喻安銀 高莉 李彥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 將課程思政融入專業(yè)課程教學(xué)中，在保證專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，強(qiáng)化思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)是新時(shí)代專業(yè)課程建設(shè)的重要課題。目前高校研究課程思政的文章很多，大多是從宏觀的層面來研究一門課程的思政融合點(diǎn)挖掘和融合方式，而針對課程章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較少。以健康評估課程中“心電圖基本知識”為例，介紹在課程思政背景下，將科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)等思政元素融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，營造“立德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境等，將課程思政真正落于實(shí)處。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;思政點(diǎn);心電圖基本知識;心電圖;教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)過程

[中圖分類號]? R540.4+1? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0045-03

課程思政是我國對高校人才培養(yǎng)的新理念、新舉措[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！边@個(gè)先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)理念倡導(dǎo)將思想政治教育與各個(gè)學(xué)科的課程教學(xué)有機(jī)融合[2]。在課程思政的大背景下，高校研究課程思政的文章很多，大多是從宏觀的層面來研究一門課程的思政融合點(diǎn)的挖掘和融合方式，而針對課程章節(jié)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)較少。本文以健康評估課程中“心電圖基本知識”為例，介紹在課程思政背景下將科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)等思政元素融入整體教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)中，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富課程教學(xué)內(nèi)涵，拓寬學(xué)生視野，創(chuàng)建“立德樹人”的課堂生態(tài)環(huán)境等，將課程思政真正落于實(shí)處。

一、心電圖基本知識部分在教材中的地位和作用

教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的劉成玉主編的《健康評估》第4版?！缎碾妶D基本知識》位于第八章第一節(jié)，本節(jié)介紹心電產(chǎn)生原理、心電向量概念、心電圖的導(dǎo)聯(lián)、心電圖各波段的組成和命名、心電圖的測量和正常值，為下一節(jié)異常心電圖作鋪墊。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對心電圖知識的理解和掌握，將心電圖發(fā)展簡史有機(jī)融入授課內(nèi)容中。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)心電圖學(xué)習(xí)中有舉足輕重的作用，在課程思政方面也有很多亮點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生起到積極的價(jià)值引領(lǐng)作用。

二、心電圖基本知識的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法

（一）教學(xué)目標(biāo)

在知識和能力方面，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解心電圖發(fā)展簡史，心臟鐘向轉(zhuǎn)位;熟悉心電圖導(dǎo)聯(lián);掌握心電圖各波段的組成和命名，心電圖的測量和正常值。能夠運(yùn)用所學(xué)知識識記、分析心電圖，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告;通過角色扮演，提高學(xué)生的溝通能力;培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析和歸納總結(jié)事物的能力。

在課程思政方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過教材分析，根據(jù)護(hù)士崗位執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，將心電圖各波段的組成和命名、心電圖的測量和正常值及思政元素的發(fā)掘列為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)則為心電圖基本知識和思政元素融入教學(xué)過程的具體方式。

（三）教學(xué)方法

通過本節(jié)課的專業(yè)課程知識和思政元素分析，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教學(xué)方法采用情景教學(xué)法（角色扮演、動(dòng)畫演示）、講授法、討論法、問題探索等。思政融合方法采用隱性滲透式、畫龍點(diǎn)睛式、深入討論內(nèi)化提升等，實(shí)現(xiàn)寓德于教，水到渠成地將科學(xué)精神、辯證思維、人生態(tài)度和人文素養(yǎng)等融入專業(yè)知識的教學(xué)過程中。

三、心電圖基本知識的教學(xué)過程

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)（見表格）

（二）教學(xué)內(nèi)容與課程思政融入設(shè)計(jì)

1.課程思政下導(dǎo)入新課的教學(xué)設(shè)計(jì)

好的“導(dǎo)入”是一堂課良好的開始。隨著數(shù)字心電圖機(jī)的廣泛應(yīng)用，有學(xué)生問我：“老師，現(xiàn)在做完心電圖，心電圖的分析報(bào)告也打印出來了，我會(huì)心電圖機(jī)的操作就行了，有必要會(huì)看心電圖嗎？”基于此在心電圖基礎(chǔ)知識中采用角色扮演導(dǎo)入，一位患者拿著剛做好的心電圖，詢問護(hù)士甲，護(hù)士甲說：“心電圖上不是寫有分析結(jié)果嗎？自己看，看不懂去找醫(yī)生，我只管做?！被颊吆懿粷M，說：“看病都讓機(jī)器看了，你做什么？機(jī)器和人能一樣嗎？”接著問護(hù)士乙，護(hù)士乙看完心電圖后，給病人簡單講解一下患者心電圖的結(jié)果，并告訴患者心電圖要結(jié)合臨床癥狀、體征等來進(jìn)行綜合的判斷，患者很滿意。通過角色扮演，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)心電圖知識的必要性，提高學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力。

角色扮演在課程設(shè)計(jì)方面作為教學(xué)情境的融入，學(xué)生通過討論兩位護(hù)士的表現(xiàn)作為課程思政切入教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程要注重加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重患者，學(xué)會(huì)溝通，提升綜合素養(yǎng)[3]。角色扮演、討論可以培養(yǎng)學(xué)生對患者的人文關(guān)懷意識，理解醫(yī)學(xué)首先是人學(xué)，形成以患者為中心、全心全意為患者服務(wù)的職業(yè)理念。

2.課程思政下心電圖發(fā)展簡史的教學(xué)設(shè)計(jì)

心電圖發(fā)展簡史采用講授法介紹心電圖先驅(qū)A. Waller、心電圖之父Willem Einthoven、我國心電圖發(fā)展（重點(diǎn)介紹黃宛教授）。1887年，心電圖先驅(qū)A.Waller應(yīng)用毛細(xì)管電流計(jì)，在體表記錄出首例心電圖。1895年，心電圖之父Willem Einthoven改進(jìn)汞毛細(xì)管靜電計(jì)，能夠記錄到更多的心電圖波，并分別命名為A、B、C、D波。1900年Einthoven放棄毛細(xì)管電流計(jì)，研制弦線式電流計(jì)，記錄到更為精細(xì)的心電圖，使原來的4個(gè)波增加為5個(gè)，并命名為P、Q、R、S和T波。1903年，Einthoven記錄的心電圖及命名法得到廣泛承認(rèn)，心電圖臨床應(yīng)用開始。Einthoven對心電圖的創(chuàng)立和發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)而榮獲1924年度生理學(xué)或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)。