宋飛 張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于目前高校3DMAX計算機輔助設計課程模式與現(xiàn)狀進行分析，針對教學中存在的問題進行探討，同時對體驗式教學的教學理論進行論述。結(jié)合專業(yè)的實踐性、實用性、創(chuàng)新性的特點，將體驗式教學法運用到3DMAX計算機輔助設計中，探索出適應當前3DMAX計算機輔助設計課程的教學方法。首先以教師角色轉(zhuǎn)化為前提，教師組織、引導教學為教學手段;其次拉長課程學習周期，建立核心課程，并形成核心課程與專業(yè)設計課程相互穿插的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)為教學內(nèi)容;最后通過間歇模塊化訓練結(jié)合設計實踐項目應用為具體的操作方法，共同作用于課堂教學中，提升課程的教學效率和質(zhì)量，為3DMAX計算機輔助設計課程教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 體驗式教學;環(huán)境藝術(shù)設計;3DMAX計算機輔助設計;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0078-02

環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)是具有鮮明創(chuàng)造性和應用性的新型的設計學科。3DMAX計算機輔助設計是環(huán)境藝術(shù)設計學科的核心課程。結(jié)合本人長期對3DMAX課程教學的觀察，發(fā)現(xiàn)“機械教條”的教學方式仍然是其主要的教學方式，達不到課程要求。經(jīng)查閱相關文獻資料發(fā)現(xiàn)體驗式教學在歐美國家課程教學中被廣泛應用于藝術(shù)學、商業(yè)學、機械學等專業(yè)課程，因此，本文結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)實踐性、應用性、創(chuàng)新性的特點，將體驗式教學思想運用到3DMAX計算機輔助設計課程教學中，嘗試探索3DMAX計算機輔助設計課程教學的人才培養(yǎng)模式和方法。

一、課程教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）課程設置缺乏系統(tǒng)性、關聯(lián)性和穿插性

通過對部分院?？疾煺{(diào)研發(fā)現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)3DMAX計算機輔助設計課程設置相對孤立，重心不突出;課程的穿插、銜接不到位。在課程設置時，很多院校只是把3DMAX計算機輔助設計課程當作一門基礎操作課，忽略了其與前期基礎課程，如人體工程學、三大構(gòu)成等課程以及與后期專業(yè)設計課程如材料、構(gòu)造與預算和居住空間設計等之間的關聯(lián)，在專業(yè)設計課程進行分析和表現(xiàn)時，無法從宏觀的角度進行空間設計分析和效果表現(xiàn)，設計方案和成果不切實際。

（二）課程內(nèi)容、模式單一，缺乏實踐與反思

目前，大部分院校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)3DMAX計算機輔助設計課程教學內(nèi)容過于單一，缺少與市場的聯(lián)系，忽視了在實踐中訓練的環(huán)節(jié)。學生沒有在教學過程中親自體驗、身體力行，就不可能深入體會思考，這樣的教學模式只會讓學生喪失想象力和創(chuàng)造力。由于對“工藝、材料、構(gòu)造、功能”等沒有體驗，對專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)不熟悉，設計成果成為紙上談兵，不切實際[1]。

3DMAX計算機輔助設計課程教學注重軟件技能表現(xiàn)。在教學過程中，把課程重點放在基本操作命令講解和訓練上，導致學生在學習中只重視空間表現(xiàn)的方法、技巧，忽略設計思維和能力的培養(yǎng)，學生無法運用軟件模擬和解決實際項目設計問題。

（三）課程安排周期短，缺乏系統(tǒng)性訓練，無法滿足企業(yè)需求

目前，大部分院校的3DMAX計算機輔助設計課程時間安排比較集中且時間短，學生要在短時間內(nèi)接收課程的全部內(nèi)容比較困難，學生往往剛?cè)腴T，課程就已經(jīng)過去一大半，課程內(nèi)容無法鞏固和吸收;同時課程專注于基本操作，忽視了設計理論和軟件內(nèi)容專題的系統(tǒng)訓練，對軟件的認識不夠深入，無法靈活運用軟件解決設計問題、滿足企事業(yè)單位的要求。

二、“體驗式”教學的理論基礎

體驗是身心全方位的感受、認識事物，帶有強烈的個人色彩。傳統(tǒng)的“授—受”的教學方法是學生間接被動地接受知識。而體驗式教學是使學生在體驗中根據(jù)自己獨特的經(jīng)驗、經(jīng)歷認識、體驗，是綜合、全方位的。

所謂“體驗式”教學，是指學生通過自主參與實踐活動達到自我體驗的一種學習體驗，它通過實踐活動來認識周圍的事物，即指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”，并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程[2]。在體驗式教學中，學生是體驗的主體，教師是體驗的組織者、指導者、顧問。教師通過創(chuàng)設情境、提供資料等方式，使學生從簡單的課題旁觀者轉(zhuǎn)化為課題的參與者與創(chuàng)造者，在體驗中不斷自我感知，獲取知識。

體驗式教學是以建構(gòu)主義理論為基礎，或者說是建構(gòu)主義的具體體現(xiàn)。體驗式教學理念認為每個學習者都不應該只是知識的接受者，而應該發(fā)揮自己的主體能動性，根據(jù)自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)體系的過程。教師通過引向指路創(chuàng)設情境，提供信息、資料、工具和情感交流等多種途徑，使學生在不斷體驗中獲得知識，獲得能力[2]。3DMAX計算機輔助設計課程可以運用體驗式教學方法，將實際項目場景進行模擬分析，創(chuàng)造不同的設計成果，通過課程項目實踐與軟件技術(shù)模擬相結(jié)合，進行課程體驗。

三、體驗式教學在3DMAX計算機輔助設計教學中的思路和方法

（一）轉(zhuǎn)變師生觀，更新課程教學方法

以往課堂的教學方法是老師告訴學生對于事物的認知，教學過程是一個被動接受的過程，學生在課堂上缺少獨立思考的過程。體驗式教學認為課堂不只是知識傳遞的關系，而且是平等、交流的關系，師生彼此相互尊重，相互接納，獨立而又相互理解與回應。教師作為課程的管理者和知識的傳遞者，要轉(zhuǎn)變自己的教學理念，認識到學生知識的增長不是直接給予，而是交流、引導、互動和幫助。在課堂教學中以學生為中心，通過明確教學目標，營造體驗環(huán)境，確定體驗項目，運用多種教學方法，引導學生進行項目體驗，讓學生在課堂上充分發(fā)揮聰明才智，提升學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。