王惠然 梁燕京

三位老師：

你們好！

開(kāi)園前，設(shè)計(jì)并布置班級(jí)環(huán)境，已成為每個(gè)幼兒園老師的規(guī)定性動(dòng)作了，看了三位老師的介紹，很難直接回答可以或者不可以，原因是班級(jí)區(qū)角布置不存在標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題，它會(huì)因幼兒需要、教師觀念、教室空間、課程背景、幼兒園物質(zhì)條件和文化等諸多因素的不同而各具形態(tài)。

由于沒(méi)有親臨三位老師所在的班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)僅根據(jù)教師文字介紹與區(qū)角布置基本原則談一談中二班區(qū)角環(huán)境預(yù)設(shè)亮點(diǎn)和有待進(jìn)一步思考的地方。

三位老師的區(qū)角布置可圈可點(diǎn)的亮點(diǎn)很多，都吻合了區(qū)角設(shè)計(jì)的基本原則。

區(qū)角布置的基本原則

原則 ? ：區(qū)角設(shè)計(jì)要從兒童出發(fā)

老師們?cè)谠O(shè)計(jì)區(qū)角時(shí)，首先考慮了本班幼兒之前區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)景，包括哪些區(qū)受幼兒歡迎，哪個(gè)區(qū)很少玩，哪個(gè)區(qū)利用率不高，哪個(gè)區(qū)從來(lái)沒(méi)有玩起來(lái)等等。為孩子們準(zhǔn)備區(qū)角，著眼于孩子是硬道理。

原則 ? ：根據(jù)各區(qū)角的活動(dòng)特性安排位置

老師們關(guān)注到了科學(xué)區(qū)需要用水，便使其臨近水源。一般布置區(qū)角前，要分析和區(qū)別干濕、動(dòng)靜的區(qū)角活動(dòng)性質(zhì)，將需要用水的區(qū)角如繪畫(huà)區(qū)、科學(xué)區(qū)、沙水區(qū)等安排在水源附近，方便幼兒活動(dòng)的同時(shí)也不會(huì)將其他區(qū)角弄濕;將需要安靜的區(qū)角與吵鬧區(qū)角分開(kāi)，如美工、圖書(shū)、益智等區(qū)角需要安靜操作，應(yīng)與會(huì)發(fā)出聲音較吵的角色、建構(gòu)、表演等區(qū)角分離開(kāi)，避免活動(dòng)中互相干擾。

原則 ? ：固定區(qū)角與臨時(shí)區(qū)角相結(jié)合

老師們將建構(gòu)區(qū)調(diào)整到了較大的空間場(chǎng)地，與集體活動(dòng)場(chǎng)地結(jié)合使用，符合固定區(qū)角與臨時(shí)區(qū)角相結(jié)合的原則。區(qū)角布置時(shí)，既要考慮到幼兒在區(qū)角活動(dòng)時(shí)間可以隨時(shí)進(jìn)區(qū)活動(dòng)，又要留有用于集體活動(dòng)的寬敞空間，因此根據(jù)場(chǎng)地條件可以只創(chuàng)設(shè)一部分固定的區(qū)域。

原則 ? ：幼兒是區(qū)角布置的參與者

老師們將本班的角色區(qū)留著，等孩子入園后再一起商討做起來(lái)，這是教室留白的一種策略。班級(jí)區(qū)角、墻面理應(yīng)為幼兒的參與留下空間，這樣才能真正體現(xiàn)幼兒是班級(jí)的小主人。留白是尊重幼兒、追隨幼兒的具體體現(xiàn)。

原則 ? ：在區(qū)角周邊營(yíng)造支持性環(huán)境

老師們?cè)诮?gòu)區(qū)增加了作品展示墻。在區(qū)角布置時(shí)，展示與提示的支持性環(huán)境營(yíng)造是必不可少的。比如，利用小墻飾、海報(bào)、展架等媒介呈現(xiàn)幼兒游戲計(jì)劃、游戲規(guī)則、玩具玩法、小妙招、步驟圖、參照物等等。值得注意的是，這樣的墻飾往往需要幼兒親自去操作，因此墻飾的高度要適合幼兒的身高，便于幼兒動(dòng)手操作。

但是老師們的區(qū)角設(shè)計(jì)有幾點(diǎn)需要深入反思和討論的，也是幼兒園常見(jiàn)的誤區(qū)。

常被忽略的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū) ? ：各個(gè)區(qū)角的功能區(qū)分不明確

