曹瑩雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來要求教師順應新形勢，積極探索英語寫作教學改革。指出了傳統(tǒng)寫作教學的問題及原因，介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+”英語寫作教學的積極作用，在此基礎上提出教學設計并進行了實證研究。研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語寫作教學能夠提高學生的寫作水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+” ;英語寫作;教學研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）31-0060-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下讓教學順應新時代發(fā)展的要求逐漸成為學界關注的焦點。大學英語寫作教學輸入與輸出并重，是語言應用能力的直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)寫作教學模式長期存在諸多問題，如何充分發(fā)揮在線教育資源和平臺的優(yōu)勢，促進教學方式的改進，讓教學能夠滿足人才培養(yǎng)的需求，值得我們深思。

一、問題與原因分析

在英語寫作教學中，教師難免會聽到學生這樣的抱怨：寫作前醞釀一堆話想說，但真正下筆確老是詞不達意，索性用翻譯軟件直接漢翻英。由此暴露出的問題也可見一斑：大學英語寫作教學投入多，產(chǎn)出少，學生的語用能力不盡如人意，現(xiàn)有的教學模式效果不佳。問題成因如下。

第一，教學實際情況與上位文件精神不符。新版《大學英語教學指南》提出“大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，大學英語課程是基礎教育教學的提升和拓展，主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力”。但真實的大學英語課堂只是片面重視聽、讀訓練，課堂教學只圍繞某一本精讀教材展開，寫作僅僅是單元話題的延伸。學生只在準備各類英語考試時，才會臨陣磨槍。換句話說，師生都忽視了“語用”的重要性。

第二，以教師為中心的教學方式忽略了學生的需求。由于大學英語課程課時的縮減，課堂上教師“一言堂”的現(xiàn)象屢見不鮮。教師把主要精力放在課堂內(nèi)，課堂上只講解寫作模板，然后布置作文課外完成。學生碰到的寫作障礙通常是在寫作過程中產(chǎn)生的，而傳統(tǒng)教學缺乏師生互動，忽略了對學生寫作過程的指導和監(jiān)督，不利于學生的知識內(nèi)化。

第三，學生的學習方法單一且落后。受教學影響，學生的學習方法簡單、機械。學生傾向于對詞法、句法以及寫作模板進行機械記憶，但遇到需要主動思考來闡述所思所想時，往往詞不達意。重輸入輕輸出的學習方法違背了寫作需輸入與輸出并重的基本規(guī)律，學習自然事倍功半。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語寫作教學的作用

學生是教學的中心，要發(fā)揮學生的主觀能動性，教師就要做好學生的后盾，這一點在寫作教學中尤為重要。因為英語寫作教學中教師應該創(chuàng)設一種情境，引導學生用正確、規(guī)范的語言表達自己，以提高語用能力[1]。將傳統(tǒng)課堂與新興的在線教學平臺相結合，教師能為學生在課堂內(nèi)外創(chuàng)設真實情境，提高學生語言應用的廣度與深度，并進一步培養(yǎng)起學生的自主學習和合作學習意識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學可以通過學生課外自學、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)線上線下混合式教學，促進“教”與“學”的良性互動。其具體作用如下。

第一，有助于課前準備和預習。教師可以利用“超星學習通”等在線教育平臺的公告、討論以及問卷功能，讓學生選擇寫作話題，避免任務設計中只按教師的主觀判斷來選擇和分配任務，讓課程更滿足學生需求。另外，教師將學習資源重新整合，并把知識點提煉制作成微課放在網(wǎng)上，有助于學生自主預習和學生間互相討論。

第二，有助于課堂互動。課堂上，教師可以通過應用推送教學資料到學生端，讓學生把“玩不離手”的手機變成“學不離手”的工具。同時分組、點名、投票等功能，可以提高上課的緊張感，抓住學生的注意力。隨堂測試等互動手段，能實時檢測學生課堂學習的情況，幫助教師及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容與方式。

第三，有助于教學監(jiān)督。教學應更注重教學過程而非最終結果。“學習通”和“批改網(wǎng)”等平臺能保存學生課前、課中和課后各類學習數(shù)據(jù)，可以為教師提供過程性評價的依據(jù)。學生可以在線完成小組任務，還可以進行同伴互評。教師利用客戶端，隨時檢查，利用碎片時間監(jiān)督學習。此外，“批改網(wǎng)”人機評閱相結合的方式提高了作文評價的信度和效度。若發(fā)現(xiàn)作文相似度較高，系統(tǒng)會向教師發(fā)出提示，這有效杜絕了“抄襲”現(xiàn)象，減輕了教師批改作業(yè)的負擔。

第四，有助于反饋與總結?；ヂ?lián)網(wǎng)資源彌補了寫作任務缺乏及時反饋的缺陷。寫完作文后，系統(tǒng)可以實時、自動指出文中的表達和結構問題，激勵學生自己改錯、自主學習。教師可以根據(jù)后臺分析，掌握學生出現(xiàn)的共性問題，還可以針對不同學生遇到的寫作障礙，提供個性化、差異化的輔導。

三、教學設計

在設計寫作任務時，需注意任務的連貫性和系統(tǒng)性[2]。教學活動可以把寫作長度、時間和類型作為變量，分為三個階段。

第一，選取限制字數(shù)、不限時間的記敘型寫作任務。記敘型寫作通常根據(jù)時間或事情發(fā)展經(jīng)過，將過程記敘清楚即可，難度較小。在教學第一階段，可以選取不同類型的話題，給學生布置多個小短文，例如記錄自己身邊發(fā)生的趣事等。此類寫作話題限制較少，容易激發(fā)學生的興趣，引導學生主動注意不同話題的詞法和句法，積累地道的表達方式。

第二，選取不限長度、不限時間的說明型寫作任務。第二階段要求學生對某個事物進行介紹、說明，或看圖說話。說明性的語言需要凝練、抽象的表達，因此用詞較難，句式更復雜，但有利于學生熟悉書面表達。教師可以鼓勵盡量寫長、寫細，讓學生充分使用所學的詞法、句法，有助于訓練學生思維的深度，為下一階段打好基礎。