王潔 張芬

[摘? ? ? ? ? ?要] 傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式和基于圖式理論的聽力教學(xué)模式的對(duì)比研究證明圖式理論對(duì)聽力教學(xué)有重要的指導(dǎo)作 用，有利于提高學(xué)生的英語聽力水平并促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 圖式理論;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）31-0066-02

一、引言

自2004年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來，外語教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力的培養(yǎng)越來越受重視。聽力課程一直采取傳統(tǒng)單一的課堂訓(xùn)練模式，主要以播放音頻和講解為主，學(xué)生只能依靠機(jī)械訓(xùn)練被動(dòng)地接受課程，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，從而影響學(xué)習(xí)效果，聽力課成為單純的水平測試課，無法達(dá)到提高聽力水平的目的。[1]

聽力理解被認(rèn)知心理學(xué)家解讀成一種復(fù)雜的認(rèn)知心理過程，而圖式理論屬于認(rèn)知范疇。Rubin（1994）首先建立了圖式聽力理論。該理論認(rèn)為背景知識(shí)在聽力理解中起著極其重要的作用，聽者頭腦中的圖式是解讀聽力理解的關(guān)鍵要素。[2]國內(nèi)關(guān)于圖式理論在聽力理解應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）圖式理論和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。（2）圖式理論與聽力水平的關(guān)系。（3）圖式理論與聽力教學(xué)理論研究。[3]由此可見，在國內(nèi)圖式理論的研究大多集中在圖式理論介紹及其與聽力策略的相關(guān)性，很少討論關(guān)于如何建立基于圖式理論的英語聽力教學(xué)模式。本文亦旨在探討將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和英語聽力教學(xué)實(shí)踐，建立一種基于圖式理論的英語聽力教學(xué)新模式，以驗(yàn)證基于圖式理論的聽力教學(xué)模式能夠促進(jìn)大學(xué)英語聽力教學(xué)。

二、理論依據(jù)

圖式聽力理解的基礎(chǔ)是“信息加工”模式，分為“從下到上信息加工”和“從上到下信息加工”兩種模式。[4]“從上到下的信息處理”模式是聽者根據(jù)已擁有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)去推測和提取含義的過程，而“從下到上的信息處理”模式是聽者根據(jù)語言知識(shí)去解析形式的過程。不管是“自上而下的信息處理”，還是“自下而上的信息處理”，聽者頭腦中的具有圖式都是理解語篇的重要因素，決定著能否成功理解語篇含義。圖式可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。[5]語言圖式主要是指語言學(xué)習(xí)者所掌握的有關(guān)語言的知識(shí)和運(yùn)用語言的能力，主要包括詞匯、語音和語法的基本知識(shí);內(nèi)容圖式主要是指語言學(xué)習(xí)者具有語言材料的相關(guān)內(nèi)容和相關(guān)的社會(huì)文化背景、語用和專業(yè)知識(shí)。內(nèi)容模式涉及內(nèi)容和主題，因此也稱為主題模式;形式圖式主要指學(xué)習(xí)者對(duì)語篇和修辭的認(rèn)識(shí)以及對(duì)語篇體裁的理解，即學(xué)習(xí)者的語篇知識(shí)。

三、研究設(shè)計(jì)及過程

（一）研究目的、對(duì)象和方法

本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，探討了圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)層面探討了提高學(xué)生聽力理解和聽力能力的有效途徑。

本研究選取成都醫(yī)學(xué)院2019級(jí)90名護(hù)理專業(yè)學(xué)生（兩個(gè)教學(xué)班）作為研究對(duì)象。通過入學(xué)進(jìn)行的英語摸底考試，將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，使用相同教材，同一名教師擔(dān)任英語聽力課。實(shí)驗(yàn)過程主要以實(shí)證研究法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法展開研究，研究的重點(diǎn)在于定性和定量分析。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.研究的步驟

2019年10月，選取2019級(jí)六個(gè)教學(xué)班進(jìn)行入學(xué)摸底考試，測試工具為2019年高考英語（全國卷）聽力試題。最終抽取聽力水平?jīng)]有明顯差異的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象。一班為控制班45人，二班為實(shí)驗(yàn)班45人。前測數(shù)據(jù)顯示，兩組間無顯著性差異（P=0.116>0.05）。因此，假設(shè)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽力成績沒有差異。對(duì)照班采用傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)模式：聽、講、核對(duì)答案。實(shí)驗(yàn)班采用基于圖式理論提出的新大學(xué)英語聽力教學(xué)模式，兩班分別進(jìn)行80課時(shí)的聽力教學(xué)，再對(duì)兩班進(jìn)行聽力后測，檢驗(yàn)學(xué)生的聽力是否有所提高。

2.基于圖式理論在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的新模式

實(shí)驗(yàn)班采用了基于圖式理論的大學(xué)英語聽力教學(xué)新模式。具體方法是將聽力教學(xué)分為三個(gè)階段：聽前階段、聽中階段和聽后階段。

◆聽前階段：采用補(bǔ)充內(nèi)容法和激活圖式法來豐富和激活內(nèi)容圖式;通過“故事語法”的語義記憶法，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言圖式，豐富學(xué)生的形式圖式。

◆聽中階段：針對(duì)不同的主題采用不同的聽力活動(dòng)目的是引導(dǎo)學(xué)生采用不同的理解模式：“從上到下的信息處理”模式用于理解提供主題的文章;“從上到下的信息處理”和“從下到上的信息處理”交互模式用于理解沒有提供主題的文章。

◆聽后階段：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力前和聽力中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考和總結(jié)。 在教學(xué)的初期，盡量鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，隨著聽力學(xué)習(xí)的深入，對(duì)學(xué)生提出的問題逐漸增加，問題由簡單的話題內(nèi)容轉(zhuǎn)向涉及聽力理解、聽力策略和圖式知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將聽力練習(xí)中積累的各種圖式運(yùn)用到聽力教學(xué)中，幫助學(xué)生收集和整理與主題相關(guān)的圖式，豐富圖式知識(shí)。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和結(jié)果分析以及聽力教學(xué)模式具體實(shí)施情況

前測和后測試題分別采用2019年高考英語（全國卷）聽力試題和2020年6月四級(jí)真題聽力試題，兩套試題均具有一定的效度和信度。采用SPSS 25.0對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的聽力水平進(jìn)行分析。最終結(jié)果顯示為：在等方差假設(shè)下F=1.102，顯著性概率Sig.=.299，大于0.05，充分證明兩組的方差相等。整個(gè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語聽力水平存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的英語聽力水平顯著高于對(duì)照組。數(shù)據(jù)證明基于圖式理論建立的大學(xué)英語聽力新教學(xué)模式對(duì)聽力教學(xué)具有重大意義。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于課堂上練習(xí)聽力以及采用的教材收獲更大，課堂反應(yīng)也更加積極;控制組聽力課程的興趣漸漸淡化，聽力提高不明顯。