老師們的班級(jí)里既有科學(xué)區(qū)，又有益智區(qū)和自然角，這也是許多幼兒園班級(jí)的現(xiàn)狀。教師在統(tǒng)一規(guī)劃時(shí)應(yīng)梳理清楚科學(xué)區(qū)、益智區(qū)和自然角三個(gè)區(qū)角的具體功能和作用，處理好獨(dú)立與整合的關(guān)系，不設(shè)重復(fù)的區(qū)角，將寶貴的空間用于當(dāng)前孩子最需要的地方。合理設(shè)置室內(nèi)活動(dòng)區(qū)數(shù)量也是區(qū)角創(chuàng)設(shè)的基本原則，一般室內(nèi)活動(dòng)區(qū)以角色、圖書(shū)、美工、建構(gòu)、益智為基本活動(dòng)區(qū)角，可適當(dāng)增減。區(qū)角名稱最好由孩子們討論后確定，也可以選取幼兒最易理解的名詞或依據(jù)具體玩的內(nèi)容命名，如角色區(qū)，用“娃娃家、中餐廳、便民超市”等來(lái)命名。

誤區(qū) ? ：對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的觀察分析不深入

三位老師對(duì)幼兒不去美工區(qū)的原因分析過(guò)于表面化，而把美工區(qū)分為繪畫(huà)區(qū)和泥工區(qū)的解決策略也比較簡(jiǎn)單。美工區(qū)是以造型來(lái)進(jìn)行表達(dá)與表現(xiàn)的區(qū)域，幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)意圖、愿望或目標(biāo)任務(wù)是玩美工區(qū)的根本性動(dòng)力。建議老師們深度了解本班幼兒，并創(chuàng)設(shè)一定的情境和機(jī)會(huì)吸引幼兒進(jìn)區(qū)。比如，依據(jù)主題引導(dǎo)幼兒用造型表達(dá)所思、所想、所見(jiàn)，為角色區(qū)定制所需材料，為班級(jí)環(huán)境制作裝飾品，為建構(gòu)區(qū)的廢舊材料進(jìn)行裝飾等等，利用各種途徑觸發(fā)幼兒進(jìn)區(qū)表達(dá)、表現(xiàn)的意圖和愿望。為了使游戲活動(dòng)走向深入，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行合理的區(qū)角聯(lián)動(dòng)，并根據(jù)需要進(jìn)行一些區(qū)角的整合或相鄰布置。

誤區(qū) ? ：區(qū)角布置忽視幼兒的心理感受

布置區(qū)角之初，班級(jí)環(huán)境溫馨與舒適度應(yīng)該引起老師們的關(guān)注。班級(jí)是幼兒在園生活的主要場(chǎng)所，區(qū)角又是班級(jí)環(huán)境中重要組成部分，我們要選擇材質(zhì)安全、舒適、色調(diào)柔和的格架、靠墊，投放生活中常見(jiàn)的、安全的、低結(jié)構(gòu)的、多種玩法的材料，讓幼兒對(duì)物品感覺(jué)親切、身體感覺(jué)舒適、心理感覺(jué)安全。當(dāng)然，溫馨與關(guān)愛(ài)的氛圍更多體現(xiàn)在師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系中，教師在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)建立接納、放松、親和的心理氛圍和人際關(guān)系。

誤區(qū) ? ：出入路徑不夠方便通暢

教師要合理利用活動(dòng)室的每個(gè)角落，充分發(fā)揮活動(dòng)室內(nèi)設(shè)施的作用，保證活動(dòng)室內(nèi)的動(dòng)線暢通無(wú)阻，以避免幼兒在如廁、變換區(qū)角、取水時(shí)產(chǎn)生擁擠碰撞等情況。為此，活動(dòng)室中央和各個(gè)門(mén)口，如盥洗室大門(mén)、陽(yáng)臺(tái)等處最好不要設(shè)區(qū)角。另外，活動(dòng)區(qū)的過(guò)道要清晰，過(guò)道的大小要適當(dāng)。

新手教師最感困惑的三大問(wèn)題

通常教師在準(zhǔn)備區(qū)角環(huán)境和材料時(shí)，內(nèi)心既充滿期待，又有些忐忑，不知幼兒是不是喜歡。其實(shí)，教師的忐忑是正常的，這是由區(qū)角的性質(zhì)決定的。

