石文燕

基金項目：2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目《基于非遺手工藝活態(tài)傳承的高校設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐》（項目編號：2021JGA416）

摘要：以非遺項目化結(jié)合的高?；A(chǔ)圖案課程教學(xué)實踐是以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之傳統(tǒng)圖案與高校課程相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，將傳統(tǒng)的圖案教學(xué)應(yīng)用于非遺傳承和現(xiàn)代項目應(yīng)用之中，為我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的繼承和傳播奠定一定的基礎(chǔ)。本文主要以高?；A(chǔ)圖案課程教學(xué)為切入點，

根據(jù)圖案課程與非遺項目相結(jié)合等相關(guān)的問題進行了一些初步的探討與研究。

關(guān)鍵詞：圖案課程、非遺、項目化

高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課程體系中圖案課程在專業(yè)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)課時逐漸減少，但是在多個設(shè)計專業(yè)學(xué)科設(shè)計實踐中其做為基礎(chǔ)應(yīng)用的核心訓(xùn)練重要性還是非常突出。圖案課程能培養(yǎng)人的視覺圖案認知與表現(xiàn)，能培養(yǎng)人創(chuàng)造性思維能力。圖案是視覺設(shè)計基礎(chǔ)是最早喚起人類審美認知的藝術(shù)形式。所以圖案課程在設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)中的重要性是不可忽視的。

一、 高?；A(chǔ)圖案設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀

圖案課程是我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程，它適用于所有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)。但許多圖案課程教學(xué)過程中基本還是沿用原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將圖案繪制和寫生作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練手段，主要重視自然形象到紙面設(shè)計的變化，讓學(xué)生將大量的精力和時間投入到圖案繪制、重復(fù)和藝術(shù)再現(xiàn)上。從而忽視了課程內(nèi)容與學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和專業(yè)實際工作應(yīng)用的聯(lián)系。

其次，設(shè)計藝術(shù)既是現(xiàn)代的又是民族的，把中國特有的傳統(tǒng)藝術(shù)推向世界，并由此培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和自豪感，激發(fā)學(xué)生的文化自信，文化自豪。而非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是中國珍貴的無形文化遺產(chǎn)，是最古老也是百度最鮮活的文化歷史傳統(tǒng)，是國家、民族文化軟實力的重要資源和武庫，也是民族精神、民族情感、民族歷史、民族個性、民族氣質(zhì)、民族凝聚力和向心力的有機組成和重要表征。而本地的非遺是本地特有傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。這些正是后期實踐創(chuàng)作的源泉。而原有的基礎(chǔ)圖案課程課程選擇內(nèi)容有失偏頗，強調(diào)西式美學(xué)的變化及圖案表現(xiàn)，忽視傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)圖案的內(nèi)涵與傳承學(xué)習(xí)?！懊褡宓牟攀鞘澜绲摹崩^承和借鑒我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)圖案，了解中國傳統(tǒng)文化，對于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提高自身修養(yǎng)及創(chuàng)作都具有很重要的現(xiàn)實意義。

二、非遺項目化教學(xué)引入高校圖案課程教學(xué)的意義

項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。其通過教師提出任務(wù)，學(xué)生制定計劃，教師審查并給予指導(dǎo);學(xué)生按照計劃分組及明確分工合作完成項目;學(xué)生自我評估，教師評價項目;應(yīng)用實踐五個階段過程以導(dǎo)向型教學(xué)為主的教學(xué)方法。項目化教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，其突出了學(xué)生為主體，實踐探索為主的教學(xué)模式，利用非遺項目與圖案課程的嵌入，可以有助于提升學(xué)生文化認知、文化素養(yǎng)，有助于提升學(xué)生創(chuàng)意實踐能力，有助于提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用及市場意識，有較好的教學(xué)改革意義。

三、非遺項目化教學(xué)引入高校圖案課程教學(xué)改革內(nèi)容

在長期的教學(xué)實踐與教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者越來越深刻的意識到非遺傳統(tǒng)文化對于圖案課程教學(xué)的重要影響及重要意義。基于前期總結(jié)的問題，結(jié)合現(xiàn)有資源，在已有的課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以桂林團扇及中國繩結(jié)藝術(shù)為嵌入項目，基于非遺文化傳承和創(chuàng)新，加強理論與實踐教學(xué)的滲透，以“體驗式、項目制、主題化、任務(wù)式”的教學(xué)方式打造有特色的基礎(chǔ)圖案課程。

（1）通過前期教學(xué)規(guī)劃及課程內(nèi)容設(shè)置，讓教學(xué)前期學(xué)生與老師首先對嵌入項目為主的背景及圖案，內(nèi)涵與文化底蘊進行深入的了解。不同的圖案有著不同的故事，不同的創(chuàng)造背景。并利用本地非遺的優(yōu)勢和校外資源，在教學(xué)內(nèi)容上增加田野調(diào)查的部分，以體驗式教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生走出教室，以實地考察采風(fēng)、收集資料，強化學(xué)生對傳統(tǒng)紋樣的認知和理解，并通過引導(dǎo)學(xué)生分析對應(yīng)紋樣的內(nèi)涵及其變化，思考其對于設(shè)計應(yīng)用會有什么影響，在設(shè)計應(yīng)用中會起到什么作用，從而將其和課程內(nèi)容進行銜接。

（2）以項目為基礎(chǔ)進行專題訓(xùn)練，在學(xué)生理解認知圖案設(shè)計與非遺技藝之間的關(guān)系后，將圖案進行提煉、升華、設(shè)計?；诜沁z基礎(chǔ)技藝特性，教師指導(dǎo)學(xué)生進行主題選擇，通過自選的若干主題，提取圖案元素，歸納色彩，通過設(shè)計手法對圖案元素進行創(chuàng)意變化，變臨摹為創(chuàng)造，并進行拓展訓(xùn)練。

（3）在教學(xué)中增加非遺制作實踐環(huán)節(jié)，針對對口非遺項目的特色技藝，以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的思路應(yīng)用于非遺項目中，不僅增加學(xué)生動手實踐的機會，使其進一步了解相關(guān)圖案及其與非遺結(jié)合的表現(xiàn)，拓展圖案的應(yīng)用形式與應(yīng)用空間。并把項目成果與相關(guān)非遺企業(yè)或市場進行銜接，以以產(chǎn)學(xué)研為指導(dǎo)思想，把項目應(yīng)用進行深化，制作出相應(yīng)成果，讓學(xué)生的作品運用于非遺展示項目或者相應(yīng)產(chǎn)品，不僅使課堂緊密結(jié)合市場，更以活化了非遺的傳承。真正做到圖案設(shè)計教學(xué)多層次、多方面地服務(wù)于社會。

在如今的高?；A(chǔ)圖案課程教學(xué)中，學(xué)生缺少的不是對于圖案的認知，而是將圖案運用于實踐中的能力。非遺項目化教學(xué)的引入，不僅能促進使學(xué)生更深入地領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，提高了學(xué)生的文化認同感，促進了非遺的持續(xù)創(chuàng)新和廣泛傳播，更有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、團隊協(xié)作能力、分析和解決問題的能力，獲得了課程教育和文化傳承雙贏的效果。

參考文獻：

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