李斐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于教育生態(tài)視角提出了卓越幼兒教師培養(yǎng)的建議，從培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)體系、育人平臺及管理機(jī)制等方面進(jìn)行生態(tài)重構(gòu)，將融入教育生態(tài)理念的人才培養(yǎng)模式與整個社會對卓越幼兒教師人才的需求標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)卓越教師人才培養(yǎng)資源的優(yōu)化配置與可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教育生態(tài);卓越;幼兒教師

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）32-0038-02

生態(tài)（Eco-）一詞最早起源于古希臘，當(dāng)時代表家（house）或者生物所處的自然環(huán)境。后來被用來指一切生物的生存狀態(tài)，以及生物彼此之間、與周圍環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。德國生物學(xué)家?？藸枺℉aeckel）首次把生態(tài)學(xué)定義為“研究動物與有機(jī)及無機(jī)環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”?？死酌鳎℅remin）提出可以將教育當(dāng)作一個復(fù)雜統(tǒng)一的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的各生態(tài)因子（學(xué)生、學(xué)校、政府管理部門及其他教育者、家長等）都有機(jī)地互相聯(lián)系著，這種聯(lián)系呈現(xiàn)出一致與矛盾、平衡與不平衡的動態(tài)變化?？死酌髡J(rèn)為，生態(tài)學(xué)的理念與方法能夠有助于確定教育情境的范圍和復(fù)雜性。運(yùn)用生態(tài)學(xué)的聯(lián)系觀、平衡觀、動態(tài)觀來觀察分析教育問題，是較好的抉擇之一[1]。

一、教育生態(tài)的內(nèi)涵

教育生態(tài)是指一定時空范圍內(nèi)教育主體與周圍所處自然、社會生態(tài)等進(jìn)行物質(zhì)、信息循環(huán)和能量交換所形成的生態(tài)學(xué)單位。高等教育生態(tài)環(huán)境（包括本科、高職、?？茖W(xué)校等）是指圍繞各類高等教育形成的，對各類高等教育的存在與發(fā)展具有影響與限制作用的多維空間和多元環(huán)境，包括外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境[2]。隨著各級各類高等教育與外部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形態(tài)、新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)關(guān)系的日益加深，高校人才培養(yǎng)活動越來越受到外部生態(tài)環(huán)境的影響與制約，高校人才培養(yǎng)必須建立生態(tài)化可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略理念，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程開設(shè)、線上線下教學(xué)活動組織管理機(jī)制、學(xué)生社團(tuán)活動以及軟硬件資源配置等方面實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)各要素之間的動態(tài)平衡，才能真正提高人才培養(yǎng)效率，彰顯自身獨(dú)有的特色和實力。

二、教育生態(tài)理念對卓越幼兒教師培養(yǎng)的啟示

“卓”：意為高超、杰出、卓越。《說文解字》釋云：高也。“越”：《說文解字》釋云：度也。卓越合起來有高超出眾之意?？梢?，卓越幼兒教師在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)化水平、問題解決能力等方面都應(yīng)該比一般幼兒教師有更加全面優(yōu)質(zhì)的體現(xiàn)。自2012年教育部結(jié)合教師職業(yè)專業(yè)化的國際背景組織高師院校實施卓越教師人才培養(yǎng)計劃以來，全國各地、各級師范人才培養(yǎng)院校陸續(xù)從卓越幼兒教師的內(nèi)涵、能力結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案、師資團(tuán)隊、管理體制等方面進(jìn)行了創(chuàng)新性的實踐探索，但面臨的種種現(xiàn)實困擾仍然阻礙著卓越人才培養(yǎng)工作的順利開展。究其原因，忽視高等教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)外各類型、各層次生態(tài)主體之間的信息互通、資源共享與動態(tài)互融;忽視學(xué)生個體認(rèn)知、情感、意志、行為等人格特性統(tǒng)一和諧發(fā)展的規(guī)律;忽視對卓越幼兒教師成長規(guī)律的研究，使得卓越人才的培養(yǎng)不能從根本上解決適宜共生問題。高師院校需要進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，梳理各生態(tài)主體之間的關(guān)系，基于教育生態(tài)的整體聯(lián)動和系統(tǒng)平衡思維探索具有開放性、整體系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性等教育生態(tài)特征的卓越幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制;通過科學(xué)整合教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部各個生態(tài)要素，將融入教育生態(tài)理念的人才培養(yǎng)模式與整個社會對卓越幼兒教師人才的需求標(biāo)準(zhǔn)對接，實現(xiàn)卓越教師人才培養(yǎng)的資源互通、互促共生。

三、基于教育生態(tài)視角的卓越幼兒教師培養(yǎng)策略

教育生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子關(guān)系、生態(tài)資源整合、生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡對有效促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要性。高師院校在開展卓越幼兒教師人才培養(yǎng)工作時要注重從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、崗位素質(zhì)、管理機(jī)制與特色創(chuàng)新等方面進(jìn)行生態(tài)重構(gòu)，通過戰(zhàn)略調(diào)整與機(jī)制創(chuàng)新整合教育生態(tài)系統(tǒng)的各方教學(xué)資源與要素，形成共生互補(bǔ)、合力遞推的生態(tài)化育人機(jī)制，才能確保卓越幼兒教師人才培養(yǎng)的有效性。具體措施如下：

（一）基于生態(tài)位厘清卓越人才培養(yǎng)目標(biāo)

在生態(tài)學(xué)研究中，生態(tài)位指生態(tài)系統(tǒng)中某個物種與周圍其他物種之間相互關(guān)聯(lián)的定位與功能。高等教育是不斷發(fā)展的、有層次的，而各個層次的高等教育都有其發(fā)展空間。各類高師院校應(yīng)在其自身的發(fā)展空間通過各種手段創(chuàng)造出不同層面的“一流”教育。對于卓越幼兒教師培養(yǎng)工作來說，基于生態(tài)位厘清培養(yǎng)目標(biāo)需要解決三個問題：首先，幼兒教師崗位需要的核心關(guān)鍵能力究竟是哪些？我們當(dāng)前開設(shè)的課程體系能否確保學(xué)生獲得未來崗位工作任務(wù)真正需要的知識與能力（例如，目前國賽強(qiáng)調(diào)的專業(yè)的彈唱技能是否崗位必需）？其次，不同層次的高師院校（高職專科、普通本科、重點(diǎn)大學(xué)）都在進(jìn)行卓越幼兒教師培養(yǎng)工作，由于生源不同導(dǎo)致的學(xué)生綜合素質(zhì)與文化底蘊(yùn)差異必然影響到人才培養(yǎng)效果。針對專科、本科與研究生層次的學(xué)習(xí)對象，各類型級別的高校在卓越幼兒教師培養(yǎng)方面是否應(yīng)該有自己的獨(dú)特設(shè)想與目標(biāo)定位？最后，學(xué)前教育與中小學(xué)教育的區(qū)別在于國家大力支持民辦力量參與辦學(xué)，由于沒有統(tǒng)一教學(xué)大綱的限制，市場上呈現(xiàn)的托幼機(jī)構(gòu)多種多樣，公辦、民辦、公私合營等各類園所對幼兒教師的崗位要求不盡相同。高師院校首先要科學(xué)確定自身在整個高等教育系統(tǒng)中的生態(tài)位置，再結(jié)合學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的生態(tài)背景，結(jié)合本校生源的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)厘清卓越幼兒教師的內(nèi)涵與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保后續(xù)人才培養(yǎng)工作的科學(xué)推進(jìn)。