金秋芳

摘要：受到教育制度改革的影響，促使小學(xué)語文教學(xué)工作的內(nèi)容與宗旨均發(fā)生了相應(yīng)的改變。對于小學(xué)生來說，語言能力的訓(xùn)練十分關(guān)鍵，教師在重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，需要運用科學(xué)的教學(xué)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。本文通過說明小學(xué)生的語言發(fā)展特點，提出了語文核心素養(yǎng)下以語言發(fā)展為本的小學(xué)低段語文教學(xué)實踐策略，從而有效提升小學(xué)語文教學(xué)工作的總體水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;核心素養(yǎng);語言發(fā)展;教學(xué)實踐策略

前言：對于小學(xué)生而言，語文課程屬于基礎(chǔ)類學(xué)科之一。在新課程改革的推動下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)工作當(dāng)中的主要任務(wù)。實際上，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)工作開展的效率較低，教師運用的教學(xué)方式較為單一化，無法吸引到學(xué)生的注意力。再加上教學(xué)內(nèi)容無法與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，久而久之，造成很多學(xué)生失去了對小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)熱情。為了改變此種不良的狀況，一方面，語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的提高;另一方面，應(yīng)該加大對學(xué)生語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練力度，幫助學(xué)生做到學(xué)以致用。為此，系統(tǒng)思考和分析語文核心素養(yǎng)下以語言發(fā)展為本的小學(xué)低段語文教學(xué)實踐策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實踐價值。

一、小學(xué)生的語言發(fā)展特點說明

（一）語言的發(fā)展存在一定的層級

對于小學(xué)語文課程來說，學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程當(dāng)中，在知識層級方面尚未形成十分清晰的知識體系，大部分以學(xué)生的精神角度加以看待。實際上，小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生語言知識的講解和訓(xùn)練，會根據(jù)學(xué)生的精神發(fā)展與語言素養(yǎng)需求進(jìn)行，其中體現(xiàn)出漢語的結(jié)構(gòu)體系與價值。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生的語言發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生們對語言知識的應(yīng)用能力，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，教學(xué)方案的制定需要考慮小學(xué)生的具體特征，讓語言發(fā)展和教學(xué)工作更具針對性。

（二）語言的應(yīng)用存在一定的創(chuàng)造力

一般來說，語言的學(xué)習(xí)旨在將人內(nèi)心的思想和感情加以準(zhǔn)確地表達(dá)出來，通過語言的溝通與交流，能夠幫助他人深入理解自己的想法與觀點。對于低年級的小學(xué)生而言，由于學(xué)生們的年齡較小，缺少對語言的熟練把控和應(yīng)用能力，所以，語文教師進(jìn)行語言教學(xué)工作的時候，需要從培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力方面入手，為低年級的小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)輕松、適合的語境，給予學(xué)生們更多討論與交流的機(jī)會，從而逐漸幫助學(xué)生們形成一定的語感，學(xué)會在實際的生活當(dāng)中科學(xué)運用相關(guān)語言方面的知識，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、語文核心素養(yǎng)下以語言發(fā)展為本的小學(xué)低段語文教學(xué)實踐策略

（一）采用恰當(dāng)、生動的教學(xué)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

進(jìn)行小學(xué)低段語文教學(xué)工作的過程當(dāng)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生們語言應(yīng)用的能力，語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)工作當(dāng)中，采用恰當(dāng)、生動的教學(xué)語言，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。具體開展小學(xué)語文教學(xué)工作的時候，基于增加學(xué)生們對小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)熱情的目的，教師需要改進(jìn)自身的教學(xué)方法，帶給學(xué)生們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗，從而更加積極、主動地進(jìn)行小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)。例如：教師在講解部編版小學(xué)語文“an en in”這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，教師便考慮到低年級小學(xué)生在兒歌方面的興趣十分濃厚，所以，進(jìn)行前鼻韻母“an en in”內(nèi)容講解的時候，便為學(xué)生們編了一首拼音兒歌：“de ，”（我的積木真好玩，搭架飛機(jī)飛藍(lán)天），借助此首兒歌，讓學(xué)生練習(xí)拼讀，學(xué)會拼寫與拼讀拼音，在朗讀兒歌的過程當(dāng)中，有所收獲。處于這種輕松、愉悅的語文課程學(xué)習(xí)氛圍之下，有利于達(dá)到寓教于樂的教學(xué)成效，幫助學(xué)生有所收獲。