我們知道，班級(jí)區(qū)角是教師為幼兒的自主游戲而準(zhǔn)備的。所謂自主游戲，是幼兒自主選擇玩什么、跟誰(shuí)玩、怎么玩，在游戲過(guò)程中幼兒完全按照自己的想法進(jìn)行，體現(xiàn)的是幼兒的“意圖”。而開(kāi)園前的區(qū)角和材料是教師設(shè)置與投放的，在某種程度上體現(xiàn)的是引導(dǎo)幼兒發(fā)展的教師的“意圖”。那么如何讓教師的“意圖”潛藏于環(huán)境和材料中，讓“雙意圖”合二為一，使得孩子們看到區(qū)角就被吸引，見(jiàn)到材料就想玩，讓幼兒在自主游戲中自主學(xué)習(xí)，就成為新手老師們的痛點(diǎn)。

困惑 ? ：班級(jí)區(qū)角如何確定？

為幼兒準(zhǔn)備班級(jí)環(huán)境，源于對(duì)幼兒的了解，那我們要了解有關(guān)幼兒的哪些內(nèi)容呢？首先，判斷幼兒當(dāng)前發(fā)展水平，既要考慮全體幼兒水平，又要關(guān)注個(gè)體差異;其次，帶過(guò)班級(jí)的老師，要回顧本班幼兒的興趣傾向，幼兒的興趣是“幼兒想要的”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù);第三，思考幼兒應(yīng)該得到的發(fā)展是什么，這一點(diǎn)是教師心中的目標(biāo)，“幼兒需要的”環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。

我們將“幼兒想要的”與“幼兒需要的”環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容相結(jié)合后，可來(lái)到班級(jí)教室現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)班級(jí)教室的現(xiàn)有條件，充分觀察教室形狀、大小、通道、隔斷、柱子、窗戶等現(xiàn)有場(chǎng)地特點(diǎn)，以及不同季節(jié)光照時(shí)間和溫度，結(jié)合各區(qū)角活動(dòng)不同的需求，初步確定區(qū)角位置。然后從方便幼兒操作、方便材料取放、方便各區(qū)連接等方面考慮，進(jìn)行想象演示、預(yù)設(shè)測(cè)量，做出一個(gè)初步的區(qū)角布置方案。然后通過(guò)線上和線下與同事、幼兒、家長(zhǎng)溝通，改進(jìn)和完善初步方案后，進(jìn)行具體布置。

如前所述，三位老師非常關(guān)注和尊重幼兒的興趣和游戲傾向，但是，如果只憑幼兒興趣傾向這一點(diǎn)來(lái)設(shè)置區(qū)角就相當(dāng)于只有“幼兒想要的”而缺乏“幼兒需要的”區(qū)角，將來(lái)會(huì)出現(xiàn)圖新鮮的幼兒因區(qū)角或材料無(wú)挑戰(zhàn)性而不感興趣了，于是輕率撤區(qū)或變動(dòng)頻繁等問(wèn)題。例如在“表演區(qū)從來(lái)沒(méi)有玩起來(lái)”這個(gè)問(wèn)題上，老師們沒(méi)有加以分析，直接簡(jiǎn)單地撤掉了表演區(qū)就顯得有些輕率了。小班時(shí)幼兒“表演區(qū)沒(méi)有玩起來(lái)”，并不是興趣問(wèn)題，而是小班幼兒受社會(huì)交往能力發(fā)展所限，其表達(dá)與表現(xiàn)意愿、分享能力、表演組織能力等都是“沒(méi)有玩起來(lái)”的影響因素。而隨著年齡的增長(zhǎng)，中班幼兒有很強(qiáng)烈的社會(huì)交往意愿，其交往能力也在快速發(fā)展中，表演區(qū)能夠給孩子創(chuàng)設(shè)同伴交往的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)在交往中生成更多意圖和想法，他們的游戲也會(huì)持續(xù)不斷地深入進(jìn)行下去。如果考慮到這些，表演區(qū)會(huì)不會(huì)有另外的處理方式呢？

