前者多獨(dú)立于課堂教學(xué)之外，以提高學(xué)生的科研能力為目的，目標(biāo)單一。后者容易出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的問題，如果缺乏“研究性的教”，忽略教師的指導(dǎo)和示范作用，所取得的實(shí)效并不樂觀。而研究性學(xué)習(xí)如果脫離專業(yè)課程，偏離課堂教學(xué)過程，結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離學(xué)習(xí)?；谡n程教學(xué)的研究性教學(xué)可以較好地?fù)P長(zhǎng)避短。