（二）科學(xué)利用多媒體教學(xué)方式，增加學(xué)生識字的數(shù)量

開展小學(xué)低段語文教學(xué)工作的時候，為了增加學(xué)生們的識字?jǐn)?shù)量，增加學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)的興趣和熱情，語文教師需要科學(xué)利用多媒體教學(xué)方式，以圖文并茂地形式呈現(xiàn)給學(xué)生，帶給學(xué)生們?nèi)碌膶W(xué)習(xí)體驗和感受。具體進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)工作的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，并以生動的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，獲取良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教師在講解部編版小學(xué)語文“畫”這節(jié)識字課內(nèi)容的過程當(dāng)中，便借助了多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生們呈現(xiàn)出很多關(guān)于畫的圖片、視頻，讓學(xué)生進(jìn)行看圖認(rèn)字，在教師的指導(dǎo)下，觀察字的形狀、結(jié)構(gòu)，并且訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行組詞，聯(lián)系現(xiàn)實生活，任意組詞：畫畫，畫筆，畫家，畫室，畫眼線，畫眉毛，畫大餅等，由此達(dá)到增加學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的教學(xué)目的[2]。

（三）構(gòu)建輕松、愉悅的口語交流環(huán)境

小學(xué)低段語文教學(xué)工作開展的時候，對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練是不容忽視的重要教學(xué)內(nèi)容之一，有利于促進(jìn)學(xué)生的語言發(fā)展。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要為學(xué)生們構(gòu)建一個更加輕松、愉悅的口語交流環(huán)境，給予學(xué)生們更多的交流和溝通的機(jī)會，真正讓學(xué)生們能夠暢所欲言，熟練進(jìn)行語言的表達(dá)和運用。鑒于低年級小學(xué)生的年齡較小，所以，教師創(chuàng)設(shè)口語交際環(huán)境的時候應(yīng)該考慮到該特征，為其營造富有趣味的口語交流環(huán)境，增加其學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在講解部編版小學(xué)語文“狐假虎威”這節(jié)課內(nèi)容的過程當(dāng)中，搭配恰當(dāng)?shù)囊魳罚瑺I造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，在為學(xué)生們講解完課文內(nèi)容之后，提出相關(guān)問題“學(xué)習(xí)完這節(jié)課，你最想對狐貍或者老虎說些什么？”然后將學(xué)生劃分成不同的小組，引導(dǎo)各個小組進(jìn)行口語對話，比如：A我覺得狐貍非常（? ? ）B我認(rèn)為老虎十分（? ? ? ）。如此，能夠訓(xùn)練學(xué)生們對語言的應(yīng)用能力，并且?guī)Ыo其一定的啟發(fā)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)論：從此次論文的闡述和分析當(dāng)中，可以獲悉，系統(tǒng)分析與思考語文核心素養(yǎng)下以語言發(fā)展為本的小學(xué)低段語文教學(xué)實踐策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實施價值。本文通過說明小學(xué)生的語言發(fā)展特點，提出了語文核心素養(yǎng)下以語言發(fā)展為本的小學(xué)低段語文教學(xué)實踐策略：采用恰當(dāng)、生動的教學(xué)語言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、科學(xué)利用多媒體教學(xué)方式，增加學(xué)生識字的數(shù)量、構(gòu)建輕松、愉悅的口語交流環(huán)境。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)低段語文教師人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應(yīng)的啟發(fā)和幫助，以便增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)下以語言發(fā)展為本的小學(xué)低段語文教學(xué)實踐工作的效果，進(jìn)而推動我國小學(xué)語文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]金秀美.口吐蓮花擲地有聲——語文核心素養(yǎng)下以語言發(fā)展為本的低段語文教學(xué)實踐嘗試[J].學(xué)周刊，2019，185（127）：185-187.

[2]李永梅.給低年級寫字教學(xué)添點“趣”——基于語文核心素養(yǎng)優(yōu)化低段識字教學(xué)的實踐研究[J].教育實踐與研究（A），2019，475（181）：113-115.

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