困惑 ? ：活動(dòng)材料如何投放？

首先，有什么就放什么。強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)有的、易得的材料，這樣可以讓老師們放松心態(tài)，放眼日常與周邊，不必煞費(fèi)苦心花大量精力去尋找或追求高成本的材料。例如有一位老師的做法就很值得我們學(xué)習(xí)和思考。這位老師在幼兒園倉(cāng)庫(kù)里撿來(lái)一個(gè)帶立柱的玩具架，就放在班里一個(gè)比較明顯的位置，也沒(méi)有對(duì)孩子們說(shuō)用它來(lái)做什么。這么一個(gè)莫名其妙的玩具架卻引發(fā)了孩子們自發(fā)的討論：“這個(gè)東西放在這兒干嘛呀？”“看著跟個(gè)小商店似的?！笨匆?jiàn)孩子們關(guān)注到玩具架，老師就問(wèn)：“這個(gè)架子很特別，不但有立柱，上面還有牌子，這是老師在倉(cāng)庫(kù)發(fā)現(xiàn)的，你們有用嗎？如果大家覺(jué)得有用我們就留下它，如果覺(jué)得沒(méi)用，就把它送回倉(cāng)庫(kù)?！甭?tīng)了這話，幼兒開(kāi)始各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)可以做商店，還有的說(shuō)可以做銀行……最后孩子們決定做蛋糕房。結(jié)果，由一個(gè)空架子居然引發(fā)了孩子們一系列做蛋糕、送蛋糕，再到定制蛋糕，甚至是給娃娃開(kāi)生日會(huì)等一系列有趣的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，游戲內(nèi)容是不斷延展的，材料是不斷豐富的，而幼兒的發(fā)展也是越來(lái)越多元的。

其次，試投放。這是因?yàn)榍捌诓贾脮r(shí)的材料出自于教師預(yù)估的游戲判斷，不一定符合幼兒的真實(shí)游戲需要，開(kāi)園后每一件材料都要得到幼兒游戲的檢驗(yàn)，到時(shí)候再根據(jù)需要添加或調(diào)整。

再次，材料要具有耐用性和開(kāi)放性。有多種用途、有多種玩法、能觸發(fā)幼兒想法、能刺激多種感官、能探索、能轉(zhuǎn)換、能組合與拆分的材料盡量多投放。

另外，還要特別注意投放當(dāng)?shù)靥赜械牟牧腺Y源，以降低材料成本。

最后，要將試投放的材料分類擺放在便于幼兒看到、拿到的地方。

困惑 ? ：活動(dòng)區(qū)一成不變嗎？

針對(duì)有些班級(jí)區(qū)角一旦布置完成，一個(gè)學(xué)期，甚至一個(gè)學(xué)年都不變換這一點(diǎn)，我們必須明確，區(qū)角的創(chuàng)設(shè)不是一蹴而就的，區(qū)角與材料的動(dòng)態(tài)調(diào)整與幼兒發(fā)展的需求是同步同頻的。例如，在開(kāi)學(xué)前班級(jí)“娃娃家”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，由于對(duì)幼兒當(dāng)前感興趣的內(nèi)容還不太了解，就可以將現(xiàn)有的娃娃、爐灶、炊具等幼兒在游戲中可能會(huì)用到的材料，先擺放在玩具架上。然后待幼兒來(lái)園后，通過(guò)在游戲中觀察和傾聽(tīng)幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的興趣和需求，再通過(guò)“你們?cè)谟螒蛑羞€需要什么？在哪里可以找到？”等問(wèn)題的討論，來(lái)進(jìn)一步明確需要添加或調(diào)整的材料，以及材料的來(lái)源。像這樣的討論，過(guò)一段時(shí)間就可以進(jìn)行一次，讓區(qū)角材料始終是圍繞幼兒的游戲想法和需求在調(diào)整、在變化，這樣才能讓幼兒感覺(jué)到自己是游戲的小主人。

因此開(kāi)園初，教師不必為追求完美而焦慮重重，事實(shí)上對(duì)于幼兒的發(fā)展來(lái)說(shuō)，一直完美的區(qū)角也是不存在的。區(qū)角有問(wèn)題需要孩子、教師共同發(fā)現(xiàn)，教師可以先將問(wèn)題拋給孩子去解決，如果他們不能解決，教師和孩子再共同協(xié)商解決，這個(gè)過(guò)程本身也是區(qū)角游戲活動(dòng)的一大教育功能。

希望以上的分析能對(duì)三位老師有所啟發(fā)。

保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校 ? ? 王惠然

北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院 ? ? 梁燕京

本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“雄安新區(qū)幼兒園教育現(xiàn)狀與質(zhì)量提升研究”（課題編號(hào)：1704297）階段成果。