呂忠國(guó)

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的深度推進(jìn)，在高中地理教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的要求不能僅停留在知識(shí)記憶、理解與應(yīng)用的層面，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢(shì)，深度提升學(xué)生的決策能力、問(wèn)題解決意識(shí)和思維創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的地理高階思維能力，為學(xué)生創(chuàng)新性應(yīng)用及自主探究學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前的高中地理教學(xué)中，很多教師不注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的高階思維發(fā)展非常緩慢?，F(xiàn)從高階思維能力的概念入手，淺談高中地理教學(xué)中學(xué)生高階思維培養(yǎng)的基本原則和有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中地理;高階思維;能力;培養(yǎng);對(duì)策

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的學(xué)習(xí)能力與思維能力提出了更高的要求，尤其是數(shù)字化、智能化設(shè)備的大量出現(xiàn)，使得人們獲取信息的渠道變得愈發(fā)快捷，而對(duì)整合處理信息、解決問(wèn)題、決策執(zhí)行等方面的能力提出了更高的要求。這些思維活動(dòng)都需要以人才的高階思維為核心，但當(dāng)前在高中地理教學(xué)中，很多學(xué)生都不具備高階思維意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)教師的依賴心理過(guò)強(qiáng)，學(xué)生自身并不具備深度思考、積極探究的意識(shí)，學(xué)生主動(dòng)去創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力也非常低，這就要求高中地理教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的高階思維能力開(kāi)展針對(duì)性培養(yǎng)。

一、高階思維能力的內(nèi)涵分析

高階思維能力就是一種以高層次認(rèn)知水平為主的學(xué)習(xí)思維能力。高階思維的內(nèi)涵非常廣泛，在地理學(xué)科中學(xué)生的高階思維能力表現(xiàn)在學(xué)生在面對(duì)地理問(wèn)題時(shí)，是否具備批判態(tài)度，是否具備基本的信息分析能力，是否能對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)及創(chuàng)造性解決。高階思維能力的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在信息的轉(zhuǎn)換、因果關(guān)系的建立、邏輯歸納、監(jiān)控反思、分組分類、質(zhì)疑批判、評(píng)估預(yù)測(cè)、觀點(diǎn)創(chuàng)新，產(chǎn)品生成等多個(gè)方面。

高階思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，要求學(xué)生在對(duì)地理學(xué)科知識(shí)充分熟悉理解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有意義的探究，并結(jié)合具體的問(wèn)題情境來(lái)充分思考，這樣才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。高階思維的構(gòu)建還需要將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，教師需要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)建一些有意義的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行一些合作性探究，在問(wèn)題解決的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生具備高階性學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步提升學(xué)生的高階思維能力。

二、當(dāng)前高中生高階思維能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)不強(qiáng)

高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多問(wèn)題都具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)生不僅要能夠讀懂題干的意思，更重要的是要綜合自己已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。但很多學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，不善于構(gòu)建已知與未知之間的聯(lián)系，而是簡(jiǎn)單將題目的一些信息整合就試圖解決問(wèn)題，這就導(dǎo)致學(xué)生在信息轉(zhuǎn)換、因果建立、邏輯歸納等方面發(fā)展不夠完善。

（二）缺乏基本的科學(xué)決策能力

地理學(xué)科的很多問(wèn)題解決的方法多種多樣，需要學(xué)生在多個(gè)備選方案中經(jīng)過(guò)有效的比較分析，選擇出最優(yōu)的解決方式，但很少有學(xué)生在面對(duì)地理問(wèn)題時(shí)能夠?qū)⒍喾N思路區(qū)分開(kāi)來(lái)。還有很多學(xué)生在進(jìn)行決策時(shí)常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，不能快速?zèng)Q斷選擇正確的解決方法，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生答題的速度。同時(shí)，學(xué)生在判斷地理事物的主次因素時(shí)也常常不能清晰對(duì)比，使學(xué)生的問(wèn)題決策能力顯著降低。

