丁笑君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育部對高校本科教育日益重視，并提出了加強“金課”建設的要求。這就要求高校英語教師在教學實踐中不斷更新教育理念，優(yōu)化教學方案和手段，切實提升英語課堂教學效果。面向新時代教育理念創(chuàng)新要求，以大學商務英語課程為例，結合教學實踐，系統(tǒng)設計教學目標，從教學內容、教學過程和課程考核體系三個方面對課程教學進行模塊化探索，以提升學生的專業(yè)知識學習能力和商務實踐勝任力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模塊化教學;教學方案;商務英語

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0064-02

2018年6月21日，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長首次提出，要提升大學生學業(yè)的挑戰(zhàn)度，合理增加大學本科課程的難度，拓展課程深度，提高課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同時，《大學英語教學指南（2020版）》也提到大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生的英語應用能力，提升自主學習能力，培養(yǎng)其思辨能力。鑒于此，在教學過程中如何適應新時代的教學理念與要求，創(chuàng)新教學內容與方案，提高學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力，培養(yǎng)社會所需的應用型人才，是擺在每一位高校英語教師面前的緊迫課題。

一、模塊化教學理念

模塊化教學立足于能力本位教育，發(fā)起于美國高等教育界。模塊化教學以知識模塊為表現形式，以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，強調對知識進行實際運用。

相較于傳統(tǒng)教學模式，模塊化教學具有明顯的優(yōu)勢。首先，模塊化教學打破了以教授知識為主要目標的教育模式，強調在知識記憶和理解基礎上對其進行實際運用。通過對教學內容進行選擇和整理、在教學手段上進行調整，有效提高學生的動手能力和實踐能力。

其次，模塊化教學注重明確、具體的教學目標的構建以及教學內容和教學手段的優(yōu)化。通過系統(tǒng)化的教學模塊促使教學的各個環(huán)節(jié)形成完整的統(tǒng)一體，并實現學生理論知識學習和綜合素質提升的統(tǒng)一。

最后，模塊化教學體系的構建強調教師的實踐性和學生的學習自主性。一方面教師在深入研究學科知識的基礎上，從多方面、多角度對知識進行整合和解讀，在教學實踐中不斷提高教學水平;另一方面學生在學習的過程中，通過學習和理解模塊化知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，促使其利用各領域知識豐富自己的模塊知識庫，加強對知識的吸收、轉化和實踐應用。

二、商務英語模塊化教學設計

為了實現課程的關聯(lián)性和整體性，商務英語課程從課程內容、教學過程和課程考核等方面進行了模塊化教學設計，以培養(yǎng)應用型商務人才為目標，以商務知識模塊為載體，強調對學生商務實踐能力和團隊創(chuàng)新能力的訓練。

（一）課程內容模塊化

課程內容模塊化的目標是把課程內容劃分為相互聯(lián)系又相互獨立的若干模塊，每個模塊具有特定的教學目標及獨立、完整的教學內容。商務英語課程將原本單個零散的主題劃分成三大模塊“3B商務模塊”，即公司結構（Business Structure）、商務活動（Business Activity）、公司成就（Business Performance），系統(tǒng)講授商務知識和體驗國際商務活動。從知識范疇上看，三個模塊是相對獨立與相互聯(lián)系的;從難度上看，三個模塊的難度由淺入深、層層遞進。每個模塊根據主題分為更小的單元：公司結構包含個人介紹、崗位頭銜、公司結構三個主題;商務活動模塊包括商務電話、商務會議和商務旅行三個主題;公司成績包括產品介紹和公司業(yè)績兩個主題。

“3B商務模塊”以商務知識模塊為載體，通過相互關聯(lián)的商務主題和活動不斷提升學生的商務實踐能力和創(chuàng)新能力。模塊一“公司結構”為整個商務英語課堂提供了商務知識和環(huán)境背景。學生通過認識常見崗位頭銜和公司重要部門，了解不同職位的崗位和職能部門的職責，為后續(xù)模塊進行積累和準備;模塊二“商務活動”偏重商務情景模擬和操作實踐，學生在創(chuàng)設的國際商務情境和日常工作環(huán)境中，體驗各種商務活動，如安排商務會議、設計商務旅行、發(fā)出邀請和預定，并學習如何處理常見的商務事務。通過豐富多樣的商務活動，學生進一步加深對商務知識的理解和運用，并提升其商務實踐能力;模塊三“公司成就”強調經歷了各種商務活動后的成果展示，特別是產品介紹和公司業(yè)績陳述，目的是提高學生熟練運用語言進行商務交際和溝通的能力。在第三個模塊中，學生需要熟悉介紹產品的方法，了解常見的財務報表，協(xié)同合作進行英語的陳述介紹。

（二）教學過程模塊化

教學過程模塊化是在課程內容模塊化的基礎上，進一步把課程模塊細化為若干知識點，融入環(huán)環(huán)相扣的教學過程中。商務英語課程針對不同的主題創(chuàng)設了有針對性的商務情境，并通過系統(tǒng)化的教學模塊和多樣化的教學方式，幫助學生加深對商務知識的理解和運用，提高其熟練運用英語進行商務交際的能力。

商務英語線上線下混合式教學方案有利于培養(yǎng)具有批判性思維和創(chuàng)新能力的應用型商務人才。課前重在督促：學生借助雨課堂等網絡教學平臺，通過觀看微課和完成在線測試的方式，實現線上自主學習。線上學習既實現了學生對基礎知識的記憶和理解，又激發(fā)了學習的自主性，充分發(fā)揮了學生的主體性和主觀能動性;課堂重在互動：學生在線下接受重難點知識點的講解和分析，并體驗、分析和模擬商務情景。線下教學內容由精心設計的課堂活動組成，既可以鞏固商務知識又可以鍛煉商務實踐能力;課后重在反思：學生根據所給的商務任務進行線上的研討、分析、評測、協(xié)作，將所學知識點運用于具體的商務環(huán)境中，實現解決商務問題、完成創(chuàng)新任務，實現評價、創(chuàng)新等高層次的教學目標。