（三）不具備基本的批判思維能力

在地理解題的過(guò)程中，學(xué)生不僅要知道答案是什么，更重要的是要思考為什么。對(duì)于一些問(wèn)題，學(xué)生還要考慮有沒(méi)有其他的解決方案，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的完善思路。但當(dāng)前很多學(xué)生在解題的過(guò)程中，對(duì)于答案的權(quán)威性不敢質(zhì)疑，對(duì)于教師提出的解決方案，學(xué)生也不能積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。還有時(shí)候，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，學(xué)生大多只聽(tīng)一兩個(gè)人的觀點(diǎn)，對(duì)于其他學(xué)生的思路并不關(guān)注，學(xué)生自身也不能有意識(shí)的去提出一些創(chuàng)新性思維。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的基本原則

（一）學(xué)生主體性原則

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要重視發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，讓學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)，并結(jié)合需要學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)積極思考，多角度創(chuàng)新。在教學(xué)中，教師首先要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，讓他們積極的進(jìn)行思考，并主動(dòng)提出問(wèn)題，嘗試去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生自身參與到地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，這樣他們才能夠更好的梳理課本呈現(xiàn)的知識(shí)脈絡(luò)。在課堂上，教師除了為學(xué)生講解知識(shí)之外，還可以適當(dāng)為學(xué)生預(yù)留空間，讓他們先自學(xué)課本，接著講一講學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，還有哪些問(wèn)題不明白。先給學(xué)生一個(gè)空間，讓學(xué)生先去梳理知識(shí)，在學(xué)生有效輸出、積極思考的前提之下，教師再進(jìn)行知識(shí)的講解和課程脈絡(luò)的梳理，這樣就能夠更好的填補(bǔ)學(xué)生思維的空白，同時(shí)能夠提升學(xué)生地理思維的深刻性，讓他們從多個(gè)角度去思考問(wèn)題。

（二）問(wèn)題啟發(fā)性原則

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大，在面對(duì)一些較難的問(wèn)題時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生思維惰性，這是學(xué)習(xí)的常態(tài)，而面對(duì)處于這個(gè)階段的學(xué)生，教師更要通過(guò)多種方式對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好的舉一反三來(lái)理解地理知識(shí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些問(wèn)題串或綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。另外，教師可以借助微課的形式，將需要了解學(xué)習(xí)的知識(shí)梳理為幾個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生們分模塊來(lái)學(xué)習(xí)，逐個(gè)擊破知識(shí)難點(diǎn)，這樣就可以更好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，同時(shí)從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生向高層次的思維逐步邁進(jìn)。教師要善于創(chuàng)造有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生將當(dāng)堂課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)與前面學(xué)過(guò)的知識(shí)有機(jī)整合，讓學(xué)生在現(xiàn)有水平之上積極去探索問(wèn)題解決的有效方式。

（三）啟發(fā)鼓勵(lì)性原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生思考地理問(wèn)題時(shí)，除了給出對(duì)錯(cuò)的答復(fù)之外，更重要的是要善于用語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等多種途徑給予學(xué)生一些啟發(fā)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠具備積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生敢于充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其實(shí)學(xué)生的打擊面比較窄，教師也可以結(jié)合學(xué)生提到的一些關(guān)鍵字眼有機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生突破思維定勢(shì)，向更全面的角度有效邁進(jìn)。

四、高中地理教學(xué)中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的積極對(duì)策

（一）夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生高階思維有序發(fā)展

在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要想發(fā)展學(xué)生的高階思維，首先學(xué)生需要對(duì)地理的基本概念、原理、規(guī)律等充分理解，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生高階思維的發(fā)展奠定有效基礎(chǔ)。在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生不重視課本呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，單純通過(guò)刷題的方式來(lái)提升思維能力，這種本末倒置的學(xué)習(xí)方法是非常不可取的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要對(duì)課本上的一些實(shí)物圖片、模型等直觀資料充分理解，在學(xué)生頭腦中形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，這樣讓學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)和輸出時(shí)學(xué)生才能夠更好的找到著力點(diǎn)。同時(shí)，在面對(duì)一些新問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以積極與課本上呈現(xiàn)的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解意識(shí)，并借助一些形象的數(shù)據(jù)、模型等，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行地理原理、地理規(guī)律等的講解，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)完善認(rèn)知，為學(xué)生高階思維的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建開(kāi)放性環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)互動(dòng)

在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不止要記憶知識(shí)，更重要的是要結(jié)合一些認(rèn)知沖突，核心知識(shí)點(diǎn)等，不斷進(jìn)行質(zhì)疑、反思、總結(jié)、闡釋、解決，使學(xué)生的高階思維可以循序向前發(fā)展。在課程教學(xué)的過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的記憶，理解和應(yīng)用。以《低氣壓系統(tǒng)與天氣》這節(jié)課為例，教師就可以通過(guò)展示臺(tái)風(fēng)利奇馬肆虐浙江的圖片，讓學(xué)生們對(duì)臺(tái)風(fēng)這一現(xiàn)象建立直觀認(rèn)知。同時(shí)讓學(xué)生積極探究臺(tái)風(fēng)形成的原理是什么，影響臺(tái)風(fēng)運(yùn)動(dòng)軌跡的因素有哪些，借助真實(shí)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生將地理學(xué)習(xí)與理論應(yīng)用有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)獲得突破性發(fā)展。

（三）圍繞地理問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和辯論

在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多問(wèn)題并不是非此即彼的，而是需要學(xué)生兼容并包，多角度思考。因此，在地理課堂上，教師要善于創(chuàng)建開(kāi)放式的對(duì)話環(huán)境，讓學(xué)生圍繞一些問(wèn)題開(kāi)展有效的思辨，通過(guò)對(duì)話討論等一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行論證，從而更好的推動(dòng)問(wèn)題的全面解決。以《工業(yè)區(qū)位因素》的學(xué)習(xí)為例，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從資源、水源、環(huán)境因素、交通因素、全國(guó)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境等多個(gè)角度思考一些工業(yè)區(qū)選址的恰當(dāng)性，其對(duì)工業(yè)區(qū)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)。通過(guò)這樣一些實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度全面思考問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生的地理思維向縱深方向不斷發(fā)展。

（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思整合與內(nèi)化

思維導(dǎo)圖是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)常用工具，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，將一些符號(hào)、圖畫、因素等綜合融入進(jìn)去，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)脈絡(luò)可以更加清晰。參照思維導(dǎo)圖還可以引導(dǎo)學(xué)生縱向、橫向聯(lián)系知識(shí)，使學(xué)生能夠更加全面的認(rèn)知問(wèn)題。思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們以小組為單位開(kāi)展討論，及時(shí)進(jìn)行觀點(diǎn)的交流，以更好的彌補(bǔ)學(xué)生的思維漏洞，促進(jìn)學(xué)生全面思考。在《工業(yè)地域的形成》這部分學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們以工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散、工業(yè)地域四種地理現(xiàn)象為中心，充分思考他們的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、發(fā)展程度、有效分類、特點(diǎn)、表現(xiàn)等，從而使學(xué)生的地理思維發(fā)展可以更加縝密。許多地理知識(shí)，教師還可以讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，如當(dāng)?shù)赜幸粋€(gè)果園，教師可以讓學(xué)生們深入實(shí)地考察思考果園的優(yōu)勢(shì)有哪些方面，果園的經(jīng)營(yíng)規(guī)模達(dá)到了哪個(gè)程度，并鼓勵(lì)學(xué)生為果園未來(lái)的發(fā)展提出一些創(chuàng)新性建議，以促進(jìn)學(xué)生高階思維穩(wěn)步向前發(fā)展。

總之，在高中地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不要單純讓學(xué)生記憶一些書面知識(shí)，也不要單純脫離書面知識(shí)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師要以生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，讓他們透徹理解書面知識(shí)，同時(shí)進(jìn)行一系列的延伸總結(jié)，思辨與應(yīng)用，從而使學(xué)生的高階思維獲得穩(wěn)步發(fā)展。

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